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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 当代训练心理学笔记第一章 训练心理学及其争论 . 7 第一节 训练心理学的争论对象与应用 . 7 一、训练心理学的争论对象 . 7 二、训练心理学的应用 . 7 其次节 训练心理学的进展概况 . 7 一、训练心理学的进展过程. 7 二、训练心理学的争论趋势（P12）. 81、争论学习者的主体性. 8 第三节 训练心理学的争论方法 . 8 一、争论的方法. 8 二、争论的步骤 . 9 三、争论的有效性 . 9 其次章 同学心理（重点章） . 9 第一节 同学的认知进展. 9 一、皮亚杰的认知进展观 二、维果茨基的进展观 . 9 . 10 其次节同
2、学的情感和个性进展 . 11 一、个性和社会化进展. 11 二、自我意识、自我概念与自尊 . 11 第三节 同学的个体差异 . 12 一、个体的智力差异 . 12 二、个体的学习风格差异三、社会文化背景及性别差异. 12 . 13 第三章 老师心理（重点章） . 13 第一节 老师的角色与特点 . 13 一、老师的角色P77 . 13 二、老师的特点 . 13 其次节 老师的专业品质 . 13 一、老师的基本信念系统 二、老师的教学与沟通才能 三、老师的情感与个性品质 . 13 . 14 . 14 第三节 师生互动 . 14 一、老师对同学的影响 二、同学对老师的影响. 14 . 14 三、师
3、生的相互作用 . 14 第四节 老师的成长与培育 . 14 一、老师的专业进展 . 14 二、老师成长和培育的途径. 15 第五节 老师职业倦怠 . 15 一、老师职业倦怠的界定 . 15 名师归纳总结 二、老师职业倦怠的成因与计策（P101 ） . 16 第 1 页,共 42 页第四章学习心理导论 . 16 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第一节 学习及其分类 . 16 一、学习的界定 . 16 二、学习的作用 . 16 三、学习的分类 . 16 四、学习的相关概念 . 17 其次节 学习与脑（略） . 17 一、大脑发育及学习的关键期假说. 17
4、 二、脑的特异化与学习 . 17 三、学习与脑的可塑性. 17 第三节 学习理论进展（略） . 17 一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步进展 . 17 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 . 17 三、认知学习理论的进展与人本主义的显现 . 17 四、建构主义学习理论的兴起 . 17 第五章 行为学习理论 . 17 第一节 经典性条件作用理论 . 17 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 . 17 二、华生的行为主义 . 17 其次节 联结主义理论 . 17 一、桑代克的联结主义学习理论. 17 二、桑代克的学习律 . 17 第三节 操作性条件作用理论 . 18 一、操作性条件作用学说
5、斯金纳 . 18 二、强化理论 . 18 三、行为的学习 . 18 第四节社会学习理论及行为主义新进展. 18 一、社会认知理论班杜拉 . 18 二、观看学习 . 18 三、行为主义新进展 . 18 第六章 认知学习理论 . 18 第一节 早期的认知学习理论 . 18 一、格式塔的学习理论. 19 二、符号学习理论托尔曼 . 19 其次节 认知结构学习理论布鲁纳P160 . 19 一、认知表征理论 . 19 二、认知结构理论 . 19 三、学习和教学的基本原就. 19 四、发觉学习 . 19 第三节认知同化学习理论奥苏贝尔P165 . 19 一、有意义学习 . 19 二、认知同化过程 . 20
6、 三、接受学习 . 20 第四节学习的信息加工论. 20 一、学习的信息加工过程加涅. 20 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、学习的条件 . 20 三、教学大事 . 20 第七章 建构主义与人本主义学习理论（重点章）20 第一节 建构主义思想渊源与基本观点 . 20 一、建构主义思想渊源. 20 二、建构主义分类 . 21 三、当代建构主义基本理论观点. 21 其次节 个人建构主义理论 . 21 一、激进建构主义冯 格拉塞斯费尔德 . 21 二、生成学习理论维特罗克 三、认知敏捷性理论斯皮罗. 21 . 22
7、 第三节 社会建构主义理论 . 22 一、文化内化与活动理论列昂节夫 . 22 二、情境性认知与学习理论. 22 三、支架式教学 . 22 四、建构主义评析 . 22 第四节 人本主义学习理论 . 22 一、马斯洛的学习理论 二、罗杰斯的学习理论. 22 . 22 第八章 学习动机（重点章）. 23 第一节 学习动机概述 . 23 一、学习动机及其相关概念. 23 二、学习动机的作用 . 23 三、动机与学习成效的关系P214 . 23 四、学习动机的分类 . 23 其次节 学习动机理论 . 23 一、强化论 . 23 二、需要层次说马斯洛三、自我效能感理论班杜拉P219 . 23 . 23
8、四、成就动机理论与动机的期望价值理论阿特金森 23 五、掌握点理论罗特 六、归因理论韦纳 . 24 P226 . 24 七、成就目标理论德维克 . 24 八、自我价值理论 . 24 九、自我打算理论德西、瑞安. 24 第三节学习动机的培育与激发 . 24 一、教学吸引 . 24 二、爱好激发 . 24 三、反馈与评定 . 24 四、嘉奖与惩处 . 24 五、合作与竞争 . 24 六、归因指导 . 24 名师归纳总结 第九章学问的学习（重点章）. 24 第 3 页,共 42 页第一节学问的分类与表征. 24 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 一、学问及其
9、含义 . 24 二、学问的分类 . 25 三、学问的表征 . 25 四、学问建构的基本机制 . 25 其次节 学问的懂得 . 25 一、学问的懂得类型与过程 二、学问懂得的影响因素. 25 . 25 三、概念的学习 . 26 第三节 错误概念的转变 . 26 一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程. 26 . 26 三、概念转变的影响因素与条件 . 26 四、为概念转变而教 . 27 第四节 学问学习与迁移 . 27 一、迁移及其分类 . 27 二、迁移的理论与争论. 27 三、为迁移而教. 27 第十章 技能的学习 . 27 第一节 技能的概述 . 27 一、技能及其特点 . 28 二、
10、技能与学问及习惯的关系 . 28 三、技能的分类 . 28 四、技能的作用 . 28 其次节 动作技能 . 28 一、动作技能的结构与类型. 28 二、动作技能的形成 . 28 三、动作技能的培育P311 . 29 第三节 心智技能 . 29 一、心智技能形成的过程 二、心智技能形成的特点 . 29 . 29 三、心智技能的培育 . 30 第十一章 问题解决的学习与制造性 . 30 第一节 问题与问题解决 . 30 一、问题及其分类 . 30 二、问题解决的界定 . 30 其次节 问题解决的过程 . 30 一、问题解决的模式 . 30 二、一般问题解决的过程 . 30 三、结构不良问题的解决过
11、程 . 31 第三节 问题解决的训练 . 31 一、问题解决的影响因素二、问题解决才能的训练P343 . 31 . 31 第四节 制造性思维 . 31 一、制造性思维的本质与特点 . 31 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 42 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、制造性思维的训练. 32 第十二章 学习策略（重点章） . 32 第一节 学习策略概述 . 32 一、学习策略的界定 . 32 二、学习策略的分类 . 32 三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系. 32 四、学习策略与自我调剂学习 . 32 其次节 认知策略 . 33 一、复述策略P37
12、0 . 33 二、精细加工策略P376 . 33 三、组织策略 . 33 第三节 元认知策略与资源治理策略 . 33 一、元认知的结构 . 33 二、元认知策略 . 34 三、资源治理策略 . 34 第四节 学习策略的促进 . 34 一、促进学习策略的原就 . 34 二、常见的学习策略 . 34 三、策略促进的方法 . 34 第十三章 品德的形成 . 34 第一节 品德心理概述 . 34 一、品德的基本界定 . 34 二、品德的心理结构. 34 三、社会规范学习与品德进展的实质 . 35 其次节 道德进展的理论 . 35 一、道德认知的进展 . 35 二、道德情感的进展 . 35 三、道德行为的进展 . 35 第三节 品德的形成与培育 . 35 一、品德的内化过程 . 35 二、品德形成的影响因素 . 36 三、品德培育的方法 . 36 第四节 同学不良行为的矫正 . 36 一、过错行为与不良品德行为 二、同学不良行为的缘由分析 三、同学不良行为的矫正 . 36 . 36 P436 . 37