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1、2022年教育心理学复习笔记 下面是学习啦的我为你们整理的文章，希望你们能够喜爱 绪论 1.学校教化心理学的对象是什么? 学校教化心理学是探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 第一 学校教化心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 其次 学校教化心理学并不探讨全部的学与教问题，它主要探讨学校情境中的学与教。 第三 学校教化心理学探讨的学与教，包括学问、技能的学与教及其伴随这一过程的有关实力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感看法的学习。 第四 学校中的教化和教学活动虽然是教化学双方共同完成的活动，但只有弄清晰了学生如何学习的过程及其主要影响因
2、素，才能知道如何有效的指导学生学习。 2.学校教化心理学的范围有哪些? 学校教化心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事务。 学校教化心理学的探讨范围主要包括： 对学校教化现象的心理学相识(如从心理学角度对学校、教学、课、学生及老师的相识); 学习的基本理论(揭示学习的实质和学习过程); 各种类型的学习:学习的迁移、保持和遗忘; 影响学习的主要心理因素(如学习的动机和爱好、感知和留意状态、学生自我意识、学生的个别差异); 学习过程及其结果的测量和评定等。 3、学校教化心理学与一般心理学、儿童心理学及其教学论有何关系? 它们各自有其基本理论和探讨角度，但不行避开地要涉及一些共同的问题，
3、也要相互利用各自探讨的理论、方法、手段和成果。只有多学科的共同探讨，才能对学校中的学与教这样困难的现象有比较正确和全面的相识;只有学科之间的交叉，而不是隔绝，才可能取得具有实际意义的进展。 4、你认为老师学习学校教化心理学有何意义? 学校教化心理学的理论与方法，有助于我们把学校教化工作建立在科学的基础之上。 第一、增加对学校教化过程和学生学习过程的理解; 其次、学校教化心理学是全部老师专业基础; 第三、有助于科学地总结教化教学阅历; 第四、供应了学校教化、教学改革和探讨的理论和方法基础。 5、简述教化心理学的发展历程。 教化心理学成为独立学科是1903年美国教化心理学家桑代克著教化心理学起先的
4、。 (一)初创时期(1903年20世纪20年头) (二)过渡时期(20世纪30年头20世纪50年头) (三)发展时期(20世纪50年头20世纪80年头) 布卢姆、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、安德森 6、简述现代教化心理学的发展趋势。 第一、 学与教问题成为学校教化心理探讨的中心问题; 其次、 相识心理学的理论深化学与教过程的探讨之中，比较重视探讨较为困难的学生的学习过程，探讨方法越来越先进。 第三、重视探讨课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题; 第四、 更加重视学习过程中相识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、特性等“非智力因素”的探讨增多，对学习的条件也有
5、系统的探讨; 第五、人本主义心理学对学校教化、对课堂教学过程的影响增加。 7、简述学校教化心理学的主要探讨方法。 视察法、调查法、教化阅历总结法、自然试验法、试验室试验法、临床个案法等 现代心理学的教化观 1、怎样从心理学角度理解学校教化、教学和课? 学校教化特指在课堂情境中主要通过上课完成的教化。学校教化过程的核心或实质就是要塑造或变更学生个体的阅历组织或认知结构。所以，学校教化实质上是学生自己去领悟、巩固、学习的过程;也是老师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的相识及行为实力的过程。 教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学是科学，也是艺术。 课是教学的一个基本单位，指在肯定
6、时间内，老师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间、老师和学生、师生相互作用。 2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体? 正式学生群体：依据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。 非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 3、怎样运用社会测量法了解学生非正式群体? 社会测量法是由美国心理学家莫雷若于20世纪50年头提出，后经很多人改进的一种方法： 首先，填写调查表(问卷)。在调查表中，测试者列出要调查的问题，让被测试者填写、回答，问题的形式多种多样;然后依据调查结果制作矩阵图表;最终依据矩阵图表绘制网络图，从这
7、个网络图中就可以较为精确和全面地了解学生群体及群体性质的资料。 4、怎样正确相识和对待学生非正式群体? 相识：承认它、了解它、探讨它、因势利导、正确处理，引导发挥其主动作用，限制和消退其消极作用。 第一，利用非正式学生群体的特点增加正式学生群体的素养。 其次，细心做好消极的非正式群体成员的工作，特殊是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用。 第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。 5、怎样理解罗森塔尔效应? 从心理学角度分析，老师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。老师期望的这种效应就是闻名的“罗森塔尔效应”
8、，也叫“皮格玛利翁效应”。 6、 试分析老师管教学生的失误? 第一、对学生言行的要求不当 其次、以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习 第三、过高估价嘉奖和惩处的作用 第四、缺乏处理问题行为的技巧 7、你认为合格老师和优秀老师的心理品质有哪些? 合格的老师，除了有较高的学问、技能和实力水平，以及需表现出负责的看法外，还须要具备良好的人格，使学生易于接近，并能创设适合的教化气氛，才能发挥教化教学功能。 忠诚教化事业，稳定的专业气质。 稳定的心情，良好的师生和同事关系。 要有耐性和信念。 乐观、活泼的性格。 公证不自私。 8、你认为老师角色的主要心理特征有哪些? 酷爱学生，期望学生健康成长 意
9、志坚决，擅长支配感情 学习爱好深厚，提高自己的愿望剧烈 思维敏捷，留意客观分析 视察敏锐，擅长了解学生 9、你认为老师应当怎样进行正常的课堂交往? 不要把老师的须要说明为学生的须要，不要把老师的焦虑和不良心情转移给学生，防止对学生的偏见。 创建平安而暖和的课堂气氛。 正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。 教化目标和老师发展的心理分析 1、 简述现代教化应支持的普遍价值观。 承认与社会责任感相结合的人权 重视社会公正和民主参加决策及国家事务的管理 对文化差异和文化多元性持理解和宽容的看法 关切他人 团结互助精神 事业心 创建性 敬重男女同等 思想开放迎接变革 对爱护环境和可持续发展要有责
10、任感 2、简述以学生全面发展为中心的教化目标的主要支柱。 学会认知 学会做事 学会生存 3、简述布鲁纳的教化目标观。 学校应当激励学生们发觉他们自己的揣测的价值和改进的可能性，发觉他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且相识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能好像是错误的时候。 应当发展学生们运用“思想”解答问题的信念。 培育学生的自我推动力，引导学生们独自运用各种题材。 培育“经济地运用思想”。老师们应促进学习者产生一种找寻关联和结构的内驱力。 发展理智上的忠诚。 4、试析将来学校的师生关系。 将来学校，由于学生主动参与自学过程，由于每个学生的创建性都受到重视，
11、指令性和专断性的师生关系将难以维持。老师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在老师借助学生的主动参加以促进其充分发展的实力之上。老师不是百科全书或学生的资料库。一个有创建性的老师应能帮助学生在自学的道路上快速前进，教会学生怎样应付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递学问的简洁工具。 5、试析老师发展的专业化和人性化方向。 专业化： 不但应胜任教学工作，具有相关学科的较高专业素养和实力，更要知道怎样了解、关切和教化学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。 老师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想上和行为上做学生的典范，“为
12、人师表”。 人性化：立足基础教化培育学生全面素养的“育人”须要，提倡老师应当从新一代成长和发展的须要动身，以一种特别的教化立场，从一种特别的对新一代人和未成年人的爱惜和怜悯，形成一种相对于其他专业人员来说根富有人情味的新人道主义看法。老师是向学生供应情感支持的重要源泉。 6、什么是教学目标?试述其功能。 教化目标是教化教学活动要达到的要求。其功能(目标的管理自觉性)如下： 教学目标的启动功能 教学目标的导向功能 教学目标的激励功能：激励作用=效价×期望 教学目标的聚合功能 7、简析教学目标的选择标准。 价值性标准 可能性标准 低耗性标准 丰富性标准 就高性标准 8、 试述编写学习目
13、标的基本要求。 A应明确教学对象 B应说明通过学习后，学习者能做什么(行为) C应说明上述行为在什么条件下产生(条件) D应规定评定上述行为的标准 9、怎样编写一个学习目标? 对象与行为的表述 条件的表述 标准的表述 10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。 认知目标分类：学问、理解、应用、分析、统合、评审 情感目标分类：接收、反应、评价、组织、价值的性格化 心因动作目标：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言沟通、言语行为 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页