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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们,端午节快到了,我特别想到你们各家去过端 午节,不知哪位同学情愿请我？生：（面露喜色,大声喊）老师到我家！我情愿请您！师：大家都情愿请我,我很兴奋；但这样争也不是方法；我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去 做客；生：（面露难色,不知如何回答）师：这个条件可能让大家犯难了；不过,离端午节仍有好 几天呢,假如同学们肯学,肯定能学好,能请到我的；同学：（兴致勃勃）好,一言为定！两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师
2、：呀,这么快？跟谁学的？同学 1：我跟爸爸学的； 师：感谢你们的一片诚意；肯定很好吧？那你们都学会做什么菜了呢？生：（不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地 说起来；老师请了几位上讲台说给大家听；）师：刚才这几位同学都讲得不错；听他们一讲,我就知道 菜肯定做得不错, 老师连口水都快流出来了； 但全班这么多同学,不行能每个人都上来说, 有什么方法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢？生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您 不就知道了吗？师：这个想法真好；这样,老师不但要知道你们做的什么 菜,而且仍能比较一下, 看谁的菜做的最好, 我就到谁家去做客,好吗？名师归纳
3、总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生：好！师：好就快写吧 .这就作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有 什么启示？二、评析 传统的作文教学, 大多是命题或是半命题的作文,其内容老 化、枯燥、脱离生活；所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章 结构,仿照的居多,雷同的居多；在传统课堂上,写作被限制在 课堂里, 100%属于课堂教学；同学在课堂上的写作过程大体上 可以分为两个阶段： 一是思维阶段, 包括审题、 立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改；教学中,又由于一些老师 思维定势,致使同学作文千
4、人一面,毫无新意可言；长时间的传 统教学中,同学始终处于被动接受的状态,以致“ 谈写色变” ；案例叙述的作文教学表达了课改后的新作文教学观；从写作 教学的内容和方法看,新课标提倡“ 写作教学应贴近同学实 际” ,提倡同学“ 自主写作” ,“ 削减对同学的束缚,勉励自由 表达和有创意的表达；提倡同学自主拟题,少写命题作文” ；从写作教学的过程看, 教学不在局限与课堂,而是为同学“ 供应有利条件和宽阔空间” , 在写作前体验生活, “ 引导同学关注现实,喜爱生活,表达真情实感” ；案例中的老师抓住了写作教学的规律,选用了“ 学烧菜” 为写作内容,素材直接来自生活；教学时,老师先以“ 老师要到菜烧得
5、最好的同学家过端午节” 为由,不觉中给同学布置了学烧菜的任务； 这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养同学观看、摸索、表达的才能；到了写作课上,老师先通过充满聪慧的谈话引导同学说说做菜的过程,然后借口便利老师比较让同学书面写作； 由于每个同学都想请老师做客,所以整堂课上,虽然老师只字未提“ 作文” 二字,可同学们却在宽松、 和谐的气氛中积极主动地完成了写作；从教学片段中,我们可以看到,学生始终处于主动学习状态,个个都布满了表达的欲望；可以说这就作文教学真正做到了“ 让同学易于表达,话、实话、心里话” ；乐于表达” , “ 说真这个案例,让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活；写作
6、描写生活；同学只有观看生活、体验生活、摸索生活的基础名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载上才能表现生活, 只有在像生活一样的环境中才“ 易于表达,乐 于表达” ；一句话：文无定法；学校语文教学案例分析称赞勉励的魅力语文课程标准 （试验稿）指出：实施评判时,应留意老师的 评判、同学的自我评判与同学间相互评判相结合；在新理念的指 导下,老师在强化阅读教学的同时,仍要留意对同学的评判,及时调动起同学学习的积极性；我在教学中逐步地实施师生之间互动评判, 通过丰富的课堂阅读教学形式,引导同学在学习过程中 正确
7、地关注自我,熟悉自我；经过一段时间的实践,收到了肯定 的成效；例： 我在上生命 个片段：生命时,在阅读教学过程中有这样一师：小伴侣,现在请你们把其次段中自己认为最美的句子读 给大家听,把欢乐与大家共享,好吗？生 1 ：我认为“ 冲破坚硬的外壳,在没有阳光 强壮成 长” 这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“ 不屈向上,强壮成长” 可以感受到香瓜子对 生命的希望和坚强拼搏,所以我很感动！生 2 ：你说得真好,我同意你的看法,香瓜子在艰苦的环 境下不屈不挠、强壮成长,的确令我们感动；生 3 ：你们都说得有理,但我要给你们补充一点,“ 那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！对生命的希望
8、表现得淋漓尽致！” 这句话也将香瓜子师：同学们,你们真聪慧,能从不同的角度体会到了生命的宝贵和香瓜子对生命的希望；哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的希望呢？（一同学朗读）生 1 ：你读得真不错,我也想读一读；师：你们俩读得真好, 让老师感受到了香瓜子对生命的希望！生 2 ：老师,他们读得语气很美,我似乎看到了香瓜子在 恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想和他们比一比；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生 3 ：你的朗读水平进步了很多,把句子中的几个重点词 语读出不同语气了；师：同学们不但读得好,而
9、且评得也很到位,你们都很了不 起！仍有没有句子令你们感动呢？生 4 ：“ 即使它仅仅只活了几天” 这句话也写得好；师：你的眼力不错, 我也认为这句话写得好； 可好在哪里呢？生 4 ：我认为“ 即使” 这词用得好；师：为什么呀？说给大家听听；生 1 ：我说不清晰,可我就是觉得“ 即使” 用得好；师：说不清晰是正常的,你能觉察到“ 即使” 用得好,就已 经特别了不得了； 大家想一想, “ 即使” 字仍可以换成别的什么 词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好敏捷呀,词语那么丰富！自己专心读一 读,体会一下；你们仍觉得写得好的有哪些词呢？生：“ 仅仅” 这个词也用得好！的铃声响了）
10、分析与反思 （就这样你来我往的,下课新课程强调：要充分调动同学的积极性,给同学以更多的发 展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“ 群言堂” ,提倡多向信息沟通；在生命生命这一教学片段中,师生之间、同学之间充分地绽开了交互式的评判方法；老师赐予同学勉励的眼 神,富有勉励的话语,如“ 你读得真棒、你评得很到位、你已经 特别了不得了,你的脑子好敏捷,词语真丰富！” 之类的话语,受到老师真诚的称赞, 同学的积极性大大提高了,学习的空间更 加宽阔了, 同学的主体位置也随之得以更加充分的发挥,同学真 正把自己当成了学习的主人；称赞是一种由衷的真情的夸奖；面对同学的出色回答,老师 应赐予出自内心的称赞,这可
11、能对同学是一次终身难忘的勉励；同学互评在这一片段中运用的特别频繁,学校生喜爱仿照老师去评判别人,这种互评方式有利于同学相互学习优点,改正不足,也可以锤炼自己的判定是非才能和口语表达才能,不断地进展和 完善自己；如在朗读时,同学能对同伴的朗读作一番点评：“ 你 读得真不错, 我也想读一读； 你读得语气很美, 我要和你比一比；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 你的朗读水平进步了很多；学习必备欢迎下载学会了” 在评判中同学学会了朗读,竞争,锤炼了自己各方面的才能,促进自己全面进展；在整个教学片段中,我特别留意每个同学的感
12、受,以勉励为 主,敏捷地捕获其中的闪光点,并准时赐予确定和夸奖,让同学感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评判, 勉励同学积极思维,营造一种热闹而又轻松和谐的学习氛围,把同学引导到评判中去,调动全部的同学关注评判、参加评判,使同学在评判中交流,在沟通中学习,并且在评判中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评判有效地促进同学的进展；学校语文教学案例分析抓导语促生成案例：老师布置一道摸索题给同学：“ 春风又绿江南岸中的绿字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字？” 同学的答案有“ 吹” “ 到” “ 来” “ 染” “ 过” 老师让同学把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然
13、后问他们哪个字用得好；有学生比较完后说自己的字比原文用得好；老师说： “ 你也变成个诗人了,不过仍是绿字用得好；” 这样的评判是不能让同学心服口服的；其实,老师在评判时可以加入这样的导语：“ 同学们都有自 己的见解,这值得称赞；请把你挑选的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告知大家,你似乎看到了什么,想到了什 么？” 让同学去读,去比较,去感悟,去发觉“ 绿” 字的精妙,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载也体会自己挑选的字的不同凡响,而不必肯定非得要同学接受“ 绿” 字就是唯独的好答案；笔者
14、当时就在听课, 问了坐在自己身边的同学为什么觉得自己的字用得好；他说：“ 染字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,而让花儿开得五彩缤纷； 绿字让我似乎看到了漫山遍野的绿草,布满春的生气；我觉得自己用的字所描画的世界很美；” 你看,这同学说得多好,不值得确定吗？分析：在本案例中,老师没有将隐含训练价值的生成内容转换为同学的学习活动, 也就是说老师重学问目标的达成,轻过程体验与体会的积存, 轻情感态度和才能的培育,课堂中的生成与预设没有有机的融合, 老师即时评判的语言没有赐予同学更多的时间和空间,因此就不能达到准时回应、有效回应的成效；学校语文教学案例分析抓争辩促生成【案例】教学金色的
15、鱼钩 ,老师让同学用肯定的速度读课文,完成一道填空题：这是一个的班长；小组合作争论之后,同学代表发言；生：这是一个舍己为人的班长；生：这是一个诚恳守信的班长；生：老师,我反对；老班长没有做到诚恳守信；生：老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“ 诚恳守信” 没有什么关系； 师：我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载好吗？生：老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战 士带出草地； 而在仍有二十多里路就要走出草地的时候,老班长
16、却死了； 所以我说他没有实现自己的诺言；而且在老班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说“ 我没有完成党交给我的任务” ；师：老师很喜爱听到你这样的观点,说明你仔细看书,仔细 摸索,这个方法值得全部的同学学习；生命诚珍贵,莫非老班长 就不情愿让自己好好活下去吗？请同学们再读课文,一边读一边 想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（同学读书摸索；）生：我从“ 奄奄一息” 这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说别铺张东西了；他不喝,是要省下来让给三个小战士喝；生：文章前面说,老班长四十岁仍不到,就“ 背有点驮,高 颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都花白了” ,我觉得老班长常时间营
17、 养不良,到这时,生命已走到终点；生：老班长之所以会变成现在这样子,是由于他总把吃的东 西让给了三个小战士； 书上说得很清晰, “ 我从来没见他吃过一点儿鱼” “ 他坐在那里捧着搪瓷碗,鱼骨头” ；嚼着几根草根和我们吃剩的生：老班长为什么要这样做,他自己也说明得很清晰,他说：“ 眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说 不定就会起不来； 真有个三长两短, 我怎么去向党报告呢？莫非 指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难 我能说,出来啦；”生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文,小红军和 老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人；师：现在我们再回到最初的那个话题,老班长
18、是个讲诚信的 人吗？生：我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事 实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了；生：老班长假如自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了； 他为了实现自己对指导员的承诺,付出了 生命的代价；生：老班长和军神中的刘伯承一样,让人肃然起敬；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 【分析】把握课堂内与众不同的声音,老师就能让自己的课堂焕发出不能预设的出色,在这时候, 老师的即时评判成了画龙点睛之笔, 课堂的亮点在老师即时评判过后显现；当同学有争辩的时
19、候, 老师不必过早地说明自己的观点,在某种程度上始终存在；究竟老师的“ 权威”同学仔细研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,难能珍贵的是, 这是同学自发自觉地主动参加,因而生成的训练意义与老师的生硬说明有着天壤之别；在这里, 既要求老师对文本的熟知, 又要求老师敏捷地发觉问题的价值,而且一旦问题铺展开来,老师对它的动向要把握得不偏不倚,处理得恰到好处；否 就,随便把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丢失语文教学的特点,用得好, 生成状况来得妙的课堂里,造成无效的生成； 在即时评判 同学才能“ 敢于直言” “ 畅所欲言” ,经过这样的锤炼,同学才有可能做到“ 言者善 绘
20、” “ 闻者有味” ,或者“ 言者善辩” “ 闻者善断” ；学校语文教学案例分析抓疑问促生成【案例 1】教学小英雄雨来 ,课堂气氛活跃；在谈到雨来 的勇敢坚强时,同学心情都很兴奋；这时,老师小结一下,引入下文：听到仍乡河传来枪声,乡亲们都以为雨来被鬼子打死了,难过地往河沿边跑； 雨来真的死了吗？（有同学举手,老师以为他要回答疑题,让他站起来；）生：老师,我有一个地方不明白；（同学的说话让老师意外,但老师仍是脱口而出示意他说出来；）生：老师,我在想,日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪 毙,而非把他拉到河沿上去呢？师：你问得多有意思！给老师的感觉就似乎眼前有一道光在 闪过；同学们,老师现在请你们就
21、这个问题来谈谈自己的看法；生：我认为鬼子在多此一举,不过幸亏他们这样,要不然雨 来就逃不掉了；生：我觉得这是鬼子的阴谋,他们是想告知村子里的人们,名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载假如不跟他们合作,就是雨来这样的下场；生：这叫杀一儆百；生：这叫杀鸡儆猴；生：仍有一种可能,我认为鬼子是想引出李大叔；师：说说你的理由；生：鬼子根本就不想杀雨来,而只是想乘机引出李大叔；把 李大叔抓住, 才是鬼子的真正目的； 假如李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙, 肯定会奋不顾身跑出来救他；是这样做的；电视里的共产党员都生
22、：我觉得这是作者有意支配的；假如鬼子不把雨来拉到河 沿上去枪毙,就不会有后来雨来死里逃命的事了,这样一来,文 章开头写“ 雨来的游泳技术高” 这一部分内容就是余外的了； 【案例 2】学习田忌赛马；同学质疑, 孙膑的做法不行取,理由如下： 田忌和齐威王进行其次场竞赛的时候,孙膑给田忌献了一计, 让他用下等马对齐威王的上等马,用上等马对齐威王的中等马,用中等马对齐威王的下等马,结果田忌反败为胜；可书 中有交代,田忌和齐威王的赛马规章是“ 他们把各自的马分成 上、中、下三等,竞赛的时候,上等马对上等马,中等马对中等 马,下等马对下等马；” 这样一来,孙膑不遵守竞赛规章,手段 不光明,赢得不光荣；老师
23、认为同学言之有理,让大家争论从这 里可以看出孙膑是个怎样的人；同学对孙膑的评判是“ 奸诈” “ 投机取巧” “ 没有诚信” 田忌赛马 这篇课文我们要称赞的是孙膑善于观看,仔细摸索,而不是对他进行批判；【分析】案例 2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入,而且破坏了文本原有的人文内涵；因此,老师在即时评判的时候,要对生成点进行判定挑选, 不能无原就地认同, 造成谬误的生成；有些教学资源的确来自同学的无心插柳,对于案例 4中的问题“ 日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢” , 很多老师在备课时可能未曾考虑过,一些教学参考书也不见得提到过； 当同学答非所问时, 老师惯有的反应
24、是批判指责,或订正错误,或立刻禁止；在案例4中,老师发觉同学有疑问,这个“ 疑问” 又含有鬼子的目的和作者的目的,大有文章可作,因此才顺其“ 疑问” 拓绽开去；同学依据文本由此及彼进名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载行推理,层层递进,对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻 的分析；这样的生成过程,应是同学学习的高一层境域；学校语文教学案例分析抓错误促生成【案例】在“ 谈天说地” 课上,话题环绕西游记绽开,从“ 孙悟空大闹天宫” 到“ 孙悟空三打白骨精” ,同学你一言我 一语,说得津津有味； 后来,
25、老师让同学挑选自己感爱好的人物,谈谈对他（她）的看法；同学说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八 戒,也有的说到了白骨精；生：我觉得,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批判他,他就生 气,要用金箍棒打唐僧,后来仍撇下唐僧不管,回花果山了；师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？生：孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终仍帮忙唐僧取得了 真经；要是没有孙悟空,唐僧不能胜利的；师：有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过；生：老师,我看白骨精也有值得称赞的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力；都纷纷认同；）（此言一出,有好多同学竟然师：老师想请问你,白骨精做的是好事仍是坏事？生：坏事；师：白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应
26、当佩服她吗？生：不应当；【分析】“ 课堂教学活动第一应当被看作师生人生中一段重 要的生命经受,是他们生命的有意义的构成部分；” （叶澜）教 学,最重要的不是同学是否百分之百地学会了什么,而是同学是否以健康积极的情感态度参加课堂；课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、聪慧碰撞的对话过程；在多元解读的语文课上,同学的多元反应不肯定都是正确的；当同学的表达与一些固有观念发名师归纳总结 生冲突的时候, 老师就不应做放任自流的旁观者,或是毫无价值第 10 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载趋向的中立者,或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者；工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点；对“ 贺知 章是不良少年” 的问题,对“ 白骨精也值得称赞” 的问题,老师 有必要进行说服引导, 让同学获得正确的价值取向,形成正确的 道德观和人生观； 应当说, 这样的教学是每一个语文老师必需做 到的；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页