《2022年高中地理新课标地理第二章地球上的大气教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中地理新课标地理第二章地球上的大气教学设计.docx（38页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中地理新课标地理 1（人教版）其次章地球上的大气教学设计学时 3第一节冷热不均引起大气运动课时教学目标 运用图示说明大气的受热过程；通过试验说明热力环流的形成,并且能够用事实说明自然界中的热力环流；运用图示说明风的形成；教学重点、难点： 在等压线分布图上绘出（判定）风向第 1 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教材与学情“ 大气受热过程” 的核心内容；本段内容主要阐明白以下几个要点：太阳辐 射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的过程；
2、到达地面的太阳 辐射能被地面吸取而使地面增温,同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论：地面是近地面大气主要的直接热源；大气受热过程的重要性：影响着大气的热状况、温度分布和变化,制约着大气运动状态；这部分内容是本节课的基础,核心结论“ 地面 是近地面大气主要的直接热源” 是学习热力环流的基础,只有懂得了地面是近地面大气 主要的直接热源而不是太阳辐射,才能正确懂得热力环流的形成缘由和后果；大气受热过程中的环节过多,其实每个环节都有一个专业的名词（如大气吸取、大气反 射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射,以及由此产生的大气的两个作用大气对太阳辐射的减弱作用
3、、大气对地面的保温作 用）,教材虽然尽可能回避这些专业名词,但不行否认,过多的环节及环节的前后次序 与过多的名词仍是使这部分内容成犯难点；“ 活动” 设计意图；让同学通过自主性学习,完成对于大气对地面的保温作 用学问的学习,并且实现了由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的学问迁移；题干部分,用非常简洁的文字说明白大气逆辐射的含义；接下来的两个问题,第一题是对大气逆辐 射作用的摸索；其次题通过与月球情形的对比,说明大气逆辐射对地表昼夜温差的减缓 作用,也就是说明白大气对地面的保温作用；“ 热力环流” 内容的组织；本段内容主要阐明以下几个要点：各纬度获得的 太阳辐射能多少不均是引起大气运动的根本缘由；
4、由于地面冷热不均而形成的空气环 流,称为热力环流；它是大气运动的最简洁形式；热力环流形成的过程；热力环流 是一种常见的自然现象；这几个内容前后有着紧密的规律联系,或者是因果联系,或者 是内容的深化或细化；这部分内容是本节课的关键部分,它承接上面的大气受热过程的 学习,是上面内容的连续,同时又是大气的水平运动的学习基础；所以这部分内容学习 得好坏就打算了同学把握大气运动的程度,应赐予足够的重视；热力环流涉及到垂直方向上与水平方向上气压高低的关系,是一个在三维空间范畴内存 在的大气运动现象,需要同学有立体的空间概念,因而有一些难度；比如循环运动中的 因果关系,同学简洁混淆；教材在表达时留意梳理这种
5、因果关系,出现了如下的规律顺序：近地面空气的受热或冷却 气温差异是缘由 引起气流的上升或下沉运动 空气垂直运动是气温差异的结果 导致同一水平面上气压的差异 的结果 大气的水平运动 风 ； 水平气压梯度是空气垂直运动“ 活动 .3” 设计意图；这两个活动可以看作是一个系列活动；活动 2 是让学通过做试验,形成对热力环流过程的直观感性熟识；在设计活动时,做试验的材料尽可第 2 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 能考虑简洁猎取,试验步骤尽可能具有操作性；在实际上课的时候,老师不必拘泥于课 本给出的试验,勉
6、励以此为启示,设计出更加符合当地实际的此类活动；活动 3 是利用 热力环流原理,分析现实中显现的海陆风；活动设计中留意了让同学动手和动脑,通过 探究式地学习,对海边地区陆风、海风对气温调剂的作用得出自己的结论； 5“ 大气的水平运动” 的内容组织；本段内容是依据由简洁到复杂,从高空风到近 地面风的次序组织教学内容；主要阐明以下几方面内容：水平气压梯度力是形成风的 直接缘由；高空大气中的风向,是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果,风向与 等压线平行；近地面大气中的风向,是气压梯度力、地转偏向力与摩擦力共同作用的 结果,风向与等压线之间成一夹角；这部分内容既是热力环流学问的详细化（争论热力 环流
7、中的大气水平运动）,也是热力环流学问的深化,即要分析大气水平运动,也就是 风的大小与方向要受哪些因素影响；需要说明的是,关于地转偏向力,教材只讲这个力 对地球水平运动物体方向的影响,不讲这个力本身是如何形成的；教学中也要求同学只 把握到这个程度即可；至于地球自转与地转偏向力的关系,作为学问拓展,只是在“ 阅 读” 中表达； 6“ 活动 4” 设计意图；利用风形成原理,从北半球某地海平面气压分布图上,分 析几个地点风的情形,这是对前面学过的学问的运用；虽然等压线越密集,气压梯度力 越大的概念没有明确交代出来,但是作为等值线学问的共同特点,同学是不难懂得的；教学设计【引入新课】建议例举生活实例说明
8、或用试验证明“ 大气是存在的” 和“ 大气是运动的” 这两种说法 是正确的,目的是直观生动地让同学感知平常摸不着、看不见的大气及其运动；然后,提出本节要探讨的两个问题；1大气运动是如何发生和进行的？2大气水平运动有怎样的规律性？将同学带入学习新课的情境；同学带着这两个问题开头本节课的学习；【学习新课】1“ 大气的受热过程”（1）帮忙同学明确太阳辐射的热量是如何经过大气向地面的传递,最终又通过怎 样得过程储存在大气中；引导同学自己完成大气受热过程先后次序的梳理；（2）留意躲开众多概念的显现,方法是直观地出现各个环节,将概念用符号的形 式出现,淡化对概念严密精确的说明；为了做到这一点,借助教材上的
9、插图“ 地面辐射 使大气增温图” ,以达到直观、动态出现的成效；（3）活动部分的教学,由同学自主完成；在进行活动时,留意落实如下几个问题：第 3 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 大气逆辐射的含义和地理意义；大气对太阳辐射的减弱作用,大气对地面的保温作用；另外,此部分对培育和训练同学地理事物概括与说明才能,也就是将地理图表转化成文 字的才能,具有肯定价值；最终设计一个问题“ 大气的热量究竟是来自于太阳辐射仍是来自地面？” 答案应 该是大气的热量直接来自于地面,间接来自于太阳辐射,换句话就是太阳辐射是
10、大气运 动的根本缘由；这个问题的摸索既是对“ 大气的受热过程” 的总结,也是引出下面内容 的过渡；“ 热力环流” ； 2（1）可以先进行“ 活动” ,让同学采纳小组合作方式做试验；做好试验用品的准 备；讲清试验步骤和留意事项,强调按步骤进行；明确摸索的问题；（2）与同学一起提炼此试验过程和结论,从中抽象出一般规律,完成热力环流形 成的简图；（3）讲清并区分几个概念：气温、气压、空气密度、空气上升运动、空气下沉运 动；（4）讲清对于地面上同一点的上空不同高度气压高低关系：海拔越高气压越低；证明在热力环流中谈到的高压与低压都是指同一水平面上不同的地方相比较而言；（5）引导同学总结出热力环流形成的过
11、程,明确其因果递进关系：近地面空气的 受热或冷却 气温差异是缘由 引起气流的上升或下沉运动 空气垂直运动是气温差异 的结果 导致同一水平面上气压的差异 水平气压梯度是空气垂直运动的结果 大气 的水平运动 风 ；幻灯片出现；“ 热力环流” 中有关海陆风的问题,是热力环流在自然界的详细表达；对于海陆风 问题,完全由同学依据教材内容,自主逐一解决；假如同学能自行完成此问题,说明学 生已经懂得了热力环流的原理；对于接受才能强的同学老师仍可以追加一个问题,假如 将白天换成夏季,将夜间换成冬季,情形又会怎样？最终老师可总结,热力环流是自然界常见的一个自然现象；给同学提出一个任务,留意观看和摸索自己身边热力
12、环流的实际例子； 3“ 大气的水平运动” ；（1）从热力环流中引出在水平方向上的空气运动,从热力环流入手,以让同学将 学问间的联系明确化；（2）用图阐释水平气压梯度及水平气压梯度力的概念；留意肯定要强调水平气压 梯度的“ 水平” 两字,也就是让同学明确,气压的高低是在同一水平面上进行比较的；（3）讲水平气压梯度力、地转偏向力及摩擦力时,肯定要讲清的是力的大小与什 么因素有关、力的方向如何确定；（4）最好用动画或是复合投影片,动态模拟几个力的平稳过程,并区分高空大气 中的风和近地面大气中的风分别受哪几个力制约,为什么；风的方向与等压线的关系有第 4 页 共 21 页名师归纳总结 - - - -
13、- - -第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 什么不同,为什么；最终,老师要加以总结,强化同学对规律的熟识；（5）对于“ 大气水平运动” 中“ 活动”的处理,建议老师对等压线图进行简洁说明,向同学交代等值线的有关学问（如相邻两条等值线数值的差值相同,同一等值线上数值相同,等等）,使同学在练习绘制风向的同时,对等值线有所明白；绘风向肯定要同学自己完成；特别在同学显现错误时,针对同学易显现的错误,有针对性地进行指导,明白同学对本部分学问把握的薄弱处所在；【部分 “ 活动 ” 参考答案】活动 1 1大气对地面的长波辐射几乎全部吸取,同时又以大气逆辐射的方式仍给地
14、面,对地面起了极为重要的保温作用； 地球表面及大气层里储存着的这部分热量,过程的能量源泉；成为在地理环境里发生很多自然现象及其2有大气的地球,白天一部分太阳辐射在穿过大气层时被大气反射、散射和吸取,到达大气上界的 太阳辐射不能全部到达地面,时地面温度不致上升太高；夜间大部分地面辐射被近地面大气吸取,然后以辐射和对流的方式层层上传,使地面放出的热量绝大部分保留在大气中,散失到宇宙空间的热量很少；更重要的是大气在增温的同时,又以大气逆辐射的方式,把热量仍给地面,在肯定程度上补偿了地面辐射热量的缺失,使地表夜间的降温速度减慢；正是由于大气对太阳辐射的减弱作用和对地面的保温作用,使得地表温度变化比较缓
15、和；没有大气的月球,白天太阳辐射全部到达月面,使月面温度快速上升；夜晚,月球表面辐射猛烈,没 有大气对月面的保温作用,温度散失很快；所以月面温度昼夜变化比地球猛烈得多；活动 3 （1）白天陆地气温比海洋高,因此陆地上为低气压,海洋上为高气压；夜间得情形正好相反；据此,图 2.4A ：陆 低,海 高；,图 2.4B：陆 高,海 低（2）风从高气压吹向低气压；据此,一日之内,白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋；（3）略（4）白天来自海洋的风比较凉快潮湿,对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温 热干燥,对滨海地区能够起到增温的作用；海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较
16、小；第 5 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高中地理新课标地理 1（人教版）其次章地球上的大气教学设计其次节气压带和风带一、教学分析1、学问结构 本节课教材在其次章“ 地球上的大气” 单元中起着关键作用,是承前 启后的纽带；教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础学问,重点介绍三圈环流和气 压带、风带的形成；不仅是上节课“ 热力环流” “ 大气的水平运动风” 等学问的延长、综合和运用,也是学习和探讨“ 北半球冬、夏气压中心” 的基础；其次部分主要阐述了 由于海陆分布的影响,在海陆相间的纬度地带被破坏
17、呈块状,北半球尤为明显；使同学 熟识到地球上高、低压中心的季节变化,对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影 响；第三部分通过三种气候类型的案例分析,阐明大气环流这种全球性的有规律的大气 运动,是形成气候的重要因素；同时,在不同的气压带和风带掌握下的地区会形成不同 的气候；热力作用是本课的一条主线,三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环 流,都离不开热力作用；但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对 同学不作要求,只需明白地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律；2、素养训练 学习本节时应结合教材内容,通过对比分析,使同学明白事物相互联系、相互制约,培育同学运用辩证唯物主义的
18、观点,观看和分析地理问题；特别是通过对高 压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的 探究,使同学理论与实际相结合,达到学以致用的成效；二、教学目的（一）课标要求：1、绘制全球气压带、风带分布图；2、说出气压带、风带的分布,移动规律及气候的影响；（二）教学重点和难点 1、教学重点（1）三圈环流的形成及图示；通过三圈环流模拟演示,培育同学的空间思维才能；（2）海陆分布对大气环流的影响；通过对两图的对比分析,让同学读图摸索的问题主要 涉及气压带、风带的分布规律和缘由；2、教学难点（1）三圈环流示意图的绘制与懂得；气压带、风带的形成内容较抽象,一般同学的空间 思维才
19、能较差；第 6 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）大气活动中心的位移对天气、气候的影响；教材列举了对我国冬、夏天气的影响以 及设计的活动题“ 东亚季风” 的成因、性质分析均是开放型的；三、教学方法与手段 1、图式分析教学法：留意通过“ 活动摸索懂得形成结论试验制作” 的形式,引 导探究学习；2、多媒体教学法：制作或运用电脑课件；四、课时支配 新授课： 3 课时；五、教学过程第一课时：（一）导入新课 同学完成以下问题：1、完成图中 a、b、c 三地之间热力环流示意图；（图略）2、假如学校旗杆上的
20、旗帜向东南方向飘扬,说出学校此时吹什么风；（吹西北风） 表达 上节课我们学习了大气运动简洁的一种形式热力环流,分析了大气水平运动风的产生及风向与等压线的关系；大气的水平运动有不同的尺度,这节课我们来学 习一种大尺度的大气运动类型,这种大气运动具有全球性并有肯定规律,人们通常称之 为大气环流； 板书 其次节 气压带和风带（二）讲授新课 展现本节课教学内容（主菜单）：略教学内容教学手段及屏幕展现教学过程及方法一、气压带和风带的形成点击标题 1,展现大气老师分析表达（一）大气环环流概念；点击标题 同学活动 先标出大气运动方向箭头,完成P36 活流及其作用2,展现大气环流作用；动题（ 1）（ 2）的内
21、容；概念；作用（二）三圈环点击标题 3,展现三圈同学读图探究,老师提问导入；环流前提；点击标题 启示摸索 流前提；因素4,展现三圈环流因素；A、假设地球不自转,大气在匀称的地球表面上运动第 7 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的情形怎样？B、考虑地球自转这一因素,大气在匀称的地球表面 上运动的情形,其结果又怎样？（可从两个方面分 析,一个是形成了立体三维空间的三圈环流；另一 个是在近地面形成了 7 个气压带和 6 个风带；）老师小结；老师分析表达：（1）第一应说明赤道极地热力环流仅是抱负环点击标题
22、 5,展现“ 地流,实际并不存在；并且要复习高纬、中纬、低纬球上的气压带和风带 的划分；示意图” ,在图中依次（2）接着分析三圈环流的形成；从低（三）气压带展现：纬环流的形成入手表达,然后启示同学依据低纬环上升气流、下沉气流、流的分析思路,“ 中、高纬环流” 让同学自主练习和风带高空气流、近地面气完成；1、七个气压流；（3）指导同学识记七个气压带分布规律及气流运动带和六个风赤道低气压带、副热带方向；带高气压带、副极地低气 同学争论 P38 活动题（ 2）2、气压带和压带、极地高压 实践活动 让同学画出“ 三圈环流” 示意图；风带的季节东北信风带、东南信风 启示式提问 性移动带、西风带、极地东风
23、（1）引起气压带、风带季节性移动的缘由是什么？带；（2）如何移动？对气压带有何影响？点击标题 6,展现“ 气老师点拨：压带和风带的季节移可联系中学世界地理学问,以热带草原气候和地中动图”海气候加以说明；（3）假如黄赤交角为 0,仍会有气压带、风带的季 节性移动吗？布置作业： P38 活动题 1、制作三圈环流模型；（材料、要求）其次课时：（一）导入新课 检查同学小作品,以自评、互评结合； 表达 三圈环流是一种抱负模式,它不考虑海陆分布、地势起伏等因素的影响；由于海 陆分布的影响,使沿纬向呈带状分布的气压带和风带,在海陆相间分布的纬度地带被破第 8 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - -
24、 - -第 8 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 坏呈块状分布,北半球尤为明显；（二）讲授新课教学内容教学手段及屏幕展现教学过程及方法同学观看、摸索,老师点拨；老师导入：由于海陆分布等因素的影响,一、 北半球点击标题 1,展现“ 大陆空气柱大气环流的实际情形比抱负模式复杂； 启示式提问 ”（1）抱负模式等压线分布有何特点？点击标题 2,展现“ 1 月份海平面（2）从 1 月份海平面等压线分布图可知,等压线分布”北半球副极地低压带是否完整呈带状分1 月份,受海陆分布的影响,北布？亚欧大陆的空气柱分布在什么纬度半球本应呈带状分布的副极地低上？显现了什么高压中心？（亚
25、洲高压或冬、夏季气压压带被大陆上的冷高压切断呈块蒙古、西伯利亚高压）中心状,仅以低压中心存在于海洋上；（一）冬、夏点击标题 3,展现图 2- 14“ 7 月同学读图探究,老师讲评；季海陆上的 启示式提问 份海平面等压线分布”气压系统7 月份,受海陆分布的影响,北（1）从 7 月份海平面等压线分布图可知,半球本应呈带状分布的副热带高北半球副热带高压带是否完整呈带状分压带被大陆上的热低压切断呈块布？亚欧大陆的空气柱分布在什么纬度状,仅以高压中心存在于海洋上；上？显现了什么低压中心？（亚洲低压或印度低压）（2）以上两幅图中,南半球纬向分布的 气压带与北半球有何不同？为什么？同学争论,老师小结；老师表
26、达：（二）大气活点击标题 4,展现“ 大气活动中（1）大气活动中心对天气和气候的影响；（举例说明）动中心对天心” 内容及案例分析：（2）大气活动中心的移动对世界各地天气和气候的“ 副热带高压与我国的降水、旱气和气候的影响,课堂涉及不能太多,可影响涝” （表）建议同学在课后去搜集一些与天气或气候变化有关的资料；活动题：季风点击标题 5,展现“ 东亚季风” 同学争论 联系中学已学过学问,完成环流图；P41活动题 1 、2；第 9 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 点击“ 活动与摸索” 热区,展现（1）为
27、什么东亚的季风环流最为典型？活动题；（2）冬季风与夏季风性质有什么不同？（3）7 月份中,南亚西南季风的形成与东亚的东南季风的形成有何不同？第三课时：提示：（1）采纳对比的方法, 如我国长 江中下游地区与同纬度的撒哈拉 比较等；（1）采纳联系实际的方法； （可 以结合农业生产等情形）老师点拨：（1）此题为开放型问题,要引导同学体 会我国海陆位置的优越性；（2） 此题也可让同学在课外查询资料整 理成地理小论文； 导入新课 经过上两节课的学习,同学们对气压带和风带的分布、移动规律已初步把握；明白到气压带和风带是天气和气候形成的一个重要因素,在不同的气压带和风带掌握下 的地区会形成不同的气候；教学内
28、容教学手段及屏教学过程及方法幕展现老师分析表达：列举三种气候类型案例说明；（图表）三气压带和风点击标题 1,展（1）赤道低压带与热带雨林气候的形成；带对气候的影响（2）西风带与温带海洋性气候的形成；1不同的气压带（3）副热带高压带和西风带的交替掌握与地中海气候的形成；和风带掌握下形示“ 三种气候 同学争论案例 成不同的气候类型年内各月2气压带和风带小蕊同学在今年暑假去欧洲旅行,她从广州动身,先到气温顺降水马来西亚、新加坡；再经马六甲海峡印度洋到达斯里量”是气候形成的一兰卡；然后再经阿拉伯海红海苏伊士水道地中海个重要因素,但到达希腊雅典；有幸赶上观看奥运跳水竞赛；最终她不是唯独因素；经直布罗陀海
29、峡大西洋到达英国伦敦与正在休假的妈妈会合；请问：她沿途经过的地区和国家有哪些气候 类型？第 10 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由同学归纳主要学习内容；老师提示：点击题示图标,气压带和风带是天气和气候形成的一个重要因素,但不小结展现“ 教学题是唯独的因素；纲” ；课后作业：（1）课本 P43活动题（2） 收集有关资料：“ 季风给我国带来了哪些影响”并整理成地理小论文；附： 几种世界气候类型气候类型特 点分 布成 因热带雨林终年高温多雨,没有明显赤道邻近的亚马孙平原、所处纬度最低,终年受刚果盆地
30、、马来群岛等气候的季节变化；掌握；地；地中海气夏季酷热干燥,冬季温顺南北纬 30 度 40 度大夏季受副热带高压掌握,多雨；陆西岸；冬季受掌握；候温带海洋冬季温顺、夏季凉快,年南北纬 40 度 60 度大终年受掌握；温差小,降水多且安排均陆西岸；性气候匀；热带草原全年高温,有明显的干湿分布在热带雨林气候的夏半年受控制,冬半年受季变化；两侧；气候掌握；亚热带季夏季高温多雨,冬季温顺南北纬 25 度 35 度大；风性潮湿少雨,四季分明；陆东岸；气候第 11 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高中地理新
31、课标地理 1（人教版）其次章地球上的大气教学设计第三节常见天气系统一、课标的要求课标对本节的要求是” 运用简易天气图, 简要分析锋面高压低压等天气系统的特点”, 对标准的把握须留意如下几点: 1、教学应重视落实各种天气图的阅读与分析；2、“ 标准” 中提及的简易天气图是指人们常常接触到的电视节目中播放的简易天气图 ,而不是反映天气状况并预报天气变化的专业性图像；3、“ 标准” 中所要求的天气系统主要是常见的锋面 包括冷锋和暖锋 、低压 包括低压槽 、高压 包括高压脊 , 而且只关注海平面的天气图；学习天气系统特别是锋面 , 需要引入气团的概念 , 但对其它概念 如气旋反气旋 未作要求；4、教学
32、中仍应留意 : 应从人们日常生活需要动身, 切忌增加学问难度 ; 应对影响我国的天气系统予以重视 , 并能联系相关的天气实例作适当拓展与分析 , 如锋面等 ; 不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的明白 二、教材分析, 如广东地区的台风；1、本节教材分两部分 , 第一部分是锋与天气 , 主要是阐述气团锋面的概念及分类 , 各类型锋面天气变化的特点及对我国的影响；同学活动是以“ 宋公明雪天擒索超” 一回中对天气状况的描写 , 由同学阅读后回答疑题； 其次部分是低压 气旋 高压 反气旋 与 天气, 主要阐述低压 气旋 、高压 反气旋 、高压脊低压槽概念 , 气旋反气旋的气流运动状况；教材没有直
33、接告知学愤怒旋反气旋掌握下的天气状况, 而是以活动题形式让同学根据气旋反气旋气流运动的特点去推断其天气状况 , 教材后仍附有台风寒潮两个天气案例资料；2、“ 标准” 不作要求的气旋反气旋概念在教材中显现了 与气旋反气旋实际是对同一天气系统的不同描述；, 教学中应让同学明确低压高压3 降水的形成学问是学习本节的基础 , 虽然中学地理有学过 , 但考虑到同学遗忘情形 , 有必要再复习一下；三、教学目标1、学问与技能能从锋面天气图判读锋面类型, 运用锋面天气图分析锋面过境前后天气变化特点；能从海平面气压分布图上判读高气压、低气压、高压脊、低压槽和锋 , 并对其天气状况作出推断；能运用所学学问说明现实
34、生活中一些天气现象；2、过程与方法第 12 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学在老师演示引导下 , 通过读图、比较、推理、争论辩论等学习活动 , 去学习学问达成 目标；3、情感态度与价值观 培育科学争论的方法与态度 , 辩证地看问题的思想方法；四、教学重点 1、懂得冷锋暖锋过境前后天气变化特点；2、懂得高压低压系统的不同天气特点；五、教学难点 冷锋暖锋天气图的判读及分析 六、教学过程 设计 本节需用 2 课时 讲锋与天气 , 先分析近几每天气状况 , 引出天气系统概念 , 并指出前面所学 第一
35、课时的大气环流主要影响长时期的气候特点 的；接着表达气团概念；, 而短时间的天气变化是由天气系统的活动造成老师: 当冷暖气团相遇时 , 会显现什么情形 . 老师在黑板上画出一条垂直的界线 情形存在吗 . 不能 , 问: 冷暖气团相遇时 , 它们的交界面与地面垂直 , 这种老师再画一条横线 , 问: 冷暖气团相遇 , 它们的交界面与地面平行 , 这种情形存在吗 . 不能 老师再画一条斜线 , 说明冷暖气团相遇 , 它们的交界面是倾斜的 . 问: 斜线哪一边为冷气团 , 哪一边为暖气团 .（同学回答）；表达锋面概念 , 在板图上连续分析锋面结构, 明确锋面降水雨区位置主要在冷气团一侧；表达锋面分类
36、 , 同学读图 2.19 与 2.20 观看对比 , 以小组为单位绽开争论；老师: 在锋面天气图上 , 你如何区分冷锋与暖锋 . 同学回答 从冷气团运动方向、雨区位置、云系外形、图例符号等去判定 要让同学明确冷锋锋前为暖气团, 锋后为冷气团 , 暖锋锋前为冷气团 , 锋后为暖气团；老师: 冷锋降水与暖锋降水的雨区位置有些不同 , 你能指出来吗 . （同学回答）老师事先绘制三张投影片其中一张如下第 13 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 另两张分别为冷锋天气图与暖锋天气图 略, 两张投影片叠加并移动
37、其中一张, 分步演示冷暖锋过境前后天气变化 , 老师负责演示 , 而由同学去分析推断；演示分析完后 , 出示以下表格由同学归纳填写老师：锋面肯定能带来降水吗？（不肯定）列举北方冬春季沙尘暴天气等例子说明 老师：当冷暖气团势力相当,使锋面在一个地区停留或来回摇摆,又叫什么锋？列举长江流域梅雨天气,华南准静止锋天气等实例 老师：民间俗语：“ 一场春雨一场暖” , “ 一场秋雨一场寒” 分别与哪种锋面活动有关？同学回答 实施教材 45 页活动题,同学摸索回答 老师：冷锋天气有时会带来灾难,这种灾难性天气叫什么？第 14 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 21
38、页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学阅读教材 48 页案例之寒潮及其危害,有条件的播放有关影视片；老师总结,再请一同学说出以下天气现象是由什么天气系统造成？1、北方冬春季节沙尘暴； 2、寒潮天气； 3、广东 4、5 月份阴雨连绵的天气；4、长江流域的梅雨天气； 5、贵阳冬半年阴雨连绵的天气 最终是同学形成性练习（略）其次课时 讲低压 气旋 高压 反气旋 与天气（引入）老师：“ 黄梅季节家家雨, 青草池塘到处蛙” 是形容我国什么地区的什么天气？它是由什么天气系统造成？梅雨季节过后的7、8 月份,长江流域的天气又是另一番景象,往往是艳阳高照,天气晴热,又称“ 伏旱” ,它又是由
39、什么天气系统造成的呢？仍有夏 秋季节的台风,又是由什么天气系统造成的？引出本节课的课题；同学读图 2.21 ,指出图中有几处高气压、低气压,说出高压中心、低压中心的气压值；老师再指图说明高压脊与低压槽概念；出示下图,要求每个同学依据前以把握的学问在此图基础上画出高气压与低气压的水平 气流运动方向（南北半球）；请一同学上黑板画,由下面的同学作出评判,不断反馈,直到画正确为止；老师：低压中心气流不断辐合,越聚越多的空气将往哪里去呢？高压中心气流不断辐散,空气将从哪里过来补充？同学进行合理的设想与推断,再对比教材图 2.22 与图 2.23 实施教材 47 页活动题,同学分小组争论后回答；老师提问,
40、同学回答,说出以下天气是受什么天气系统影响？1、夏秋季节,影响我国东南沿海地区的台风；2、我国北方秋高气爽的天气；同学归纳下表2、我国长江流域的伏旱天气；第 15 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学阅读 48 页案例之台风及其危害,有条件的播放有关影视片；老师：台风是一种灾难性天气,从另一方面看,台风有没有功劳呢？让同学绽开争论辩论；老师小结,同学形成性练习（略）第 16 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - -
41、 - - 高中地理新课标地理 1（人教版）其次章地球上的大气教学设计第四节 全球气候变化教学目的 1运用资料说明气候变化是自然规律；2举例说明全球变化对人类活动的影响；3明白人类对全球气候变化的计策；学问结构教材与学情分析1“ 全球气候在不断变化之中” 一段的核心；全球气候变暖, 这是目前人人皆知的事实；人为因素在全球气候变暖中的作用,也越来越被人们重视；而然,人们对气候变暖是一 个自然过程并不非常明白；其实,全球气候变化是一个自然规律,人为因素在其中起着 加速或延缓的作用；因此,要正确地分析人类在气候变暖过程中所能起的作用,包括正第 17 页 共 21 页名师归纳总结 - - - - - -
42、 -第 17 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 面的和负面的作用,第一应当从宏观背景上明白气候变化大的规律,从而在敬重自然规 律的前提下,规范我们自己的行为；这段内容正是基于上述思想而设计和支配的；教材 中列举了不同时间尺度的气候变化情形,为的是说明一个问题：全球气候是在不断变化 之中的；至于材料本身不需要同学记背；这部分内容主要阐明以下几点：（1）气候变化是长时期大气状态变化的一种反映；（2）气候变化的主要表现；（ 3）依据不同的变化周期将气候变化分为地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、近代气候变化；（4）长时期尺度的气候及变化与较短时间气候及变化的关系；
43、（ 5）人们关怀的近百年来的气候变化显著特点是气温上升；（6）区域性 气候的变化要比全球性变化复杂得多；2“ 活动 1” 设计意图；通过阅读近现代气温变化模拟曲线,并分析影响近现代气温变 化的主要因素；图 2.27 是一幅很有探究性的图；从图中可以提出一连串问题：灰色线条 与红色线条有怎样的相关性,这说明白什么？大约在什么时候,两条曲线开头显现较大 差距？这又说明白什么？影响全球气温变化的因素仍有哪些？它们是如何影响的？其 实,通过这个分析,更加强调了人为因素对气温变化的影响；3“ 全球气候变化的可能影响” 的内容组织；这部分教材的重点在“ 影响” 上,而有些 许影响可能尚未发生,是猜测性的,因此教材的“ 影响” 前面加了“ 可能” 二字；教材 中主要讲了以下几个方面的可能影响：沿海低地可能被淹、不同地区的农作物产量可能 有减有增、自然灾难的频次和强度可能会增强、水资源的不稳固和供需冲突可能会增加；环绕这个内容,教材仍设计了一个“ 活动” ,挑选了一个“ 案例” ,以增强摸索性和实 证性；“