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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高化学复习效率 冲次高考曹雅华学期初经过调查发觉, 绝大多数同学没有常常回忆学习的习惯,多数只能做到有时回忆当天所学的内容, 约 1/3 的同学从不回忆学习情形 ,90%以上同学只限于通过考试或解题来明白自己的学习水平,途径单一,而表示不清晰自己学习水平的同学比例高达 1/2；在学习或解题过程中,同学没有做小结的习惯,只有部分的同学有在做完一题后进行归纳的习惯；大多数同学由于不清晰自己的学习状况,面对相像学问点或同类型问题时,不敢大胆取舍, 只好认定每道题都做最保险,加大了复习负担； 而对于解题后作进一步的摸索,难怕是有时会想一想题目有哪些变
2、化的同学就更少； 由此看来, 多数同学没有养成反思习惯,学习反思力强弱、反思习惯与学习状况存在着肯定的相关性；在复习教学中, 我发觉同学存在着两大弊端：一是只管做题目, 像猴子摘玉米；过一段时间又不知其所以然,当时犯的错误照犯不误； 这类同学往往比较刻 苦,虽埋头做了大量习题,但解题时仍马脚百出；他们往往只留意做题的数量,而不重视做题的质量；只留意做题结果,而不重视解题的过程及解题后的反思；二是复习了后面忘了前面； 当时复习时感觉比较好, 而过了一段时间后, 却 又成生疏, 总是感叹化学学问乱, 不成章法； 这类同学往往只留意化学学问个体 而忽视整体,没有系统化、整体化,化学复习靠记忆的成分多
3、；他们往往只留意学问复习、留意当前成效,复习时“ 只顾勇往直前” 却缺乏“ 回头看” ；学习是需要反思的, 没有反思的学习不行能深刻； 反思是在同学思维过程中的一个明显弱点；反思是一种积极的思维活动和探究行为,是一种再制造的学习,也是同学自觉地对自己熟悉活动的熟悉、思维活动的思维； 在化学学习中, 反思仍是发觉的源泉, 是训练思维和优化思维品质的极好方法；因此,同学要具备反思的才能和养成反思的习惯, 常常进行自我诊断和反思, 引导同学反思是有效提高化学复习效率的重要措施；因此,一、引导同学课前反思课堂效率打算复习效率, 也打算了化学复习中的课堂教学容量比较大,复习进度比较快； 复习进程与同学课
4、堂收益是复习教学中不行防止的冲突；撇开老师需把握大纲考纲, 细心选取教学内容, 合理组织教学等外, 仍应帮忙同学明白自1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 身学习状况, 明白实际存在着的困难和问题,让同学知道自己哪些已经把握,哪些尚未懂得, 以便于在上课时能做出合理的挑选,问题上；让有限的精力用在需要解决的可是,不少同学的复习是被动的, 他们习惯于听从老师支配, 在毫无预备的 情形下进课堂； 由于留意力不行能保持始终, 在仓促中往往重温已经把握的学问 而放过不懂的细节,课后做习题时才发觉,不懂的仍旧不懂；引导同学课前
5、反思,要求同学通过详细措施明白自己的学习状况,把看书、做部分习题提前到学问点复习课前,带着问题进课堂；一是要求同学在复习该单元前需要通读教材,排列出学问要点以及尚未清晰的学问点；不少同学反映原电池和电解比较难,通过阅读教材理清最基本学问,如原电池的组成、电极名称、“ 锌铜硫酸” 原电池的基本结构和基本反应、电极反应式的书写标准和基本原理、金属腐蚀的几种类型、 电解氯化铜溶液、 电解氯化钠溶液的基本原理和电极反应等基本学问点；列出的主要问题有反应速率变快的缘由、 离子运动与电子运动、 电极反应与电解液环境的关系、解决电化学问题的一般途径和思维方法等；这样一来, 能自行复习的学问无需老师重复,教师
6、可以把更多的时间用于解决同学存在的问题上,同学自行复习的学问把握程度并不亚于老师赐予,在课堂上可以把主要精力投入到自己关怀的问题上来；二是对于那些不想看书或看书效率低的同学来说,引导同学默想学问或想象试验来反思学问把握水平也是一种可行的方法；默想即闭目摸索, 将本节有关的学问体系想一遍, 假如能顺当完成, 说明该学问体系把握水平较高,哪个学问点想不出来或遗忘了没想到, 说明该学问点尚未真正把握,需要强化复习； 对于原电池学问,可以引导同学这样想：想象“ 锌铜硫酸” 原电池,活泼金属发生 什么变化？不活泼金属发生什么变化？溶液中的离子发生什么变化？是什么原 因导致这些变化？怎样把这些变化表示出来
7、？变化该电池的电极可以吗？变化 溶液可以吗？怎样的电极与溶液才能构成原电池呢？等等；三是要求解决适量的问题来引导同学对将要复习的内容进行反思；同学做作 业有两种时间挑选, 一是复习前, 二是复习后； 复习前解题用于对现有学问把握 水平的明白,复习后解题用于复习成效的检验；一般来说,复习教学中,老师不 可能对全部习题进行讲解, 挑选需要讲解的习题来源于两种途径, 一是老师认定,二是同学需要,两种途径均不能偏废；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、在课堂教学中引导同学反思化学复习教学以懂得学问、 理顺学问之间的联系
8、、 进展才能为宗旨； 需要教师针对教材内容和同学的认知状况落实基础,总结学问规律, 在此基础上再横向拓宽,纵向挖掘,融同学探究和老师点拨为一体,从而到达稳固学问、促进才能 提高的目的；复习教学离不开教材学问的两次开发,课教学；教材学问大多包含以下环节：但在形式、过程和目的上都有别于新 1问题的提出,即本节需要解决哪些问题？2解决问题的预备, 即通过什么理论或什么试验？ 3问题得以解决,得出结论或规律； 4该问题的应用,并对以后的学问埋下伏笔；这些环节,在学习新课时引导同学层层突破,但在单元复习时仅限于此明显不够；需要引导同学对学问进行反思, 反思学问的内涵, 反思学问的联系, 使同学能够从整个
9、中 学教材体系的高度去摸索,在反思中形成学问网络,提高复习效率；提出问题或引导同学提出问题是反思性复习的重要途径； “ 氯气与水的反应”一节复习中第一结合如下问题要求同学对基本学问进行反思：新制氯水是什么颜 色,为什么是这种颜色, 氯水为什么不易久置？假设久置,成分有何变化？次氯 酸的酸性、 稳固性、氧化性如何？氯气遇到干燥的和潮湿的有色布条现象有何不同？新制氯水中滴入紫色的石蕊溶液,现象如何？再与其他学问点的联系中反思学问的拓展： 与气体的吸取方法、 有毒气体的尾气处理联系摸索怎样配制饱和氯水；与溶解度、 弱电解质联系摸索新制氯水中微粒种类及浓度大小比较；与氧化复原反应原理联系摸索新制氯水中
10、通入二氧化硫后漂白才能如何变化；与活性炭、二氧化硫、 过氧化钠漂白原理区分懂得新制氯水漂白性；与酸的强弱与反应原理联系摸索向新制氯水加入碳酸钙粉末将发生哪些变化；与化学平稳联系摸索氯气收集可用排饱和食盐水法进行的缘由,从而引发对氯水的多角度熟悉： 从微 粒存在角度看, 新制氯水有 4 种分子：水、氯气、次氯酸、极少氧气和 4 种离子：氢离子、氯离子、次氯酸根离子、氢氧根离子；从时间角度看：久置氯水便是稀 盐酸；从性质角度看,新制氯水有多重性,即氯气、次氯酸的强氧化性,盐酸的强酸性,次氯酸的弱酸性；从存在的平稳角度看：氯气的溶解平稳、氯气与水反 应的化学平稳、次氯酸的电离平稳；四、引导同学课后反
11、思3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不少同学没有课后反思的习惯, 不清晰自己通过一节课的复习究竟解决了什 么问题,仍存在着什么问题；过一段时间后,结果发觉很多问题仍不懂,复习与 否好像没有发生实质变化；同学复习课后准时反思在肯定程度上防止这种盲目 性,其一般程序是： 反思检查方案补救再反思；多数复习资料都会排列一节的重要学问点及学问体系,这为同学课后反思供应了平台； 可以借助复习资料供应的学问体系, 逐条反思本节课后老师重点复习了哪些,为什么要复习这些学问, 哪些学问点老师相对忽视, 这些学问点我是否己娴熟把握和
12、深刻懂得；再做已做过的题目或未做过的题目,来检验复习成果；复习完一单元后, 也要进行准时反思； 明白自己在该单元的学问结构,特别是学问结构中的薄弱点； 详细做的工作是： 列出本单元的学问网络图, 把本单元做错的作业、练习、测试题进行小结,针对这些错题出一份试题并解答,制定进一步复习的方案, 提出需要老师帮忙的问题； 老师可设计单元反思表, 一是让学生反思有依靠, 二是促使同学反思并明白同学复习状况,习教学供应依据；下表是教学中供应同学进行单元反思的一例：不要看资料,请你排列本单元的主要学问点 不要看资料,请你排列本单元的主要题型 归纳你在解题时审题心得 归纳你胜利解题的主要缘由 归纳你在解题时
13、错误主要缘由 解题错误摘要 错误点及错误缘由分析 你认为仍有哪些学问尚有疑难为调整和设计下阶段复勉励同学常常自我提问： 目前学习方法是否有效？需要转变的是什么？原定 的复习方案是否得当, 是否执行好,是否仍存在着问题, 下阶段复习重点是什么？4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 制订下阶段复习方案；有些同学拥有自己的“ 错误记录本” ,记录自己在复习过 程中的疑问、解错的问题或不会解决的问题,就是很好的方法；五、引导同学在问题解决中反思 引导同学在问题解决中进行反思的一般方法是：第一,你必需懂得题目； 未知量是什么？
14、已知数据是什么？条件是什么？条 件有可能满意吗？条件是否足以确定未知量？或者它不够充分？或者余外？对 于较复杂的题干,请试着用图示表示出简洁题意或物质变化路线,帮忙分析问题；其次,找出已知数据与未知量之间的联系；想一想, 你以前见过它吗？或者你见过同样的题目以一种稍有不同的形式显现吗？你知道一道与它有关的题目 吗？你能利用它吗？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？你能重新表 达这道题目吗？你仍能以不同的方式表达它吗？第三,执行你的解题方案, 检查每一个步骤； 你能清晰地看出这个步骤是正 确的吗？你能否证明它是正确的？第四,你能检验这个结果吗？你检验这个论证吗？你能以不同的方式推导这 个结果
15、吗？你能一眼就看出它来吗？你能在别的什么题目中利用这个结果或这 种方法吗？第五,解完该题后,通过回忆完整的答案,重新斟酌、审查结果及导致结果 的途径,在经过充分的讨论和洞悉以后,深化我们对答案的懂得；第六,试着去改造一道题目, 制造一道相关题目； 方法有：普遍化、特别化、类比、分解和重组；普遍化：这类问题的共同特点是什么,从该题可扩展到哪一 类问题？特别化： 这类问题有无特例、 反例？类比： 将该问题试着类比迁移到其 他化学问题, 如解题方法类比, 审题留意点类比, 解题原理类比等； 分解和重组：将该问题试着分解成几个小问题,或将几个小问题试着重组成较大的问题；事实上,化学问题只所以层出不穷,
16、 主要因素是对几道典型题进行不断的分解与重组,从而衍生出数不尽的问题； 假如能明白设计问题的一些方法,那将能极大地猎取 解题效益；不少同学解题时就题论题, 解完了就终止了, 缺乏解题反思, 因而收效甚微；在要求同学解题时,勉励同学自我探究,发觉规律,调动同学的积极性,发挥学 生的主体作用, 变灌输式为自控式, 不断勉励同学对讲评内容, 特别是自己出错 的学问点进行“ 二次思维” ；有些习题,不妨有意设置“ 陷阱” ,让同学去钻,5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 假如对概念的懂得不够深刻, 就简洁落于“ 陷阱” ；
17、欲擒故纵,最好先让同学 “ 落 阱” ,然后指出“ 落阱” 缘由,加以订正；加深同学对该学问的印象,防止重蹈 覆辙；一般说来,课本的学问点相比照较固定, 但用来设计的题目却是多种多样的；对题目“ 改头换面” ,一题多变；加深对各学问点的懂得,提高综合解题才能；例如：将 pH=2 的盐酸和 pH=12 的氢氧化钠等体积混合,混合后溶液的 pH 值为多少？此学问点是电解质溶液部分的重点、难点,此题很简洁判定, 但仅满意于此是不够的,引导同学假设将题目中的条件变一变,又会怎样？同学集思广益、各抒己见,变换出了以下七个题目：pH=2 的醋酸与 pH=12 的烧碱溶液等体积混合,pH=2 的盐酸酸与 p
18、H=12 的氨水等体积混合, pH=2 的某酸与 pH=12 的烧碱 溶液等体积混合, pH=2 的醋酸与 pH=12 的某碱溶液等体积混合,pH=2 的硫酸与 pH=12 的烧碱溶液等体积混合, pH=2 的盐酸与 pH=12 的氢氧化钡溶液等体 积混合,的某酸与 pH=12 的烧碱溶液等体积混合；通过这样的变化训练,既强化了有关学问,又训练了同学的自学才能,这比同一类题目做七次成效好得多；六、引导同学在解题后反思解题后的反思是对解题活动的反思,主要包括对题意懂得的反思、 试题涉及学问点的反思、 解题思路形成的反思、 解题规律的反思、 解题结果表述的反思及 解题失误的反思； 从一个新的角度多
19、层次、 多方面地对问题及解决问题的思维过 程进行全面的考察、分析和摸索,从而深化对问题的懂得、优化思维过程、揭示 问题本质、探究一般规律、沟通新旧学问间的迁移、深化对学问的懂得；一是反思所涉及的学问点；考纲规定的学问是有限的,但题目却敏捷多变；同一个学问点,命题者可以从不同的角度和侧面或以不同的层次和题型来考查；为什么我们做了很多题目, 面对新题型时, 往往觉得很难, 其症结主要是找不到 命题者的意图及考查的学问点； 由于学问点不清晰, 在解题时就无从下手； 因此,每解答完一个题目, 应反思题目所涉及到的基础学问,命题者的意图, 题目的陷阱；例：离子方程式所涉及到的学问点并不多,主要有：是否违
20、反客观事实,是否配平,是否考虑过量或试剂滴加次序,是否涉及题干信息, 约简是否合理等方面；离子共存题主要涉及复分解条件、盐类水解、氧化复原及题干信息；二是反思所用的解题方法；即要反思：我为什么要这样解？解题依据是什 么？这种解题方法适合哪类题目？此题仍有其他解法吗？哪一种方法更好？假6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 设把条件换了,此题又变成什么样？又如何解？例：推断题属于比较难的问题,涉及的学问点多, 考查化学学问网络及特点反应,虽千变万化, 但解题有肯定的规律；引导同学反思推断题一般有哪些类型？如何找突破口？什
21、么样的学问能成 为突破口？试着归纳过这类学问点；三是反思解题规律； 反思所用解题方法中有无规律可循？能否从特别解引伸到一般题目的解答？解题思路是否正确、严谨？解题方法是否敏捷、 有创意？怎样解答最具技巧性且最简洁？通过几道题的求解,引出一类题的解法, 可更有效地强化解题才能,提高解题效率；例：考查弱酸弱碱的一类问题,主要是分清已知是溶质浓度仍是电离出的氢离子浓度pH？分清物质的量相同的盐酸与醋酸、 pH 相同的盐酸与醋酸的关系是解题的关键；考查点有溶液稀释问题、与碱 中和才能问题、盐类水解问题、溶液中离子种类与比较问题等；四是反思解题中的失误； 要摸索解答中易错的地方, 通过引导找出导致错误的
22、缘由,扫除或订正思维中的盲点和错误,使我们能从错误中悟理, 借以进展思维才能；失误既有学问上的缺陷和才能上的不足,以及表现在答题方法、 书写标 准、应试的心理调控、 应试技巧等方面； 解题后应反思自己是否很好地懂得了题 意？在解题过程中走过哪些弯路？犯过哪些错误？表述是否简明精确严谨完 整？运算结果是否合理,数据是否简洁；五是反思解题后的演化和归类；解题后, 转变原题的结构或其他方面,往往可使一题变一串,有利于开阔眼界,拓展思路,提高应变才能,防止定势思维的 负影响,解题后,要摸索与该题同类的问题,进行比照,分析其解法,找出解答 这一类题的技巧和方法； 解题后要把解题中所联系到的基础学问与各学
23、问有机地“ 串联” 成学问线,“ 并联” 成学问网,就有利于提高分析和归纳的思维才能；如欲运算出某饱和溶液的物质的量浓度,可用以下条件中的哪些组合？有几种组合？溶液的质量、溶剂的质量、溶液的体积、溶质的摩尔质量、溶质的溶解度、溶液的密度；七、引导同学考试后反思每一次考试都是一个阶段复习的重要检验手段,练习,每一次考试都是化学复习过程中的里程碑；每一次考试都是考试技巧的重要 考试终止后, 不能仅停留在分数和本试卷的得失分析上, 应当进行全面的反思； 制定考试反思表, 依据提示的7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 反思
24、条目结合考试情形进行反思,面进行引导：使反思有依据； 考试后的反思主要从以下四方一要反摸索试复习预备； 反思预备本次考试的态度是否积极,都做了哪些准备工作,是只做题不看书仍是只看辅导书不看教材,仍是仔细回忆复习过的学问,重温做过的习题？我所做的预备工作是否有效？哪一种最有效？假如成效不佳,在下次考试时应作哪些调整？二要反摸索试技巧； 引导同学反摸索试各阶段的得失,如：试卷发下来离正 式应考仍有一段时间, 这段时间做了什么？是否全面明白本试卷后再应答？试卷 的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题次序怎样,是否有效？遇到难题是如何处理的, 有无体会值得总结？做题过程中是否会感到留意力
25、难以 集中,又是如何调剂的？有无体会值得总结？能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨才能的方法？考试过程中,能否确认自己所做的题目确定正确？可以从是否找到了问题的陷阱, 是否懂得的命题者意图和考查的学问点,答案是否具有化学意义, 是否可能等方面来反思； 考试过程中是否留意到平常不当心而错的 事不再发生,表述是否符合题意,是否科学等等；三要反摸索试结果； 考试结果是否符合真实水平, 假如有差距, 主要缘由是 什么？问题根源在哪里？是复习不得法？近阶段复习不用功？考试时心理没准备？身体不适应？应试技巧不对劲？考试结果反映出哪些学问点没有把握？解 哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整
26、复习,应在哪些方向下 力气？四要反思阶段复习状况； 每次考试是阶段复习的检验, 其结果大致能反映阶段复习成效；应当反思这阶段上课听课成效如何？什么缘由导致好或坏？做题目 是否正常？是否能跟上复习进程？复习过程中是否遗留学问隐患点？在解哪类 题目上有进步？哪类题目仍有缺陷？8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 实践说明,化学复习教学中需要引导同学进行反思,依据教学形式和教学内容特点指导同学进行反思,使同学反思有载体,使同学在反思中获得才能进展,反思是提高复习教学效率有效途径；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页