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1、1 提高化学复习效率冲次高考曹雅华学期初经过调查发现， 绝大多数学生没有经常回忆学习的习惯，多数只能做到偶尔回忆当天所学的内容， 约 1/3 的学生从不回忆学习情况 ,90%以上学生只限于通过考试或解题来了解自己的学习水平，途径单一，而表示不清楚自己学习水平的学生比例高达1/2。在学习或解题过程中，学生没有做小结的习惯，只有部分的学生有在做完一题后进行归纳的习惯。大多数学生由于不清楚自己的学习状况，面对相似知识点或同类型问题时，不敢大胆取舍， 只好认定每道题都做最保险，加大了复习负担。 而对于解题后作进一步的思考，难怕是有时会想一想题目有哪些变化的学生则更少。 由此看来， 多数学生没有养成反思
2、习惯，学习反思力强弱、反思习惯与学习状况存在着一定的相关性。在复习教学中， 我发现学生存在着两大弊端：一是只管做题目， 像猴子摘玉米。过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。 这类学生往往比较刻苦，虽埋头做了大量习题，但解题时仍破绽百出。他们往往只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。二是复习了后面忘了前面。 当时复习时感觉比较好， 而过了一段时间后， 却又成陌生， 总是感慨化学知识乱， 不成章法。 这类学生往往只注重化学知识个体而忽略整体，没有系统化、整体化，化学复习靠记忆的成分多。他们往往只注重知识复习、注重当前效果，复习时“只顾勇往
3、直前”却缺乏“回头看”。学习是需要反思的， 没有反思的学习不可能深刻。 反思是在学生思维过程中的一个明显弱点。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维。 在化学学习中， 反思还是发现的源泉， 是训练思维和优化思维品质的极好方法。因此，学生要具备反思的能力和养成反思的习惯， 经常进行自我诊断和反思， 引导学生反思是有效提高化学复习效率的重要措施。因此，一、引导学生课前反思课堂效率决定复习效率， 也决定了化学复习中的课堂教学容量比较大，复习进度比较快。 复习进程与学生课堂收益是复习教学中不可防止的矛盾。撇开教师需把握大纲考纲， 精心
4、选取教学内容， 合理组织教学等外， 还应帮助学生了解自精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页2 身学习状况， 了解实际存在着的困难和问题，让学生知道自己哪些已经掌握，哪些尚未理解， 以便于在上课时能做出合理的选择，让有限的精力用在需要解决的问题上。可是，不少学生的复习是被动的， 他们习惯于听从教师安排， 在毫无准备的情况下进课堂。 由于注意力不可能保持始终， 在仓促中往往重温已经掌握的知识而放过不懂的细节，课后做习题时才发现，不懂的仍然不懂。引导学生课前反思，要求学生通过具体措施了解自己的学习状况，把看书、做部分习题提前
5、到知识点复习课前，带着问题进课堂。一是要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点以及尚未清楚的知识点。不少同学反映原电池和电解比较难，通过阅读教材理清最基本知识，如原电池的组成、电极名称、“锌铜硫酸”原电池的基本结构和基本反应、电极反应式的书写标准和基本原理、金属腐蚀的几种类型、 电解氯化铜溶液、 电解氯化钠溶液的基本原理和电极反应等基本知识点。列出的主要问题有反应速率变快的原因、 离子运动与电子运动、 电极反应与电解液环境的关系、解决电化学问题的一般途径和思维方法等。这样一来， 能自行复习的知识无需教师重复，教师可以把更多的时间用于解决学生存在的问题上，学生自行复习的知识掌握程度并不
6、亚于教师给予，在课堂上可以把主要精力投入到自己关心的问题上来。二是对于那些不想看书或看书效率低的学生来说，引导学生默想知识或想象实验来反思知识掌握水平也是一种可行的方法。默想即闭目思考， 将本节有关的知识体系想一遍， 如果能顺利完成， 说明该知识体系掌握水平较高，哪个知识点想不出来或遗忘了没想到， 说明该知识点尚未真正掌握，需要强化复习。 对于原电池知识，可以引导学生这样想：想象“锌铜硫酸”原电池，活泼金属发生什么变化？不活泼金属发生什么变化？溶液中的离子发生什么变化？是什么原因导致这些变化？怎样把这些变化表示出来？变化该电池的电极可以吗？变化溶液可以吗？怎样的电极与溶液才能构成原电池呢？等等
7、。三是要求解决适量的问题来引导学生对将要复习的内容进行反思。学生做作业有两种时间选择， 一是复习前， 二是复习后。 复习前解题用于对现有知识掌握水平的了解，复习后解题用于复习效果的检验。一般来说，复习教学中，教师不可能对所有习题进行讲解， 选择需要讲解的习题来源于两种途径， 一是教师认定，二是学生需要，两种途径均不能偏废。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 9 页3 三、在课堂教学中引导学生反思化学复习教学以理解知识、 理顺知识之间的联系、 发展能力为宗旨。 需要教师针对教材内容和学生的认知状况落实基础，总结知识规律， 在此
8、基础上再横向拓宽，纵向挖掘，融学生探索和教师点拨为一体，从而到达稳固知识、促进能力提高的目的。复习教学离不开教材知识的两次开发，但在形式、过程和目的上都有别于新课教学。教材知识大多包含以下环节：1问题的提出，即本节需要解决哪些问题？2解决问题的准备， 即通过什么理论或什么实验？ 3问题得以解决，得出结论或规律； 4该问题的应用，并对以后的知识埋下伏笔。这些环节，在学习新课时引导学生层层突破，但在单元复习时仅限于此显然不够。需要引导学生对知识进行反思， 反思知识的内涵， 反思知识的联系， 使学生能够从整个中学教材体系的高度去思考，在反思中形成知识网络，提高复习效率。提出问题或引导学生提出问题是反
9、思性复习的重要途径。 “氯气与水的反应”一节复习中首先结合如下问题要求学生对基本知识进行反思：新制氯水是什么颜色，为什么是这种颜色， 氯水为什么不易久置？假设久置，成分有何变化？次氯酸的酸性、稳定性、氧化性如何？氯气遇到干燥的和湿润的有色布条现象有何不同？新制氯水中滴入紫色的石蕊溶液，现象如何？再与其他知识点的联系中反思知识的拓展： 与气体的吸收方法、 有毒气体的尾气处理联系思考怎样配制饱和氯水；与溶解度、 弱电解质联系思考新制氯水中微粒种类及浓度大小比较；与氧化复原反应原理联系思考新制氯水中通入二氧化硫后漂白能力如何变化；与活性炭、二氧化硫、 过氧化钠漂白原理区别理解新制氯水漂白性；与酸的强
10、弱与反应原理联系思考向新制氯水加入碳酸钙粉末将发生哪些变化；与化学平衡联系思考氯气收集可用排饱和食盐水法进行的原因，从而引发对氯水的多角度认识： 从微粒存在角度看， 新制氯水有 4 种分子：水、氯气、次氯酸、极少氧气和 4 种离子：氢离子、氯离子、次氯酸根离子、氢氧根离子；从时间角度看：久置氯水便是稀盐酸；从性质角度看，新制氯水有多重性，即氯气、次氯酸的强氧化性，盐酸的强酸性，次氯酸的弱酸性；从存在的平衡角度看：氯气的溶解平衡、氯气与水反应的化学平衡、次氯酸的电离平衡。四、引导学生课后反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共
11、9 页4 不少学生没有课后反思的习惯， 不清楚自己通过一节课的复习到底解决了什么问题，还存在着什么问题。过一段时间后，结果发现许多问题仍不懂，复习与否似乎没有发生实质变化。学生复习课后及时反思在一定程度上防止这种盲目性，其一般程序是： 反思检查计划补救再反思。多数复习资料都会罗列一节的重要知识点及知识体系，这为学生课后反思提供了平台。 可以借助复习资料提供的知识体系， 逐条反思本节课后老师重点复习了哪些，为什么要复习这些知识， 哪些知识点老师相对忽略， 这些知识点我是否己熟练掌握和深刻理解。再做已做过的题目或未做过的题目，来检验复习成果。复习完一单元后， 也要进行及时反思。 了解自己在该单元的
12、知识结构，尤其是知识结构中的薄弱点。 具体做的工作是： 列出本单元的知识网络图， 把本单元做错的作业、练习、测试题进行小结，针对这些错题出一份试题并解答，制定进一步复习的计划， 提出需要老师帮助的问题。 教师可设计单元反思表， 一是让学生反思有依托， 二是促使学生反思并了解学生复习状况，为调整和设计下阶段复习教学提供依据。下表是教学中提供学生进行单元反思的一例：不要看资料，请你罗列本单元的主要知识点不要看资料，请你罗列本单元的主要题型归纳你在解题时审题心得归纳你成功解题的主要原因归纳你在解题时错误主要原因解题错误摘要错误点及错误原因分析你认为还有哪些知识尚有疑难鼓励学生经常自我提问： 目前学习
13、方法是否有效？需要改变的是什么？原定的复习计划是否得当， 是否执行好，是否还存在着问题，下阶段复习重点是什么？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页5 制订下阶段复习计划。有些学生拥有自己的“错误记录本”，记录自己在复习过程中的疑问、解错的问题或不会解决的问题，就是很好的方法。五、引导学生在问题解决中反思引导学生在问题解决中进行反思的一般方法是：第一，你必须理解题目。 未知量是什么？已知数据是什么？条件是什么？条件有可能满足吗？条件是否足以确定未知量？或者它不够充分？或者多余？对于较复杂的题干，请试着用图示表示出简洁题意
14、或物质变化路线，帮助分析问题。第二，找出已知数据与未知量之间的联系。想一想， 你以前见过它吗？或者你见过同样的题目以一种稍有不同的形式出现吗？你知道一道与它有关的题目吗？你能利用它吗？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？你能重新表达这道题目吗？你还能以不同的方式表达它吗？第三，执行你的解题方案， 检查每一个步骤。 你能清楚地看出这个步骤是正确的吗？你能否证明它是正确的？第四， 你能检验这个结果吗？你检验这个论证吗？你能以不同的方式推导这个结果吗？你能一眼就看出它来吗？你能在别的什么题目中利用这个结果或这种方法吗？第五，解完该题后，通过回忆完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，在经
15、过充分的研究和洞察以后，深化我们对答案的理解。第六，试着去改造一道题目， 创造一道相关题目。 方法有：普遍化、特殊化、类比、分解和重组。普遍化：这类问题的共同特点是什么，从该题可扩展到哪一类问题？特殊化： 这类问题有无特例、 反例？类比： 将该问题试着类比迁移到其他化学问题， 如解题方法类比， 审题注意点类比， 解题原理类比等。 分解和重组：将该问题试着分解成几个小问题，或将几个小问题试着重组成较大的问题。事实上， 化学问题只所以层出不穷， 主要因素是对几道典型题进行不断的分解与重组，从而衍生出数不尽的问题。 如果能了解设计问题的一些方法，那将能极大地获取解题效益。不少学生解题时就题论题， 解
16、完了就结束了， 缺乏解题反思， 因而收效甚微。在要求学生解题时，鼓励学生自我探索，发现规律，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用， 变灌输式为自控式， 不断鼓励学生对讲评内容， 尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”。有些习题，不妨故意设置“陷阱”，让学生去钻，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页6 如果对概念的理解不够深刻， 则容易落于“陷阱”。欲擒故纵，最好先让学生 “落阱”，然后指出“落阱”原因，加以纠正。加深学生对该知识的印象，防止重蹈覆辙。一般说来，课本的知识点相比照较固定， 但用来设计的题目却是多种多样的。
17、对题目“改头换面”，一题多变。加深对各知识点的理解，提高综合解题能力。例如：将 pH=2 的盐酸和 pH=12 的氢氧化钠等体积混合，混合后溶液的pH 值为多少？此知识点是电解质溶液部分的重点、难点，此题很容易判断， 但仅满足于此是不够的，引导学生假设将题目中的条件变一变，又会怎样？学生集思广益、各抒己见，变换出了以下七个题目：pH=2 的醋酸与 pH=12 的烧碱溶液等体积混合，pH=2 的盐酸酸与 pH=12 的氨水等体积混合， pH=2 的某酸与 pH=12 的烧碱溶液等体积混合， pH=2 的醋酸与 pH=12 的某碱溶液等体积混合，pH=2 的硫酸与 pH=12 的烧碱溶液等体积混合
18、， pH=2 的盐酸与 pH=12 的氢氧化钡溶液等体积混合，的某酸与pH=12 的烧碱溶液等体积混合。通过这样的变化训练，既强化了有关知识，又训练了学生的自学能力，这比同一类题目做七次效果好得多。六、引导学生在解题后反思解题后的反思是对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、 试题涉及知识点的反思、 解题思路形成的反思、 解题规律的反思、 解题结果表述的反思及解题失误的反思。 从一个新的角度多层次、 多方面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识间的迁移、深化对知识的理解。一是反思所涉及的知识点。考
19、纲规定的知识是有限的，但题目却灵活多变。同一个知识点，命题者可以从不同的角度和侧面或以不同的层次和题型来考查。为什么我们做了许多题目， 面对新题型时， 往往觉得很难， 其症结主要是找不到命题者的意图及考查的知识点。 由于知识点不清晰， 在解题时就无从下手。 因此，每解答完一个题目， 应反思题目所涉及到的基础知识，命题者的意图， 题目的陷阱。例：离子方程式所涉及到的知识点并不多，主要有：是否违背客观事实，是否配平，是否考虑过量或试剂滴加顺序，是否涉及题干信息， 约简是否合理等方面。离子共存题主要涉及复分解条件、盐类水解、氧化复原及题干信息。二是反思所用的解题方法。即要反思：我为什么要这样解？解题
20、依据是什么？这种解题方法适合哪类题目？此题还有其他解法吗？哪一种方法更好？假精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页7 设把条件换了，此题又变成什么样？又如何解？例：推断题属于比较难的问题，涉及的知识点多， 考查化学知识网络及特征反应，虽千变万化， 但解题有一定的规律。引导学生反思推断题一般有哪些类型？如何找突破口？什么样的知识能成为突破口？试着归纳过这类知识点。三是反思解题规律。 反思所用解题方法中有无规律可循？能否从特殊解引伸到一般题目的解答？解题思路是否正确、严谨？解题方法是否灵活、 有创意？怎样解答最具技巧性且最简
21、单？通过几道题的求解，引出一类题的解法， 可更有效地强化解题能力，提高解题效率。例：考查弱酸弱碱的一类问题，主要是分清已知是溶质浓度还是电离出的氢离子浓度pH？分清物质的量相同的盐酸与醋酸、pH 相同的盐酸与醋酸的关系是解题的关键。考查点有溶液稀释问题、与碱中和能力问题、盐类水解问题、溶液中离子种类与比较问题等。四是反思解题中的失误。 要思考解答中易错的地方， 通过引导找出导致错误的原因，扫除或纠正思维中的盲点和错误，使我们能从错误中悟理， 借以发展思维能力。失误既有知识上的缺陷和能力上的不足，以及表现在答题方法、 书写标准、应试的心理调控、 应试技巧等方面。 解题后应反思自己是否很好地理解了
22、题意？在解题过程中走过哪些弯路？犯过哪些错误？表述是否简明准确严谨完整？计算结果是否合理，数据是否简洁。五是反思解题后的演变和归类。解题后，改变原题的结构或其他方面，往往可使一题变一串，有利于开阔眼界，拓展思路，提高应变能力，防止定势思维的负影响，解题后，要思考与该题同类的问题，进行比照，分析其解法，找出解答这一类题的技巧和方法。 解题后要把解题中所联系到的基础知识与各知识有机地“串联”成知识线，“并联”成知识网，则有利于提高分析和归纳的思维能力。如欲计算出某饱和溶液的物质的量浓度，可用以下条件中的哪些组合？有几种组合？溶液的质量、溶剂的质量、溶液的体积、溶质的摩尔质量、溶质的溶解度、溶液的密
23、度。七、引导学生考试后反思每一次考试都是一个阶段复习的重要检验手段，每一次考试都是考试技巧的重要练习，每一次考试都是化学复习过程中的里程碑。考试结束后， 不能仅停留在分数和本试卷的得失分析上， 应该进行全面的反思。 制定考试反思表， 根据提示的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页8 反思条目结合考试情况进行反思，使反思有依据。 考试后的反思主要从以下四方面进行引导：一要反思考试复习准备。 反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作， 是只做题不看书还是只看辅导书不看教材，还是认真回忆复习过的知识，重温做过的习题
24、？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整？二要反思考试技巧。 引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来离正式应考还有一段时间， 这段时间做了什么？是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、 题型、 问题难度在应答前是否做到心里有底？做题顺序怎样，是否有效？遇到难题是如何处理的， 有无经验值得总结？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？有无经验值得总结？能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？可以从是否找到了问题的陷阱， 是否理解的命题者意图和考查的知识点，答案是否具有化学意义， 是否
25、可能等方面来反思。 考试过程中是否注意到平时不小心而错的事不再发生，表述是否符合题意，是否科学等等。三要反思考试结果。 考试结果是否符合真实水平， 如果有差距， 主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法？近阶段复习不用功？考试时心理没准备？身体不适应？应试技巧不对劲？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？四要反思阶段复习状况。 每次考试是阶段复习的检验， 其结果大致能反映阶段复习成效。应当反思这阶段上课听课效果如何？什么原因导致好或坏？做题目是否正常？是否能跟上复习进程？复习过程中是否遗留知识隐患点？在解哪类题目上有进步？哪类题目还有缺陷？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页9 实践说明，化学复习教学中需要引导学生进行反思，根据教学形式和教学内容特点指导学生进行反思，使学生反思有载体，使学生在反思中获得能力发展，反思是提高复习教学效率有效途径。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页