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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 苹果里的五角星其次课时说课稿 一、说教材 1、教材分析：今日,我所说的是苏教版第八册苹果里的五角星,课文 主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方 法传给“ 我” 的事, 从而告知我们： 制造力来源于打破常规的思 维方式；全文内容浅显,富有儿童乐趣,表达清晰,重在引人思 考,给人启发,是一篇适合学校四年级同学阅读的好教材；2、教学目标：依据教材编写的意图和新课标要求,情感、认知进展的需要和教学实际情形,结合四年级同学的思维 在第一课时初读整体感知的基础上,我把其次课时的教学目标确定为：（1）引领同学联系上下文或生活实际来懂得词语和
2、句子,同时着力培育同学的有序表达才能；（2）渗透乐趣性训练意识, 促进同学有效内化文本,逐步感悟和领悟“ 制造” 的真正含义,让同学懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式； （3）教学重难点：课文第五自然段是 本课的教学重点； 而该段结尾“ 是的, 假如你想知道什么叫制造 力,往小处说,就是换一种切苹果的方法；” 这句话揭示了文章 的主旨,就是教学的难点；二、说设计理念 其次课时预设时我力求渗透乐趣性训练意识,有效促进同学 多种感官参加教学活动,让同学在读读、想想、画画、说说、议名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 议、
3、写写的乐趣氛围中有效内化文本,同时让同学“ 有序表达” 、“ 有感情地朗读” 及“ 联系上下文懂得词语和句子” 的才能也 能得到扎实的训练；三、说教法、学法 依据教材特点、 重点和难点, 我采纳循序渐进的突破法进行教学,渗透乐趣性训练意识；以“ 循规蹈矩” 一词为切入口,通过文中语言文字的描述对比及指导朗读,促进同学有效内化文 本,体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果；以“ 魅 力” 为催化剂,引领同学逐步感悟和领悟“ 制造” 的真正含义,懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式；同学通过质疑激 趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简洁易行的教学方 式,语感、懂得、表达、朗读等方面将
4、会得到有效的促进；四、说教学过程：实施教学时, 我将实行五个教学环节来引领同学学习,其步 骤依次是： 一、由题导入, 质疑激趣； 二、由句扣词, 联系生活；三、比较做法,初悟“ 制造” ；四、读悟魅力,深悟“ 制造” ；五、活用板书,名言励志；第一个环节“ 由题导入, 质疑激趣” 其实就是复习导入的环 让同学谈 节,我采纳开门见山的简洁方式同学齐读课题后,谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题；这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣, 同时作为精读铺垫环名师归纳总结 节自然过渡的“ 前奏” ；在其次个环节“ 由句扣词,联系生活”第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选
5、学习资料 - - - - - - - - - 的教学中, 我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星,作者也觉得特殊新颖,因此他有这样的一番想法课件相机出示语句：（我见过很多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半, 却从未见过仍有另一种切法,更没想到苹果里仍隐匿着“ 五角星” ！）齐读的基础上,让同学说说“ 循规蹈矩” 一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“ 循规蹈矩” 的做法？这一环节的设计意图是：以“ 循规蹈矩” 一词为切入口,激活生活体会, 同时作为实施后续读悟环节的“ 药引子” ； 第三个环节是“ 比较做法, 初悟制造” ；我以“ 循规蹈矩”
6、 一词为切入口,通过文中语言文字的描述对 比,促进同学有效内化文本,体会文中切苹果的两种不同方法,同时初步感悟“ 制造” ； 第一我让同学从文中找出“ 循规蹈矩”与“ 不循规蹈矩” 不同做法的相关语句,同学用红粉笔演示两种切苹果的方法；并以苹果示意图指名让 这样设计的意图是： 防止单调机械的讲解式教学, 以直观形象的图示法来创设趣味性的情 境,同时检测同学独立解读文本的才能；接下来,借沟通评议契机让同学明白这两种切法的其他不同说法；在此基础上, 供应一些词语, 让同学连贯地说一说这两种不同的切法；这样设计的意图是：以同学画的两种切苹果的图示方法为载体,促进同学更透彻的懂得文本、内化文本,同时有
7、效培育同学的有序表达；弄清楚了两种不同的切法, 我就指名两位同学上台演示两种切苹果的名师归纳总结 方法,让同学观看并说说看到了什么？相机出示文中句子：“ 真第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的,从横切面看, 可以清晰地看出, 苹果核果真像一颗五角星；”以这个句子为载体, 进行品词品句及朗读训练；接下来稍作小结后,相机进行有序表达的训练,即“ 对于这两种情形,谁也能用连贯的话来说说自己的感受,最好也能用上“ 却” 这个词；” 学生有序表达的基础上, 再出示文中相关语句,激发同学有感情地朗读；这样设计的意图是： 以同学演示进一步激发大
8、家的学习兴 趣,促进教学直面文本,调动同学多种感官参加教学活动,同时通过一系列乐趣性训练交错于读悟的各环节,扎实训练同学口头表达内化文本及有效读悟的才能；假如说上面的教学环节是铺 垫,那下面的环节就能有效渗透,引领同学初悟制造；我让同学说说“ 喜爱哪种切法？为什么？” ,相机引导渗透“ 不循规蹈矩切苹果,也就是拦腰切苹果,发觉里面有五角星,这其实就是创 造的结果；” 这样设计的意图是：扩散同学的思维,把同学思维逐步引向深化, 借机提炼文章的主旨；由于课文第 5 自然段是课文教学的重点, 而文末最终一句话“ 是的,假如你想知道什么叫 制造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法；” 又是教学的难 点
9、；如何突破教学的重难点？因此我在“ 读悟魅力,深悟制造”这一环节以“ 魅力” 为催化剂,逐步引领同学感悟和领悟“ 创 造” 的真正含义；第一我让同学从第一次这样切苹果的人谈起,相机揭示作者的感受,并出示这句话：“ 使我深有感受的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力；” 让同学联系上下文谈谈对“ 魅力” 的懂得, 进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 力,更是制造的魅力,从而引出教学的难点,并出示：“ 是的,假如你想知道什么叫制造,往小处说,就是换一种切苹果的方法；” 老师举实例的基
10、础上,引导同学进行说话训练： “ 制造力,往小处说,就是换一种的方法,比如我有一次；” 同学自由练说的基础上, 老师追问： “ 那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来；” 沟通的基础上,点拨渗透：制造力,往大处说其实就来源于打破常规的思维方式；这一环节的设计意图是：以“ 魅力” 为催化剂,渗透联系上下文懂得词语和句子的 训练,实施文章重难点的突破；并以亲身经受进一步促思,以写 话沟通进一步促悟, 引导同学逐步感悟和领悟“ 制造” 的真正含 义,懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式；最终一个环节 我将借助板书, 进行总结； 同时让同学齐读三就有关“ 制造” 的 名言,以此为基础,再激情谈话励志；这一环节的设计意图不言 而喻,就是以乐趣性板书为载体,总结全文,以名言强化文章主 旨的价值引领,鼓励同学积极制造；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页