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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 五年级下册科学教学方案 一、指导思想：全面贯彻科学课程标准的精神,以培育同学的科学素养为宗旨；二、教学总目标：1、培育同学科学的思维方法,形成科学的学习习惯；2、明白科学探究的过程和方法,让同学亲历科学探究的全过程；3、学习建立说明模型,以验证自己的假设；4、以科学概念作为教学目标,帮忙同学形成正确的科学概念和思想,逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；5、引导同学靠近自然、珍爱生命,关怀现代科技的进展；三、同学情形分析：1、整体学习状况： 五年级同学比较喜爱科学课, 对科学试验很感爱好,动手才能较强, 但是对科学概念的懂得
2、不是很深刻,记的牢,运用才能较差；部分同学对死记硬背的学问2、已有学问体会：科学观看才能和对比试验设计已经有较大的进步,但是独立探究才能和主动探究意识仍不够；3、学习心理分析：五年级的孩子对四周世界有着猛烈的奇怪心和探究欲望,而我们的科学课程内容贴近儿童的生活,强调用符合学校生年龄特点的方式学习科学,同学必将对科学学科表现出深厚的爱好；四、教材分析、各单元目标：科学五年级下册教材分四个单元,分别是“ 沉和浮”、“ 热” 、“ 时间的 测量” 、“ 地球的运动” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一单元“ 沉和浮”
3、；本单元将在一系列的探究活动中,让同学自己去解决有关沉和浮的很多问题； 同学将探究不同物体的浮沉, 形成他们关于对物体是上 浮仍是下沉现象的说明, 而且能够明白物体与被放液体间的相互关系；当同学开 始懂得了他们所观看的结果之后, 他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要缘由是什么；本单元设计的对物体沉浮的说明有两条途径,一是用浮力和重力的关系说明沉出现象, 是用密度的概念说明沉出现象； 由于浮力的大小与液体的密度也 有亲密关系, 因此,将物体的沉浮缘由定位在物体的密度上；对五年级的同学来 说,密度概念要求过高,因此,教科书没有直接显现密度概念,而是通过观看和 试验,用同体积的重量作比较,帮忙同学建
4、立密度的前科学概念；石块放人水中,沉下去了 ;木块放人水中,浮起来了；沉和浮是同学见过的十 分熟识的现象；一方面,同学对于“ 沉和浮” 有着丰富的生活体会；另一方面,他们也有着很多似懂非懂的问题,例如“ 在水中,钢铁会沉下去,对于“ 沉和浮”用钢铁制造的轮船却为什么能浮呢 .”“ 潜水艇为什么既能潜人水下,又能浮出水 面呢 .”人们对浮沉现象的关注已经有几千年了；表面上看是一些物体在液 体中上浮而另一些物体下沉, 实际上涉及了很多变量； 这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度, 归根结底,物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关 阿基米德定律 ；有很多人试图去查找一个简洁的规章来说明这个现
5、象,如他们通常说 :“ 重的物体下沉,轻的物体上浮”熟识中；,这些不精确的概念同样存在于同学的本单元将在一系列的探究活动中,让同学自己去解决有关沉和浮的很多问 题；同学将探究不同物体的浮沉, 形成他们关于对物体是上浮仍是下沉现象的解名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 释,而且能够明白物体与被放液体间的相互关系；当同学开头懂得了他们所观看的结果之后,他们将鉴别出导致物体 上浮或下沉的主要缘由是什么；同学描述的语言可能和科学家精确的定义不很相同,但通过这些探究可以 修正或完善他们的想法, 使他们在懂得上得以提高； 这个探究
6、过程会使同学熟识 到他们也可以弄明白事物的规律；本单元的核心概念是有关物质的密度,它是物质固有的特性之一；密度是物质质量与体积的比值,它与物质的质量和体积都有关；本单元仍有一些很重要的详细概念:当把物体放人一种液体, 相同体积下物体与液体重量的不同将打算作用在物体上的浮力的大小；相同体积下, 比液体重的物体会下沉,比液体轻的物体会上浮；本单元的编写思路是 :从物体的沉出现象开头, 探寻物体沉浮的规律, 继而争论影响沉浮的变量 体积大小、重量、液体的密度 特点的有关沉出现象的本质说明；,最终形成适合学校生年龄本单元设计的对物体沉浮的说明有两条途径,一是用浮力和重力的关系解 释沉出现象, 是用密度
7、的概念说明沉出现象； 由于浮力的大小与液体的密度也有亲密关系,因此,将物体的沉浮缘由定位在物体的密度上；对五年级的同学来说,密度概念要求过高, 因此,教科书没有直接显现密度概念, 而是通过观看和试验,用同体积的重量作比较,帮忙同学建立密度的前科学概念；其次单元“ 热” ；热是一种能量形式； 然而,在学校阶段,让学校生探究 “ 热” ,更主要的仍是观看和摸索一些与物体冷热程度有关的现象一热现象；例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、 物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等；关于热现象, 同学们已经有了不少的体会,特殊是在三年级下册 “ 温度和水的变名师归纳总结 - - - - - - -第
8、3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 化” 单元,同学们观看探究了温度和水的形状变化的关系,质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化；他们已经观看到了物 物质的变化, 是从渐变到突变的； 在这一个单元, 我们将连续观看探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化,主要是热胀冷缩现象,以及热量转移传递 的过程；人们对热现象本质的熟识经受了一个曲折的过程；在 19 世纪以前,人们认为物体的温度变化是由一种没有质量、无色、无味,可以流人或流出物体的特殊物质一“ 热质” 引起的,物体中的“ 热质” 越多,温度就越高,反之,温度就越 低；但是,人们在用这种理论来说明
9、一些热现象,特殊是摩擦生热现象时,却遇到了困难；例如,不论在哪种情形下包括在 0 0C 以下的环境中 将两块冰相互摩擦,最终两块冰都会完全熔化,对于这一现象,“ 热质说” 就无法说明,由于它不能回答摩擦使冰融解的过程中热从何而来的问题 到 19 世纪中叶,人们通过大量试验证明 :“ 热质” 是不存在的 ;热是与能紧密联系的；其他形式的能可以转变为热量, 热能也能转变为其他形式的能；现在我们认为, 热的本质是大量粒子 分子、原子等 的无规章运动,这种运动越猛烈,由这些粒子所组成的物体或系统就越热；热是一种能量形式；然而,在学校阶段,让学校生探究“ 热”,更主要的仍是观看和摸索一些与物体冷热程度有
10、关的现象一热现象；例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等；关于热现象,同学们已经有了不少的体会,特殊是在三年级下册“ 温度和水的变化” 单元,同学们观看探究了温度和水的形状变化的关系,他们已经观看到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化；物质的变化, 是从渐变到突变的； 在这一个单元, 我们将连续观看探究物质在热量变化过程中产生名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的不易察觉的变化,主要是热胀冷缩现象,以及热量转移传递的过程；第三单元“ 时间的测量”；“ 时间” 是
11、一种看不见、摸不着的事物,时间运动的轨迹, 是依据其他物体的有规律运动的轨迹来记录的；所以,本单元学习“ 时间测量” 的过程,从某种意义上说,也是对“ 事物有规律运动” 的熟识活动过程； 本单元要让同学使用一些测量时间的重要设备做试验,从太阳钟、 水钟到机械擒纵器 在“ 制造”制作 计时工具的实践过程中,明白人类计时仪器的进展史,熟识技术对人类社会进展的作用；自人类具有“ 时间” 这一概念以来,世世代代的人们经年累月不断地寻求着 精确测量时间的方法； 古人经过长时间的观测和体会积存,发觉太阳在天空规章地转变着位置, 月亮在天空的移动也有肯定的周期；拥有了这样的熟识, 古代人类将天文现象与自己的
12、生活进行了亲密的联系；依据天文现象固有的周期性, 形成了历法和时间的概念 - 一年分为 360 天加 5 天,每天 24 小时,午前、午后各12 小时,这就是我们能够追溯到的时间划分；那么,一天内的时间进程如何把握呢 .古人想到了把竖直放置的表和水平放置的丰组合为丰表,依据表在丰上的投影来判定时间； 他们仍通过不断地争论制作出了运算时间的机械,这就是我们现在已经知道的沙漏和水时计；随着社会的进展,社会分工越来越细,渐渐地人们感到精确运算时间是必要的； 17 世纪以后,钟表工艺史发生了划时代的进步；依据伽利略发觉的单摆的等时性,惠更斯制造了第一个摆钟, 使时钟的误差从每天15 分钟削减到 5 分
13、钟；后来他又第一个制造出了*发条驱动的机械表,并由此导致了18 世纪高精度航海钟的发觉, 解决了困扰人类近两个世纪的经度测定问题,大大推动了航海事业名师归纳总结 的进展；不仅如此, 机械钟的显现仍促进了当时整个机械工业的进展,使钟表和第 5 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 罗盘、枪炮、印刷术一起构成的技术革命成为产生近代科学的动力之一；回忆科学进展史,我们可以清晰地看到,时钟的改进历史是与整个人类文明史同步的；本单元要让同学使用一些测量时间的重要设备做试验,从太阳钟、水钟到机械擒纵器 在“ 制造”制作计时工具的实践过程中,明白人类计时仪
14、器的发展史,熟识技术对人类社会进展的作用；第四单元：“ 地球的运动” ；本单元要让同学重演人类对地球运动的探究过程；基于可观看到的现象和事实, 运用相对运动、 参照物、 模拟再现等原理和方法进 行推理、论证,最终熟识地球是如何运动的； 在这一过程中, 需要同学多角度地、连续地收集地球运动的证据,如:资料、理论、模拟试验的结果等,需要对证据进行批判性的规律加工, 仍需要具有肯定的空间想象力；这些都对同学的探究能力提出了一个较全面的挑战；地球的运动是很复杂的,除了公转和自转以外,仍有其他很多运动,例如,和太阳系一起参与银河系的运动；严格地说, 地球的运动是多种运动的复合；即便是公转, 也不是简洁地
15、绕太阳作椭圆运动；由于本单元是针对学校五年级同学的,因此只争论与人类关系最亲密的两种运动 :自转与公转；五年级的同学,通过电视或书籍,大多数都已经知道地球在自转并且环绕太阳公转这一科学事实； 但假如让同学说出自转或公转的证据,那就太少了； 深人地明白同学有关地球运动的前概念,会发觉一些真实、 朴实但错误的观点 :1.太阳沉到地下去了,黑夜就来临了；南北半球的昼夜相反 不知地球在自转和公转中的姿势 ；2.昼夜现象与月球有关,由于天黑了月亮就显现；简洁地把两个现象相联 3.地球自转的方向可能是从西向东 不知道该如何确认自转方向 ；4.地球可能是在运动,但我们感觉不到不知如何查找参照物 ；5.四季的
16、形成跟地球离太名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 阳的远近有关,离太阳近时是夏季,离太阳远时是冬季 同学的诸多熟识,和 早期人类对地球及其运动的熟识非常相像；本单元要让同学重演人类对地球运动的探究过程；基于可观看到的现象和事 实,运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证,最终熟识 地球是如何运动的； 在这一过程中, 需要同学多角度地、 连续地收集地球运动的 证据,如 :资料、理论、模拟试验的结果等,需要对证据进行批判性的规律加工,仍需要具有肯定的空间想象力； 这些都对同学的探究才能提出了一个较全面的挑
17、战；教科书采纳了多种同学所能接受的方式引导他们进行探究；如模拟试验、游戏、代表性的资料等； 这些方式不仅会让同学感到好玩,而且仍能促进他们的思考,使他们熟识到 :复杂而不行直接观看的地球运动,是可以被懂得和熟识的；“ 地球的运动” ,共有 8 课；前 5 课的教学内容,主要争论地球的自转,后面 3 课,争论公转和与地球运动相关联的现象:四季和极昼极夜；最终让同学认识到地球在逆时针自转和公转, 自转产生昼夜现象, 公转时由于地轴倾斜产生了 四季和极昼极夜现象；五、基本措施：1、把科学课程的总目标落实到每一节课；2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；3、面对全体同学,让探究成为科学学习的主要方式；
18、4、尽心地引导同学的科学学习活动；5、各班建立科学学习小组,让同学在相互沟通、合作、帮忙、研讨中学习；6、给同学提问和假设机会,并指导同学自己动手查找证据进行验证,经过名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 思维加工,自己得出结论,并把自己的熟识用于解决问题的实践；7、充分运用各类课程资源和现代训练技术；8、组织引导同学积极参与课外科技活动以及各类竞赛活动；六、主要教学活动类型：搜集信息、现场考察、自然状态下的观看、试验、专题争论、情境模拟、科学小制作、争论辩论、种植饲养、科学嬉戏、信息发布会、报告会、沟通会参观拜访、竞赛、科学观赏、 社区科学活动及家庭科技活动、七、主要导学方法：角色扮演、科学幻想等；探究法、演示法、参观法、实践法、争论法、谈话法、辩论法、实 验、法、列表法、示意法等；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页