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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校英语小班化教学的摸索与实践我校的英语课做为小班化教学的试验科目之一,经过近三年的研 究,取得了可喜的成果, 现将我们在小班化英语教学争论中的实践与摸索做如下汇报,敬请批判指正！英语课要留下什么？我们学校自从进行了读书活动后,同学已经 养成了读书的习惯； 同学养成阅读的习惯不是为了应对考试,而是要成为一种生活的习惯, 我们的小班化英语课堂是不是也可以这样呢？除了留下语言,仍要留下自主学习、主动参加学习、合作学习乃至终身学习的习惯；一、在英语教学中英语小班环境的情形创设；对英语学习而言, 同学几乎不太可能有不断沟通
2、英语的机会,一到家跟爸爸妈妈爷爷奶奶亲戚伴侣在一起,不太可能和他们用英语来沟通；他们缺少英语语言环境,他们接触英语主要渠道是课堂,课堂教学就成为同学学习和实践的主阵地；我觉得在英语课堂教学中不仅要教会同学学问,培育同学交际才能,更重要的是要教会同学“Learning to know” ,“ Learning to do” ,“Learning to live together ” ,“ Learning to be” ,努力提高 40 分钟的课堂教学实效；小班同学人数少, 每个同学单独的学习空间就相对增大,教学活动的空间增大, 无论是小班环境的创设仍是教学气氛的营造,都有着很大地潜力,在这样的
3、环境下创设英语学习的情形,成效是不言而喻的；例如我们在英语课小班化教学中,从课桌椅的排列上,我们在英语教学中打破了传统的同学座位“ 秧田式” 的排列方式,同学桌凳、座名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本次不固定,老师在教学时间内能与同学全程相处；就英语学科而言,当然,课桌椅的排列肯定要与课上的内容和情形呼应；又如,在讲解 新课内容时,同学以小组的形式围坐, 特别便于老师示范和同学表演；再如,进入练习测验课,同学一人一桌,这样对每个同学都很公正；这样的排列省去了提问、叫名的时间,增加了摸索
4、交往的时间,构成 了多向沟通的布局,特别随便而便利,教室,课堂真正成了孩子欢乐 生活、求知进步的乐园；二、在小班化教学中合理设计目标,表达敏捷开放 在每节课之前, 老师要针对同学的差异设立教学目标,教学目标 分为两种形式, 第一是基本目标, 通过老师的一节课要使全班同学都 能达到基本目标的要求, 其次是进展目标, 通过老师的一节课引导开 发同学的智力, 使部分同学超出基本目标而达到进展目标,通过目标 的设立,使老师明确了一节课的任务；带着目标备课,老师可依据自 己班级同学特点,针对不同的同学实行不同的教学方法；三、英语课小班化教学中的小组合作学习；英语教学中的小组合作学习是指把同学分为如干个小
5、组,再将教 学内容落实到小组中去完成, 并检测其学习的成效； 小班化教学可让老师更有精力全面明白同学的学习状况和爱好；我们所任教的几个实验班,每班三十几人, 我们在教学实践中依据同学平常的表现和测试 成果、智力因素等,将班内的同学进行了分层；一般情形下,在英语课上我们把同学分为三层：A层同学基础扎实,学习主动,接受才能名师归纳总结 强,对英语学习有着深厚的爱好；B层同学一般,接受才能稍差,但第 2 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本在学习上有肯定的进取心,也能主动学习；虽然积极提问,但需要老 师及同学的帮忙
6、； C层同学学习无自觉性,在学习上存在障碍,需要 老师时时督促, 刻刻关注； 我们又将不同层次的同学分成几个学习小 组,每一组内有 A、B、C层同学,以小组进展的形式将其捆绑在一起；使同学在小组群体活动的互动中,优等生的能得以施展, 中等生得到锤炼,后进生得到帮忙；这样,既可以发挥同学间的互补作用,也可 以提高合作、交往的才能, 使优等生可以带动学困生,在学习上共同 进步；很多对小组探究进行过争论的专家强调：建立英语学习小组应同时考虑“ 质” 和“ 量” 两个因素；在人员“ 质” 的方面,我们依据上 述三层的安排方法进行了质的安排,在人员“ 量” 的方面,每小组 4-6 人,共 6-8 个小组
7、；学习小组的合理安排为课堂教学顺当开展奠 定了良好的基础；如在我们在日常小班化教学中, 在单词或句型课中,老师常在示范一个单词或一个新句型后,分别检查每组组长的发音 组长实行轮换制 ,然后分别由小组长指导组员绽开组内互助互学,这样既可以提高练习密度, 又可增强练习的精确性； 当老师需要反馈组内练习成效时, 分别对组内一名同学示范检查,当反馈的信息精确时,老师既对组长的工作赐予确定,同时又对回答疑题者赐予夸奖,使每一层次同学都获得成就感；这样的教学方法同样能适用于英语阅读教学中,在阅读教学中同 样能够充分发挥小组合作“ 兵” 教“ 兵” 的作用；经过不懈的努力,我们在阅读教学中摸索出了行之有效的
8、适合小班化教学特色的教学名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本模式；如在阅读文章的教学过程当中,老师通常实行下面的方式：首先给同学三至五分钟时间,自读文章（大声朗读）,懂得文章大意；并在大声朗读的过程中,发觉问题,找出各自读不准的单词,译不准 确的词组或句子；接下来, 放录音,让同学通过听录音校正各自读不 精确的单词并且正确划分意群,找到长句子的精确停顿位置；然后,小组争论, 勉励中差等同学提出各自仍没有解决的问题,让懂得才能较强的同学帮忙； 为了更好地明白小组合作成效,在同学争论的过程当
9、中,老师深化其中,加以引导；并且为了让各小组有压力有动力,在检查这一环节,老师会重点挑中等偏下的同学翻译文章,回答疑题；优胜组在赐予加分勉励；四、突出同学主体,敬重个体差异 小班化教学有利于提高同学受训练的充分程度；以往的大班四五 十人,一节课下来,同学练习机会只有一二十人,大部分同学成为看 客、听客；久而久之,这些同学就丢失了学习的积极性和制造性；而 小班人数只有二、三十人,每节课同学的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多； 每个同学在班上的沟通频率大大高于大班；他们不再是听 众,而是参加者,在班内、组内可以充分展现自己的才华,特别能让同学的口语交际才能得到充分发挥；如在一节五年级的英语课上,
10、 在操练 What do you have for lunch. I have . 这一句型时,老师 借助小班人数少这一优势, 发给每人一张图片或一件实物,让同学拿 着它在教室里随便走动,对其他同学进行提问,或者把它藏在背后,让别人猜猜是什么,比一比谁在规定时间里问答的次数多；据统计,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本在小班化教学中每人每分钟问答操练可达5-6 次,其效率是为大班教学所不能比拟的； 这种教学形式充分表达了教学中以同学为主体的原 就,使每一位同学都成为嬉戏的主角,成为课堂
11、的主角,同学不会感 到是在听老师上课,而是感到自己在上课,同时仍在与别人竞争,在 轻松活跃的气氛中积极主动地猎取学问,并加以运用巩固；同时,小班化的英语教学增强了师生间沟通的密度,加深了师生间的相互明白和情感沟通； 在英语课上、 课下,老师和同学之间谈心、 交往、提问、解答的机会增加了,师生关系真正做到了“ 亲热无间”；因此,小班 化的英语教学, 使同学在课堂上的操练频率和效率都得到了极大地提 高,英语实践才能也得到了极大的改善,合作学习、自主学习使同学 的制造才能和创新意识得到了有效的强化；五、在小班化教学中采纳活动途径,提倡体验参加就拿现在我们所选用的英语教材来说吧！我们现在所选用的英语教
12、材 PEP英语是依据训练部颁发的英语课程标准而改编 的一套教材；这套教材的基本编写思路是：以话题为主线,采纳任务 型的语言教学模式, 以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导同学 学会运用英语有目的地做事情； 那么小班化的英语教学为这种教学模 式的应用制造了有利条件, 它让每一个同学在课堂上都有机会通过完 成各种任务去进行语言交际, 从而使同学在运用语言完成各种任务的 过程中提高自己的语言交际才能；如：在四年级的一节英语课上,老师利用 kitchen, bedroom, garden, living-room .CAI 或图片依次出现 同学每看到一副图就要名师归纳总结 - - - - - - -
13、第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本快速说出一个与此图有关的词组；如：看到kitchen同学可说： cook the meals. 当然,答案并不是唯独的,同学可以用上以前所学的各种短语或句子；如：看到 kitchen 仍可说 have a snack; 看到bedroom可以说 have a sleep, clean the bedroom, sweep the floor等,尽可能地培育同学的发散思维才能；本课内容与日常生活息息相关,教学时,老师结合教学内容,敏捷运用了电脑软件,使同学产生 了深厚的爱好； 以上 TPR活动
14、,该老师是为了让同学在轻松开心的氛 围中巩固单词,寓教于乐,以同学为主体,让同学自主的学习；在活 动的其次个环节中, 仍可以培育同学的反应才能, 而且是全班同学都 参加了这一活动,可以让课堂气氛活跃起来；在图与词的结合,并在 图的基础上让同学发挥想象力, 培育同学的规律思维才能和语言综合运用才能； 老师用多种不同方式的操练巩固,使同学在积极思维的状态中,全方位、 多角度培育同学运用英语的才能；老师充分采纳由群 体到个体再到群体的教学理念,让每一个孩子都得到多角度的练习,老师参加到同学的操练当中,给同学以指导,表达老师合作者、引导 者、参加者的角色位置；六、 因材施教,进行分层教学；在小班化课堂
15、教学中, 我们对于教材的使用上狠下了功夫,教材 的学习是开放的,是综合的；我们对教材进行了重组和再制造；让学 生感悟和体会；我们仍争论了同学； 我们在课堂上把握了同学的起点、同学的爱好所在；有一本书说： “ 明白儿童是训练儿童的前提,人类名师归纳总结 不仅有接受学问多少的差异,仍有接受方式、节奏和速度的差异；” ；第 6 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本在教学过程中, 假如我们的课堂上发觉一些孤独的同学,被遗忘的学生,课堂教学再生动,我们的课堂也是失败的；分层教学的前提是全面明白同学英语学习上的爱好、方法
16、、平常所花的时间,做到心中有数；特别是英语课上同学的差距更是很明显,为了使每一个差生也不掉队,我们在课堂实践中,将同学分为三层,例如,在三年级的一节 会话课中,老师依据同学的不同程度将同学分为三类,针对不同层次,A 层为差生,他们是将就,或连会话都读不出的一类,B 层为能读会话,但不能就会话内容进行拓展的一类,C层为能改编会话内容,并进行表演的一类,通过分层,老师可以更多的关注差生,差生能达到 基本目标的要求,优等生能达到进展目标的要求,通过分层,让 A层 的同学进军 B 层,B层的同学进军 C层,层层递进,最终毁灭差生,让他们不仅“ 吃饱” 更能“ 吃好”掘和提升,同样是老师的任务；,使他们
17、的潜能得到最大限度地发七、小班化创新课堂教学中的评判方法： 1. 采纳描述性语言进行评判；在学校英语小班化课堂教学中,老师用语言对同学进行夸奖和勉励是特别重要的；如我们在恰当地运用好： Good. Good job. You did well. Great. Well done. Youre a good boy. Youre a good girl. 老师只要真心真意地敬重学生,就会想出各种各样生动的、 夸奖式的、勉励性的语言来勉励同学；这些颂扬的话就像“ 兴奋剂” 使学校生精神兴奋,信心倍增；同时这些话又像“ 暖流” 使学校生感受到了老师的温情,同学有成就感,课堂气氛好； 在课堂教学中实施
18、口头评判, 老师要善于从同学的反馈信名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本息中敏捷地捕获到其中的闪光点,并制造性地实施口头评判； 口头的仅可能不断变换表达方式, 语气要恳切, 要用布满爱心和聪明的语言 去熏陶、感染同学,让同学沐浴在老师富有个性的评判中,当同学评 价时老师要真心听；用称赞和夸奖让同学保持积极的学习心情； 2. 勉励同学参加评判；合作评判法是指在小班化英语课堂中,以“ 小组” 为单位的评判方法；通过“ 合作评判法”,我们可以树立 学校生的集体观念, 培育伙伴间合作学习的习惯,
19、 培育学校生的创新 才能、合作才能和实践才能；让学校生学会合作,学会关怀,学会以 集体的力气去竞争；老师依据本节学习目标, 把学校生分成如干小组, 向每个小组布 置学习任务； 如让他们自编并表演一段到商店买东西的对话,暂时小 组长安排每个成员的角色,并进行练习；预备好后在全班进行沟通；老师综合同学表演的情形进行评判,并把每小组中最好的地方组合起来进行表演,使小组每个成员都享受胜利的欢乐； 3. 重视学习过程中同学参加态度的评判 将评判的自主权仍给同学, 既让同学仔细倾听别人的发言,学会运用口头评判语言,又学会观赏别人,学会做人；在学校小班化的实践中,同学间的评判相对其他学科是比较困难的,由于同
20、学对英语评价语知道的很少, 但是我们仍是信任了同学, 将简洁的评判语交给了 同学,如： Thats wrong. Follow me. 等；通过同学间的互动评判,使同学在课堂上处于一种能动的、求,不断向更高目标迈进；活泼的动力状态, 从而引起学习需名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本八、小班化训练下布置“ 阳光作业”；我们在英语作业的布置上力求少而精,同时依据学情实行作业分层,培育同学爱学,乐学的习惯；其次,作业力求开放,有弹性,体 现个性化需求； 依据这一理念我们对一节单词课的课后作业
21、进行了分 层；如：B、C类同学誊写三遍单词； A类同学制作菜单；使不同层次 的同学依据自身的才能在课后的学习上也有所收成；书写作业按作业质量分为 Very Good, Good, T try三个等级； 2 个 Very Good 可以换一个, 3 个 Good换一个, 5 个 T 换一个；总之,近三年来的英语小班化争论学习使我们认清了小班化训练 的本质特点及其实施方向；一是学习,带着自己的抱负学习；我们都带着自己的抱负学习、争论先进的训练理论、 训练成果,并使它与这些理论不断比照、 撞击,自己的思想、 观念肯定会进入到更高的境域,不了观念问题；麻木的学习一辈子解决二是实践,带着自己的专题实践；
22、 课程改革之初,人们就提出“ 问 题就是课题” ；在英语小班化训练实践中,我们就要这样的实践；考 察自己的学科,考察自己的班级,从中看到所须解决的问题,分析,规划,实践,总结,有意识地培育自己争论才能；三是反思, 带着自己的设想反思； 我们在过去的反思中形成的文 字较多的成分是为了应对学校、上级检查；这次,我们通过实实在在的小班化训练, 特别是去年一学期来的深化实践,依据小班化要求进行了反思,在反思中完善了自己的设想,在设想中不断创新；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本四是创新, 带着自己的风格创新； 我们在进行小班化训练教学实践中,分析了自己和自己班级的各个方面,出自己的长项；查找不足的同时努力探寻总的说来,小班学习的内容是综合的、开放的；小班学习的过程 是参加的、合作的；小班学习的成果是制造的、多样的；留意了这样 三个才能的提升,我们的小班课堂会更加出色；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校英语小班化教学的摸索与实践梁建辉名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页