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1、2022年指向思维品质培养的小学英语绘本阅读教学实践与思考 张卫 摘 要：绘本阅读教学是培育小学生思维品质的有效路径。良好的思维品质是语言实力和学习实力形成的重要基础。本文以丽声北极星分级绘本中的故事为例，从读前激趣启思、读中设问促思、读后体验拓思三个部分动身，旨在探讨如何通过小学英语绘本阅读培育学生思维品质的问题。 关键词：促思；绘本阅读；启思；思维品质；拓思一、引言 义务教化阶段的英语课程担当着培育学生素养、发展思维实力的任务。英语教学不仅要让学生驾驭语言学问，发展语言技能，还要进一步促进他们思维实力的发展（中华人民共和国教化部，2022）。现在备受关注的英语学科核心素养，也将“思维品质”
2、列为學生的必备核心素养之一。人的思维品质有其特性特征，反映了个体智力或思维水平的差异，详细表现为思维的深刻性、敏捷性、创建性、批判性和灵敏性等。 笔者认为，作为对主教材的补充，英语绘本阅读是培育小学生思维品质的有效渠道。但是，目前的英语绘本阅读仍旧过多地重视故事的理解和文本的朗读，忽视了学生思维品质的培育。本文将以丽声北极星分级绘本其次级下World Book Day为案例，探讨如何在小学英语绘本阅读中培育学生思维品质的问题。二、指向思维品质培育的小学英语绘本阅读教学案例与分析 本故事讲解并描述了主子公Jacob要参与世界读书日的活动，老师和同学们都穿上了书里某一角色的服装进行角色扮演，结果J
3、acob发觉他的服装落在了爸爸的车里。在他难受之时，其他同学分别借给他各种服装或道具，帮助他度过了开心的一天。故事的主题是服装，情景是世界读书日。故事中出现了许多涉及服装和角色的单词，如jacket，pirate，cloak，T-shirt，shorts，superhero，skirt，broom，Cinderella，brick，wizard等等，而且句子多、篇幅长。假如老师一味强调单词和句型，学生读起来会比较吃力。反之，假如老师降低语言的难度，加强爱好的激发和思维的培育，让学生置身于绘本之中，和主子公Jacob一起感受同学之间的友情，开心地参与世界读书日活动，则会达到比较志向的教学效果。
4、（一）读前激趣启思，培育学生发散性思维 阅读前属于学问的输入阶段。此阶段的目的是激发学生阅读的爱好；激活和供应必要的背景学问；引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍（范伟，2022）。所以，老师应在读前依据学生已有的生活阅历和学问储备设计活动，培育学生的发散性思维。 1.头脑风暴服装单词，激活学生思维。一开课，老师就利用PPT展示了服装的主题，让学生头脑风暴，调动他们的已知词汇，帮助学生激活、归纳、整理和复习已有的认知图式，为学习新的语言材料和完成任务做好充分的铺垫。 2.播放英国学校开展世界读书日活动的视频，呈现出师生正在扮演某些角色的场景。他们夸张的妆容和服装不仅让学生联想到了自己喜爱
5、的某本书或角色，而且极大地激起了学生阅读故事的新奇心。 （二）读中设问促思，培育学生的自主思维、视察实力和逻辑思维 在英语绘本阅读中，老师要充分挖掘文本内涵，通过插图和文字，把故事中的要点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探究和解决问题的过程中，驾驭学问，发展思维，实现综合实力的提升。 1.厘清主线，通过提问训练学生的自主思维。故事开篇就讲了Jacob的同学George，Alex，Kim分别穿了什么服装以及分别扮演了什么角色。这些词汇忽然让五年级的学生感受到了绘本的难度。此时老师让学生初步感知绘本，并提出问题：How many friends can you find in the s
6、tory Who are they 待大家厘清了主要人物后，老师出示人物的头像，和姓名配对，让学生熟识他们的特点。然后，老师让学生再视察插图并协作课件提问：Whats George（Alex， Kim） wearing 此时老师引导学生回答，并利用自然拼读的方法拼读较难的服装和角色词汇。最终，回来到最主要的问题：Whats the title of the book 学生们会特别主动地思索这些角色出自哪本书。 2.对比不同的插图设问，培育学生的视察实力。当学生读到Jacob郁郁寡欢时，都意识到了他难受的心情。这时，老师话锋一转，干脆让学生看到Jacob满脸笑容的图片，两幅图形成了显明对比。老师
7、适时抛出问题，让学生回答。 T： How does Jacob feel before S： He is very sad. T： How does he feel in the end S： He looks very happy. T： Yes. Something must have happened. 3. 语篇解读中追问，让学生推理发生了什么。学生被两幅反差极大的插图吸引住了，老师这时追问问题，让学生回答。 T： What happens to Jacob S： He gets help from his friends. T： How can they help him S： Th
8、ey give their costumes to him. 这时，老师再次利用插图，让学生视察究竟是谁借了什么东西给Jacob。学生仔细阅读和比对插图后，能够推理并给出答案，如“George gives Jacob his cloak.”（见图1）。 猜你喜爱 服装绘本阅读教学 绘本读者原创版2022-04-01绘本读者原创版2022-02-26绘本读者原创版2022-01-19绘本读者原创版2022-11-19少数民族的服装作文周刊小学二年级版2022-10-17道具服装小太阳画报2022-06-11高阶思维介入的中学英语阅读教学福建基础教化探讨2022-05-28基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建基础教化探讨2022-05-28基于学习任务群的小说阅读教学以祝愿教学为例福建基础教化探讨2022-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教化探讨2022-05-28 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页