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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教案设计的理论与实践黑龙江省训练学院 孔祥发课堂教案设计工作在教案理论和教案实践工作中,是偏重于教案实践的一项课堂教案 的预备工作,是从课堂教案理论向课堂教案实践过渡中的最终一个环节；所以,课堂教案 设计具有理论性和实践性的双重属性；从其理论性的属性讲,课堂教案设计具有自己的一 套指导课堂教案的基础理论；从其实践性的属性讲,课堂教案设计要接受教案理论的详细 指导,以使教案设计更符合自己的课堂教案实践,使课堂教案收到更优秀的教案成效；任何学科的理论都具有非常相像的作用；理论具有规范行为的作用,理论是一种合乎 规律的思维的框架；在规范行为的范畴
2、内,课堂教案设计理论经常提示教案设计者,课堂 教案设计过程中哪些行为是可取的,是必要的,哪些行为是不行取的,是不必要的或者是 必不行要的；理论作为一种框架,主要作用是为课堂教案设计者限定了一个思维空间；使 教案设计者在课堂教案设计过程中经常想一个对于课堂教案来讲非常详细的问题,即如何 设计是合乎理论的,如何设计是不合理的；如何设计是合乎训练教案规律的,如何设计是 与训练教案规律不相符合的；理论具有很强的迁移性；成型的理论可以整合不同学科不同领域的理论；比如,课堂 教案设计的理论是最近几年才进展起来的,才被人们接受的；课堂教案设计的理论是在学 习理论、教案理论、传播理论以及心理学理论等理论基础上
3、进展起来的；也可以说,课堂 教案设计的理论正是利用了上述理论,经过上述理论的整合产生了课堂教案设计的新理 论；详细地说,就是上述领域所涉及的理论说明了课堂教案设计中的某些做法的和理性,否定了课堂教案设计中某些不合理的做法；归根结蒂,理论的作用对于仍没有付诸于实践 的行为,具有一种方向的指示作用,警告课堂教案设计者如何设计更符合训练教案规律；对于已经付诸于实践的行为,课堂教案设计的理论在于判定设计中行为的和理性,确定和 理成分,否定不合理的成分,使今后的课堂教案设计更趋于合理；系统论是课堂教案设计所涉及的基本理论之一；系统论是一种在特定的环境中处理所 涉及问题的一系列的方法体系；我们所涉及的一切
4、教案单元环境,都可以看成一个相对独 立的教案系统；中学一年级的课堂教案设计必定不同于高中一年级的课堂教案设计,缘由 就是中学一年级和高中一年级分别属于不同的两个教案系统；自学辅导式的教案设计不同 于运算机帮助教案的教案设计,缘由也是自学辅导与运算机帮助教案分属于不同的两个教 案系统；不同的教案系统其组成教案系统的要素自然不同,不同的要素组成自然会涉及不 同变量的变化；系统中不同的组成要素,不同变量,以及不同变量的不同变化,必定产生 调控各种变化保持在系统内有序变化的机制；课堂教案设计也是一样,其本身就属于一个 设计系统,各种设计理念和设计方法必需要保持在系统内以动态的、有序的、规律性的方 法体
5、系进行；掌握论也是课堂教案设计所涉及的基本理论之一；课堂教案设计属于一个开放的设计 系统,一个开放的系统如何保证向着越来越有序的方向进展,属于掌握论所讨论的理论范 畴；比如,对于系统内诸影响因素的分析调控,对于自变量、他变量、无关变量、相关变 量、干扰变量的分析调控,对于各种变化不超越系统的保证,对于反馈信息的准时收集、分析、处理,对于准时矫正、修正、调整老师的自身行为,对于教案系统中多种因素可能 对教案系统产生作用而使教案系统发生变化的猜测与调控,以保证课堂教案设计与课堂教 案实践的相对吻合,使课堂教案收到接近预期的成效；学习理论是课堂教案设计的指导理论,由于课堂教案设计的初衷就是要使同学学
6、习得名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 更好,使同学在学习中收到抱负的学习效率；学习理论对于课堂教案设计的详细指导渗透 于教案设计的整个过程中；课堂教案设计者对于课堂教案过程中的学习者、学习者需要接 受的学习任务、学习者的学习背景、学习者已有的学问结构、才能、态度、爱好、留意、个性等因素进行必要的分析预估,然后对自己的教案策略在学习理论指导下进行挑选；学 习理论中的接受、效仿、记忆、强化、练习、迁移等都会对同学的学习产生极大的影响,学习理论仍规定着同学学习过程的规律性和师生教案结果的可测性；课堂教案设计的关键 是对于同
7、学在学习过程中的思维、心理、行为表现和变化的预估,是对于同学学习行为过 程的假设,是对于同学课堂表现猜测性措施的构想；所以,学习理论不仅影响着课堂教案 设计的过程,也影响着课堂教案设计的性质和质量；传播理论是影响课堂教案设计的又一种基本理论；传播理论是关于信息传递问题,包 括信息的组成形式、信息传播的过程、信息传递的形式、信息传递的成效等方面的理性解 释；教案过程中所使用的信息组成形式通常为语言、体态、表情、语调、文字、线条、色 彩、音响、影像等等；课堂教案过程中的信息传播过程和信息传播形式一般可以以下图的 图示方式表示；教教 师 教 学 行 为教学学教案内容分析教案信息编码信信传息号反教案内
8、容接受教案信息解码馈学 生 学 习 行 为递信息传递一般模式示意图从上面信息传递一般模式示意图中可以看出,信息传递模式是一个循环系统；实际 上,信息反馈也是信息传递的一种方式,同学和老师在信息传递过程中的角色是动态变化 的；老师有时是信息的输出者,同学有时也是信息的输出者；当同学把接受的教案信息反 馈传递给老师的时候,老师必定会依据反馈信息的性质调整自己的教案行为,挑选更相宜 的教案方法；而这种调整、挑选的教案行为又会形成一种旨在向同学输出的信息源；信息传递的形式多数依靠声波和光波的传递形式；同学的信息接受一般靠视觉和听 觉,听觉捕获到的信息为声波,视觉捕获到的信息为光波；视觉和听觉以外的其他
9、感知器 官仍有触觉、味觉和嗅觉；众所周知,视觉和听觉是人类对外界信息感知的最主要器官,视听策略的挑选对同学的感知才能和学习成效亲密相关；也正为此,多媒体帮助教案受到 了训练界专家的极大关注；教案理论是课堂教案设计的最直接的理论来源,由于课堂教案设计是课堂教案的预备 阶段；教案理论有的属于规范性的,可以直接规范着教案设计者的设计行为,使教案设计 者充分考虑应当怎么办和不应当怎么办；有的教案理论属于描述性的,直接告知课堂教案 设计者设计的和理性与不合理性；有的教案理论属于猜测性的,课堂教案设计者可以依据 这样的教案理论说明假定的教案行为的科学性；教案理论对课堂教案设计的影响,较多地 偏重于教案时间
10、对课堂教案成效的影响,教案任务的分析对教案过程的影响,同学的个性 差异对教案过程和成效的影响几个方面；老师的教案设计对教案任务的分析,要立足于教 案内容的方案性与合理性,教案设计使教案方案呈有序进展；老师的教案设计要充分考虑 同学的个性,只有这样才有可能帮忙同学获得正确的学习成效；总之,对于追求课堂教案设计艺术的老师来讲,课堂教案设计的理论在于规定和指导 自己教案设计的方向,检测与评判自己教案设计的是否合于理性,构成与说明自己的课堂名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教案设计的构想,反思与矫正自己的课堂教案行为,以促进
11、老师课堂教案设计艺术水平的 提高；课堂教案设计就是利用上述理论构想教案过程的过程；在充分分析教案环境对课堂教 案影响、确定同学学习需要、明确教案目标、设计教案策略、建构评估机制的基础上,使 教案目标系列化和考虑如何达成详细的教案目标,是课堂教案设计的详细任务；只有系列 化的详细的教案目标全部达成,课堂教案才会收到中意的成效；一个详细的教案目标的达 成,就是一个详细的教案组块；一个详细的教案组块往往由引入、呈示、参加、评估、矫 正五个教案环节组成；“ 引入” ,是把同学在学习过程中的心理倾向引向学习目标达成所需要的学习环境的 教案策略；同学的学习爱好是促使同学学习的动力前提,老师引入策略实施的着
12、眼点就是 激发同学的学习爱好,吸引同学的无意留意,调动和维护同学的有意留意,使同学的思维 进入学习环境；“ 呈示” ,是把课堂教案目标出现给同学的详细策略；是在同学进入到学习环境之 后,解决同学急需知道的将要学习什么详细内容的问题；老师需要讨论的问题是以什么方 式、什么时刻呈示最为简捷有效,什么个性的同学群体对什么方式的信息呈示最感爱好,什么类型的学问内容,什么年龄段的同学对什么样的信息呈示最为适合等等；“ 参加” ,就是同学参加教案过程的行为方式；同学在学习过程中的表现不应当是被 动的接受,而应当是主动的参加；老师把同学引入到学习环境中之后,同学又从老师那里 明确了即将学习的学习目标,积极地
13、参加教案活动是同学取得抱负学习成效的牢靠途径；同学的参加不仅仅是信息解码和学问获得的过程,仍要准时地把学习过程中的体会、感 受、懂得、疑问等信息反馈给老师,以使老师能够准时地调整自己的教案策略和教案行 为；“ 评估” 是通过与教案目标相匹配的测试,收集课堂教案反馈信息,明白同学学习效 果的一种的手段；评估不肯定就是教案目标测验,不肯定就是书面答题；评估可以实行目 标评判模式,也可以实行过程评判模式或者表现评判模式；评估以收集反馈信息为动身 点,以促进教案进展为目的；课堂教案设计者或课堂教案实施者所需要讨论的课堂教案评 估,不是评估理论理性的讨论,而是评估的可行性和可操作性的讨论；不是要给同学以
14、某 种评判,而是要促进同学的学习；不是要同学知道某些评判理论或方法,而是要使师生的 教案行为发生变化；不是课堂教案一节课的终结性评判,分散性评判的意义往往更为重 要；“ 矫正” 是评判环节的补充,是为达到抱负的教案成效而实行的补救性的教案策略；老师通过收集教案过程中的反馈信息,通过对同学学习过程或学习成果有针对性的评估,在相关理论基础上产生了调整教案过程或教案策略的补救方法；矫正可以是针对大多数学 生的,也可以是针对个别同学的；可以是详细的讲解,也可以是指导性的帮忙；可以是启 发性的问题,也可以是有针对性的学习材料；其目的是确定成果,修正错误；详细教案目标的设计环节同课堂教案程序设计有异曲同工
15、之处；试对两者进行比较：引入呈示参加评估矫正实行补创设教明确教教案活训练测学环境学目标动过程试反馈救措施老师的课堂教案设计,从理论分析到设计实践,人们见到的通常只是课堂教案的教案；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 教案” 一词的含义,从某种意义上讲也可以懂得为“ 课堂教案设计方案” ；教案中的具 体的教案方法经常是存乎于心,并未落实于纸,但通过设计者的其他设计内容可以隐模糊 约地看到设计者的设计思想；教案设计是整个教案设计中最接近教案实践的外显设计部 分；教案设计要特殊留意课程标准与教案内容以及同学实际三者之间的
16、关系,使同学每节 课都可以收到正确的学习成效；要恰当地处理学科课程目标、单元课程目标、章节教案目 标和课堂教案目标之间的关系,使国家在训练方面的统一意志通过教案落实到详细课程的 课堂教案实践中；要精确地分析课堂教案过程中老师的主导作用、同学的主体作用以及教 师与同学相互作用的角色位置关系,以使由老师与同学双边活动构成的教案过程始终处于 积极高效的有序状态；要认真地分析学问、技巧、智力、才能与同学的进展几方面的关 系,使不同个性不同类型的同学都能满意不同的学习和进展的需求；要充分考虑老师的教 案方法和教案媒体的挑选利用,既要留意同学智力因素的进展,同时又要留意同学非智力 因素的培育；教案设计要留有充分的修改余地,以便依据课堂教案实际情形随时修正、调 整自己的教案设计方案；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页