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1、根据学生的心理特点进行数学课教学摘要：教育教学与心理发展密切相关，对学生的心理发展起着主导作用，它制约着学生心理发展的过程和方向，因此教育教学也要以学生心理发展的水平和特点为依据。随着我国教育的发展，心理学在我们的教学中发挥着越来越重要的作用。作为一名教师，我们应该对学生的心理特点有良好的认识，掌握良好的心理学知识，以便发现更有效的方法来改进我们的教学和学习。因此，对于我们教师来说，掌握学生的心理与潜心研究教学方法同等重要。中等职业教育文化基础课教学的现状不容乐观，问题颇多。我针对中职教育中数学课教学的现状和存在的问题作了分析，提出一些解决的途径和办法。关键词：中职生 数学课教学 心理特点 教
2、学策略20世纪90年代以来，随着我国教育格局的变化，引发了普遍的“普高热”，无论家长还是学生自己都不愿轻易选择中等职业教育。因而中职的生源绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习。他们普遍存在着文化基础知识水平偏低，相当一部分学生的数学、语文、英语、政治等科目分数加起来都不足百分。这些学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到反感，提起文化基础课就“头疼”，文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人。基于此种现状如果我们文化课不注意研究学生心理发展，不注意研究学生在学习过程中的心理发展特点及障碍所在，我们的课堂教学就将无法正常进行近
3、几年，我身为学校文化基础组的教研组长，一直带领全组成员坚持不懈的进行文化基础课教研工作，并多年担任数学学科的讲授工作。在教学实践中，我对职校学生心理特点的积极因素及学习过程中出现的心理障碍进行了较多的关注和研究。下面就如何针对学生的心理特点及心理障碍，利用积极因素克服心理障碍开展数学课教学，谈一谈心得见解。一、 学生的心理发展特点（一）、职校生数学课学习困难的主要心理障碍1、缺乏正确的学习动机、持久的学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，正确的学习动机是学生想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力，是学习获得成功的关键。兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于
4、一种兴奋状态，思维也就活跃起来，这样，学起来就会感到轻松愉快。但职校生特征决定了相当部分的学生缺乏正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，学习活动表现的非常被动,反映在授课中的状态是：基础较好的学生认为老师讲的已经懂了，不好好听课；基础薄弱的学生因为听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听；还有的认为学习数学对于职校生无用，自动放弃。2、缺乏良好的思维品质、畏难情绪重，依赖性、惰性强在中职数学教学中发现，许多同学进入中职学校后，还像初中那样有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握主动权，加之数学的抽象性使学生学习数学存在着一定的难度，同时由于初中时基础比较差，学习上的漏洞较多，对知识的学习又增添了新的难
5、度，因而学生对数学学习产生了畏惧心理，在学习上有抵触情绪，学习积极性不高，出现被动学习的现象。通过调查发现，大部分学生在学习数学过程中思维水平并没有较大的提高，从而影响专业课的学习。3、缺乏良好的学习习惯不少职校生学习方法差、解题能力差的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。大部分学生记不住公式，好不容易记住了公式计算又出了错。不参与课堂的讨论，课上不做笔记、课下不完成作业。课上、课下不动手的习惯是我们数学教学上的一大薄弱环节，影响数学能力的形成和提高，影响学生对数学的感悟和兴趣。（二）、具有积极因素的心理特点学生有个基本的共性的心理特点：“相师性”。相师性是指：在学生心目中教师的形象是高大的，
6、总是博学多才的。常常有家长反映，老师的话比家长的还灵，学生年龄越小，这种相师性越强。学生还有一个共同的心理就是希望得到老师的注意，学生得到老师的注意会认为老师发现了他、了解他、重视他，他会认为这是老师对他的鼓励、关怀和喜爱。了解学生的这种相师性，就会知道我们教师在学生心目的分量应该有多重。将老师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照期望的方式来塑造自己的行为，教师的厚望可以使学习动机长盛不衰。二、 疏导心理障碍，提高学习效率的对策职校生的学习与其心理因素密切相关，已有的心理障碍对数学的学习起制约作用。因此，一方面必须对职校生的心理障碍进行及时疏导，另一方面必须发展积极的心理因素，两者互相结合，
7、以提高数学学习效率。（一）培养学生的学习动机，提高学习兴趣学习动机的激发主要靠教师的教学内容的丰富性，方法的多样性和教学组织的严密性。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生去探索知识，并带有情绪体验色彩的意向。孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。 1、导入新课时引发学习兴趣。 导人新课是一节课的重要环节。俗话说良好的开端是成功的一半，好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过讲述生动
8、的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。 例如：在讲对数时，我设计了这样一个问题：一天某人听到一个关于某名人的绯闻，而后好事的他在一小时内传给了另外两人，好事的此二人又在后一小时分别传给两人，如此下去，经过一昼夜的传播能让一个4万人口的大城市都知道吗？这时学生的回答有的肯定、有的否定，当我告诉大家可以的时候，持否定态度的学生大吃一惊。这时学生就产生了认知上的冲突，迫切想知道所学内容，为新授课的讲授创造了积极的心理准备。又如：比赤道长10米的圆，它比赤道面积大多少？有人估猜大不了多少，有人估猜多出的面积办一所大学还绰绰有余，你呢？这时每个学生就都想自己动手实际计算一下，证实自己的猜
9、想了。其实，所考查的内容就是已知两个同心圆的半径，求圆环面积的问题，换一种问法更能激起他们的兴趣。2、创设良好的教学情境，使学生保持学习兴趣心理是人脑对客观现实的反映的机能，从教育心理学观点来看，教育情境本身是一种特殊的客观现实，他制约着学生的心理活动，并决定其学习效果。创设教育情境，在数学课教学中莫贵于创设“愤“与”悱“的情境。愤-因为不满足想前进。悱-想说可是不能够恰当的说出来，所谓”心求道而未得“”口预言而不能“这种教育情境很重要，他可以使学生处于积极思维状态之中。举例来说，教师讲过函数的奇偶性以后，总要提出一些具体的函数让学生检查它的奇偶性，我认为还不够，教师还要进一步为学生创造一个适
10、合学生自己去寻求知识的意境，即，教师的提问要能把学生引向更高的地方去，从而使学生自己有获得新知识的要求和条件。如，可再追问：1）有这种函数吗？它既是奇函数又是偶函数?2）有这样的函数吗？它既不是奇函数又不是偶函数？3）在此基础上还可以让学生进一步猜想：除函数y=f(x)=0外，设有这样的函数，它既是奇函数又是偶函数，让学生证明或推翻这个猜想。另外，教师还应关注教学内容与实际生活的联系，尽量使教学内容呈现情境化，教师应深入挖掘教材，使教学内容贴近生活，让学生感觉到学习内容能对生活提供服务和帮助，不光只是为了应付考试，从而体验到学习数学的价值。 比如：在讲授二次函数时，我设计了这样一个情景问题：我
11、准备开一个小商店，假如某商品进货每件6元，按8元卖出，我每天可以卖出100件，如果此商品的销售单价每涨1元，则我每天就少卖10件，为了每天我能挣到最多的钱，我该把此商品的价格定为多少元？此时，学生们的表现异常兴奋主动，包括平时厌学的同学都交头接耳的开始了自己的猜测和讨论。3、利用学习成果的反馈作用，强化学习兴趣-成功教育学生的学习兴趣能推动其学习取得一定成绩，反之，如果学生及时了解自己的学习结果和成效，就可以强化其学习兴趣，产生进一步学好的愿望。因此教育心理学认为，学习效果的及时提供是激发学习热情的有效办法，他可以使学生的兴趣持续不断，使学生保持主动精神和主体地位。发展理念认为，每位学生都有成
12、功的潜能和愿望。但职校生学习困难因素很多，且是长期形成的，其转变有一个漫长的过程。这时要想让学生体验成功，在成功中获得信心、乐趣，就要求我们教师要帮助学生成功，创设成功机会。在教学中注意起点、目标的设立要接近学生实际，目标定在让学生稍微努力，跳一跳就可以达到的水平。 例如：在教学中可以采用“分层”的教学方法，把每个班分成A、B两个组，让学习基础稍好学生的做难度大些的习题，基础较差的做难度小些的习题。分层渐进，把挫折的发生率降到最低，使学生层层有进步，处处有成功，处于积极的学习状态，保持兴趣。（二）培养良好的思维品质，克服数学学习的困难据美国教育家分析，学生在基础学科的学习上可能依次发生四种困难
13、：1、理解性困难 2、构造性困难（不会用学科专用语言分析归纳问题，例如：列出几何的解题过程）3、计算困难、推理能力弱 4、判断性困难学生学习困难的地方，正是教师应该关心并着重研究的地方。教师备课往往要研究教材重点和难点，但过去大多是从教材内容去分析，而很少从学生这方面去找原因-产生这方面困难的心理因素是什么则很少考虑。我曾给一个新生辅导平面几何，所有的定理他全能背下来，但难一点的题就不会解，直到我从已知一步步地解到求证，他仍两眼愣愣的看着我，反复讲解后，他似乎懂了。但10天后，他又拿着这道题来找我，他忘了了解法啦！为什么学生在中学基础课的学习上会产生这样或那样的困难呢，这是与注意、记忆、想象、
14、思维等心理过程有关，其中尤与思维这一心理过程的关系最为密切思维上造成学习困难的心理因素大致有三：具体思维与抽象思维的矛盾；思维的惰性；思维的单线性。1、具体思维与抽象思维的矛盾学生进入职校阶段后，由于数学课教材内容的抽象性突然增加，认识过程就较快地要求学生将表象让位给抽象思维，而这时学生的思维发展还一时跟不上，就构成具体思维与抽象思维的矛盾。代数中“集合的概念”是一个突出表现。而立体几何入门课中这种矛盾就更为突出，造成学生进入职校学习后数学课成绩的第一次大分化。因此教师应注意数学内容与生活的贴近程度，先由实际例子引入，使抽象的数学概念形象化，并使学生感到数学有广泛的应用，提高学习数学的兴趣。例
15、如：我在讲授集合概念时，设计了这样的问题：请问北京、天津、上海、重庆、南京、合肥六个城市中前四个城市有什么共同的属性？（或哪几个属“直辖市”？）当学生找到答案时也就自然引出了“集合”这一概念。2、思维的惰性思维过程的惰性是造成学生学习困难的另一重要心理特点。往往表现在：问题的条件上要有了改变，就造成学习的困难。学习集合时，教师总要问学生：集合 与 有区别吗？总有学生回答没有，显然他是把0解为没有，这一经验是在小学长期形成的，尽管现在研究的数的范围扩大，这种认知还会顽固地起作用，而产生这类停留性错误的心理因素则是思维的惰性这一特点。因此教育心理学主张在数学课教学中要采用变换材料，让学生猜测结论变
16、化或引导学生对所研究的问题加以拓展，激发学生的学习兴趣和好胜心，培养学生思维的灵活性，促成举一反三。例如：我在讲授排列、组合时，设计了这样的问题：7名同学排队，甲不在排头的排法？有了答案后，进而追问：甲不在排头同时乙不在排尾的排法？甲在排头，乙不能排在排尾的排法？不断改变问题引发学生的不断猜想，从而能够引起学生最强烈的思考动机，学生愿意把问题内化，驱使自己去思考、去探索，从而充分调动学生学习数学的积极性3、思维的单线性知识的迁移问题是教育心理学的重要课题，迁移现象之所以普遍存在是因为客观事物之间存在着普遍联系。而人们的知识经验是客观事物的反映，因此人的知识经验可能彼此分裂，而知识、智力发展水平
17、越低，能意识到的联系越少，就越表现出思维的单线性。反映在学生解题时不善于运用解题的全部材料，尽管这些材料在他的头脑中是有的，而不经过别人的指点或指示，他总想不到，表现出知识的迁移能力较差。因此，数学课教学在学生掌握了有关的基础知识和基本理论之后，必须通过实践为学生提供知识技能广泛迁移的机会，使其在这一过程中将所获得的经验不断整合、类化，以此来培养和提高他们的解题能力。教师在备课时要着重分析学生存在的这些困难因素，并摸出规律采取相应的措施，在细致地钻研教材、研究学生思维发展阶段和知识经验能力水平的基础上给他们多出一些有一定难度但又力所能及的题，他们用原有知识技能去分析解决，并在这个过程中培养学习
18、思维的严密性、合理性、创造性及认真思考的良好习惯和品质。如果我们在教学活动中注意培养学生真正的思维能力，时时积累就会大大提高学生的思维水平和思维品质，这对于培养适合社会需要创造性人才，无疑是很有意义的。（三）培养良好的学习习惯，保证学习活动顺利进行良好的学习习惯对于学习活动有着重大的保障作用。教师要引导并帮助学生制定符合自身实际水平的学习目标和计划，培养学生动手、动脑积极参与等学习习惯。教育归根结底是培养习惯。 以学生为中心，从以下几方面培养学生良好的学习习惯。 1、记忆习惯。把记忆和时间联系起来，时间明确的时候，注意力一定好，教师要把学习任务和时间联系起来，来培养学习习惯。 2、写的习惯。教
19、会学生做笔记并定期检查，将优秀笔记进行展出,树立榜样。分层次布置作业,学习较差的学生作业要稍简单些,而且也要检查，以督促那些惰性较强的学生。3、定计划的习惯。凡事预则利、不预则废。职校生学习差的毛病都出在计划性不强。所以，我们就要培养学生定计划的习惯。 4、预习习惯。老师们把讲的时间让出一部分，还给学生，学生自己去看一看，想一想，预习预习。让学生自己学进去，感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。 5、大事做不来，小事赶快做的习惯。不同层次的学生做不同层次的事，不互相盲目攀比。大的目标够不到，赶快定小的目标。难题做不了，挑适合你的容易做的题去做。（四）充分利用积极因素，建立和谐的师生关系课
20、堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，高尚的人格力量，都会深深地影响学生、感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣。教师的赏识更是促进学生积极向上的强大动力，赏识学生也是融合师生情感的重要一环，例如，在每一次批改作业时，我不光会给学生的作业打出具体分数，还会在最后写出简单的肯定性评价，如“你的作业质量足够我骄傲两天的”、“你的进步速度令我惊讶”、“坚持不屑的努力下去，你会成为我的崇拜偶像”、“看到你课堂上神情的变化，我知道你想学，并学懂了，祝贺你”、“贵在坚持”不管什么样的学生都能或多或少的得到我的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生总希望从教
21、师的有意无意的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖、某种良好的期待，久而久之学生身上就出现了一种效应：老师愈赏识学生，学生愈信赖老师，亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。正所谓“亲其师而信其道”，正是教学成功发展的重要一步。 综上所述，中职数学课教学应当根据学生的心理特点和学习特点、在教育心理学相关理论的指导下进行，注重每一个环节，以学生为中心，将教学重点放在兴趣、能力的培养上，并不断总结完善，只有这样才能培养出既符合教学目标，又符合市场要求的高素质人才。参考文献：1 莫雷主编：教育心理学 ，教育科学出版社，2007年版2 季素月.中学生数学能力培养研究，东北师范大学出版社，2000. 3 王子兴，宋秉信，昌国良.中学数学教育心理学，湖南师范师范大学出版社，1999.