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1、精品学习资源依据同学的心理特点进行数学课教学摘要： 训练教学与心理进展亲密相关，对同学的心理进展起着主导作用，它制约着同学心理进展的过程和方向， 因此训练教学也要以同学心理进展的水平和特点为依据；随着我国训练的进展，心理学在我们的教学中发挥着越来越重要的作用；作为一名老师，我们应当对同学的心理特点有良好的熟悉， 把握良好的心理学学问， 以便发觉更有效的方法来改良我们的教学和学习；因此，对于我们老师来说，把握同学的心理与潜心争论教学方法同等重要； 中等职业训练文化基础课教学的现状不容乐观，问题颇多；我针对中职训练中数学课教学的现状和存在的问题作了分析，提出一些解决的途径和方法；关键词： 中职生数
2、学课教学心理特点教学策略20 世纪 90 岁月以来，随着我国训练格局的变化，引发了普遍的“普高热”，无论家长仍是同学自己都不愿轻易挑选中等职业训练； 因而中职的生源绝大多数是升入高中无望才挑选上中等职业学校学习；他们普遍存在着文化基础学问水平偏低，相当一部分同学的数学、 语文、英语、政治等科目分数加起来都不足百分；这些同学普遍存在着到中等职业学校学习 是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到反感，提 起文化基础课就“头疼”，文化基础课老师也成了不受同学欢送的人；基于此种现状假如我 们文化课不留意争论同学心理进展， 不留意争论同学在学习过程中的心理进展特点及障碍所
3、在，我们的课堂教学就将无法正常进行近几年， 我身为学校文化基础组的教研组长，始终带领全组成员坚持不懈的进行文化基础课教研工作，并多年担任数学学科的讲授工作；在教学实践中，我对职校同学心理特点的 积极因素及学习过程中显现的心理障碍进行了较多的关注和争论；下面就如何针对同学的心理特点及心理障碍，利用积极因素克服心理障碍开展数学课教学，谈一谈心得见解；一、 同学的心理进展特点一、职校生数学课学习困难的主要心理障碍1、缺乏正确的学习动机、长久的学习爱好学习动机是直接推动同学进行学习的心理动因， 正确的学习动机是同学想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力，是学习获得胜利的关键；爱好是最好的老师，是点燃
4、聪明的 火花；有了学习爱好，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来，这样，学起来就会 感到轻松开心；但职校生特点打算了相当部分的同学缺乏正确的学习动机和深厚的学习兴趣，学习活动表现的特别被动 , 反映在授课中的状态是：基础较好的同学认为老师讲的已经懂了，不好好听课；基础薄弱的同学由于听不懂而产生畏难心情，实行弃而不听；仍有的认为学习数学对于职校生无用，自动舍弃；2、缺乏良好的思维品质、畏难心情重，依靠性、惰性强在中职数学教学中发觉，很多同学进入中职学校后，仍像中学那样有很强的依靠心理， 跟随老师惯性运转， 没有把握主动权， 加之数学的抽象性使同学学习数学存在着肯定的难度， 同时由于中学时基
5、础比较差，学习上的漏洞较多，对学问的学习又增加了新的难度，因而学 生对数学学习产生了恐惧心理，在学习上有抵触心情，学习积极性不高，显现被动学习的现 象；通过调查发觉，大部分同学在学习数学过程中思维水平并没有较大的提高，从而影响专 业课的学习；3、缺乏良好的学习习惯欢迎下载精品学习资源不少职校生学习方法差、解题才能差的主要缘由，就在于缺乏良好的学习习惯；大部分同学记不住公式，好不简洁记住了公式运算又出了错；不参加课堂的争论，课上不做笔记、课下不完成作业；课上、课下不动手的习惯是我们数学教学上的一大薄弱环节，影响数学才能的形成和提高，影响同学对数学的感悟和爱好；二、具有积极因素的心理特点同学有个基
6、本的共性的心理特点： “相师性”；相师性是指：在同学心目中老师的形象是高大的，总是博学多才的；常常有家长反映，老师的话比家长的仍灵，同学年龄越小，这种 相师性越强； 同学仍有一个共同的心理就是期望得到老师的留意，同学得到老师的留意会认为老师发觉了他、明白他、重视他，他会认为这是老师对他的勉励、关怀和宠爱；明白同学 的这种相师性， 就会知道我们老师在同学心目的重量应当有多重；将老师的期望或明或暗地传递给同学， 同学会依据期望的方式来塑造自己的行为， 老师的厚望可以使学习动机长盛不衰；二、 疏导心理障碍，提高学习效率的计策职校生的学习与其心理因素亲密相关， 已有的心理障碍对数学的学习起制约作用；
7、因此， 一方面必需对职校生的心理障碍进行准时疏导，另一方面必需进展积极的心理因素， 两者相互结合，以提高数学学习效率；一培育同学的学习动机，提高学习爱好学习动机的激发主要靠老师的教学内容的丰富性，方法的多样性和教学组织的严密性； 学习爱好是学习动机的重要心理成分， 它是推动同学去探究学问， 并带有心情体验颜色的意向；孔子也曾说过： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者； 由此可见，培育同学的学习爱好，让同学在开心的气氛中学习，是调动同学学习积极性，提高教学质量的至关重要的条 件；1、导入新课时引发学习爱好；导人新课是一节课的重要环节； 俗语说 良好的开端是胜利的一半 ，好的导入能集中同学的留意力
8、， 引起同学的认知冲突， 打破同学的心理平稳， 使同学很快进入学习状态； 为此， 我常常从教材的特点动身， 通过叙述生动的小故事， 或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课；例如： 在讲对数时，我设计了这样一个问题： 一天某人听到一个关于某名人的绯闻， 而后好事的他在一小时内传给了另外两人，好事的此二人又在后一小时分别传给两人， 如此下去，经过一昼夜的传播能让一个4 万人口的大城市都知道吗？这时同学的答复有的确定、有的否认，当我告知大家可以的时候，持否认态度的同学大吃一惊；这时同学就产生了认知上的冲突，迫切想知道所学内容，为新授课的讲授制造了积极的心理预备；又如：比赤道长 10 米的圆，它比
9、赤道面积大多少？有人估猜大不了多少，有人估猜多出的面积办一所高校仍绰绰有余，你呢？这时每个同学就都想自己动手实际运算一下，证明自己的猜想了；其实，所考查的内容就是已知两个同心圆的半径，求圆环面积的问题，换一种问法更能激起他们的爱好；2、创设良好的教学情境，使同学保持学习爱好心理是人脑对客观现实的反映的机能， 从训练心理学观点来看， 训练情境本身是一种特别的客观现实，他制约着同学的心理活动，并打算其学习成效；创设训练情境，在数学课教学中莫贵于创设“愤“与”悱“的情境；愤 -由于不满意想前进；悱想说可是不能够欢迎下载精品学习资源恰当的说出来，所谓”心求道而未得“”口预言而不能“这种训练情境很重要，
10、他可以使同学处于积极思维状态之中；举例来说，老师讲过函数的奇偶性以后，总要提出一些详细的函数让同学检查它的奇偶性，我认为仍不够， 老师仍要进一步为同学制造一个适合同学自己去寻求学问的意境， 即， 老师的提问要能把同学引向更高的地方去， 从而使同学自己有获得新学问的要求和条件； 如， 可再追问：1有这种函数吗？它既是奇函数又是偶函数.2有这样的函数吗？它既不是奇函数又不是偶函数？3在此基础上仍可以让同学进一步猜想：除函数 y=fx=0 外，设有这样的函数，它既是奇函数又是偶函数，让同学证明或推翻这个猜想；另外，老师仍应关注教学内容与实际生活的联系，尽量使教学内容出现情境化，老师应深化挖掘教材，使
11、教学内容贴近生活，让同学感觉到学习内容能对生活供应服务和帮忙，不光只是为了应对考试，从而体验到学习数学的价值；比方：在讲授二次函数时，我设计了这样一个情形问题：我预备开一个小商店，假 设某商品进货每件 6 元，按 8 元卖出，我每天可以卖出100 件，假如此商品的销售单价每涨1 元，就我每天就少卖 10 件，为了每天我能挣到最多的钱，我该把此商品的价格定为多少元？此时， 同学们的表现反常兴奋主动， 包括平常厌学的同学都交头接耳的开头了自己的推测和争论；3、利用学习成果的反馈作用，强化学习爱好胜利训练同学的学习爱好能推动其学习取得肯定成果，反之，假如同学准时明白自己的学习结果和成效，就可以强化其
12、学习爱好，产生进一步学好的愿望；因此训练心理学认为，学习成效的准时供应是激发学习热忱的有效方法， 他可以使同学的爱好连续不断， 使同学保持主动精神和主体位置；进展理念认为，每位同学都有胜利的潜能和愿望；但职校生学习困难因素很多，且是长期形成的， 其转变有一个漫长的过程； 这时要想让同学体验胜利， 在胜利中获得信心、 乐趣， 就要求我们老师要帮忙同学胜利，创设胜利时机；在教学中留意起点、目标的设立要接近学生实际，目标定在让同学略微努力，跳一跳就可以到达的水平；例如：在教学中可以采纳“分层”的教学方法，把每个班分成A、B两个组，让学习基础稍好同学的做难度大些的习题，基础较差的做难度小些的习题；分层
13、渐进，把挫折的发生 率降到最低，使同学层层有进步，到处有胜利，处于积极的学习状态，保持爱好；二培育良好的思维品质，克服数学学习的困难据美国训练家分析， 同学在基础学科的学习上可能依次发生四种困难： 1、懂得性困难 2 、构造性困难不会用学科专用语言分析归纳问题，例如：列出几何的解题过程3、运算困难、推理才能弱 4 、判定性困难同学学习困难的地方， 正是老师应当关怀并着重争论的地方； 老师备课往往要争论教材重点和难点，但过去大多是从教材内容去分析，而很少从同学这方面去找缘由产生这方面困难的心理因素是什么就很少考虑； 我曾给一个新生辅导平面几何， 全部的定理他全能背下来，但难一点的题就不会解，直到
14、我从已知一步步地解到求证，他仍两眼愣愣的看着我，欢迎下载精品学习资源反复讲解后，他好像懂了；但10 天后，他又拿着这道题来找我，他忘了明白法啦！为什么同学在中学基础课的学习上会产生这样或那样的困难呢，这是与留意、记忆、想象、思维等心理过程有关，其中尤与思维这一心理过程的关系最为亲密思维上造成学习困难的心理因素大致有三：详细思维与抽象思维的冲突；思维的惰性； 思维的单线性；1、详细思维与抽象思维的冲突同学进入职校阶段后， 由于数学课教材内容的抽象性突然增加， 熟悉过程就较快地要求同学将表象让位给抽象思维， 而这时同学的思维进展仍一时跟不上， 就构成详细思维与抽象思维的冲突；代数中“集合的概念”是
15、一个突出表现；而立体几何入门课中这种冲突就更为 突出， 造成同学进入职校学习后数学课成果的第一次大分化；因此老师应留意数学内容与生活的贴近程度，先由实际例子引入，使抽象的数学概念形象化，并使同学感到数学有广泛的 应用，提高学习数学的爱好；例如：我在讲授集合概念时，设计了这样的问题：请问北京、天津、上海、重庆、南京、合肥六个城市中前四个城市有什么共同的属性？或哪几个属“直辖市”？当同学找到答 案时也就自然引出了“集合”这一概念；2、思维的惰性思维过程的惰性是造成同学学习困难的另一重要心理特点；往往表现在： 问题的条件上要有了转变，就造成学习的困难；学习集合时，老师总要问同学：集合与有区分吗？ 总
16、有同学答复没有，明显他是把 0 解为没有，这一体会是在学校长期形成的，尽管现在争论的数的范畴扩大， 这种认知仍会顽固地起作用， 而产生这类停留性错误的心理因素就是思维的惰性这一特点； 因此训练心理学主见在数学课教学中要采纳变换材料，让同学推测结论变化或引导同学对所争论的问题加以拓展， 激发同学的学习爱好和好胜心， 培育同学思维的敏捷性，促成举一反三；例如：我在讲授排列、组合时，设计了这样的问题：7 名同学排队，甲不在排头的排法？有了答案后，进而追问：甲不在排头同时乙不在排尾的排法？甲在排头，乙不能排在排尾的排法？不断转变问题引发同学的不断猜想，从而能够引起同学最剧烈的摸索动机， 学生情愿把问题
17、内化，促使自己去摸索、去探究，从而充分调动同学学习数学的积极性3、思维的单线性学问的迁移问题是训练心理学的重要课题， 迁移现象之所以普遍存在是由于客观事物之间存在着普遍联系； 而人们的学问体会是客观事物的反映， 因此人的学问体会可能彼此分裂， 而学问、智力进展水平越低，能意识到的联系越少，就越表现出思维的单线性；反映在同学解题时不善于运用解题的全部材料， 尽管这些材料在他的头脑中是有的，而不经过别人的指点或指示，他总想不到，表现出学问的迁移才能较差；因此，数学课教学在同学把握了有关的基础学问和基本理论之后， 必需通过实践为同学供应学问技能广泛迁移的时机，使其在这一过程中将所获得的体会不断整合、
18、类化，以此来培育和提高他们的解题才能；老师在备课时要着重分析同学存在的这些困难因素，并摸出规律实行相应的措施， 在细致地钻研教材、 争论同学思维进展阶段和学问体会才能水平的基础上给他们多出一些有肯定难度但又力所能及的题， 他们用原有学问技能去分析解决， 并在这个过程中培育学习思维的严密性、合理性、制造性及仔细摸索的良好习惯和品质；假如我们在教学活动中留意培育学生真正的思维才能， 时时积存就会大大提高同学的思维水平和思维品质，这对于培育适合社欢迎下载精品学习资源会需要制造性人才，无疑是很有意义的；三培育良好的学习习惯，保证学习活动顺当进行良好的学习习惯对于学习活动有着重大的保证作用；老师要引导并
19、帮忙同学制定符合自身实际水平的学习目标和方案，培育同学动手、动脑积极参加等学习习惯；训练归根结底是 培育习惯； 以同学为中心，从以下几方面培育同学良好的学习习惯；1 、记忆习惯；把记忆和时间联系起来，时间明确的时候，留意力肯定好，老师要把学习任务和时间联系起来，来培育学习习惯；2 、写的习惯；教会同学做笔记并定期检查，将优秀笔记进行展出,树立榜样；分层次布置作业 ,学习较差的同学作业要稍简洁些,而且也要检查，以督促那些惰性较强的同学；3、定方案的习惯；凡事预就利、不预就废；职校生学习差的毛病都出在方案性不强；所以，我们就要培育同学定方案的习惯；4 、预习习惯；老师们把讲的时间让出一部分，仍给同
20、学，同学自己去看一看，想一想，预习预习；让同学自己学进去，感受学习的欢乐、探究的欢乐、增长才能的欢乐；5 、大事做不来，小事赶快做的习惯；不同层次的同学做不同层次的事，不相互盲目攀比；大的目标够不到，赶快定小的目标；难题做不了，挑适合你的简洁做的题去做；四充分利用积极因素，建立和谐的师生关系课堂内外师生的情感沟通和相互明白都是吸引同学仔细学习的重要途径；老师丰富的学 识和才能，高尚的人格力气，都会深深地影响同学、感动同学，唤起同学潜藏的感情，求得 情感共鸣； 老师的赏识更是促进同学积极向上的强大动力，赏识同学也是融合师生情感的重要一环，例如，在每一次批改作业时，我不光会给同学的作业打出详细分数
21、，仍会在最终写出简洁的确定性评判，如“你的作业质量足够我自豪两天的”、“你的进步速度令我惊奇” 、“坚持不屑的努力下去，你会成为我的崇拜偶像”、“看到你课堂上表情的变化，我知道你想学，并学懂了， 庆贺你”、“贵在坚持” 不管什么样的同学都能或多或少的得到我的夸奖， 从而强化自己的良好表现，由于同学总期望从老师的有意无意的表情、态度、语气中感受到亲切、暖和、某种良好的期望，久而久之同学身上就显现了一种效应：老师愈赏识同学，同学愈信任老师，靠近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步；正所谓“亲其师而信其道” ，正是教学胜利进展的重要一步；综上所述， 中职数学课教学应当依据同学的心理特点和学习特点、在训练心理学相关理论的指导下进行，留意每一个环节，以同学为中心，将教学重点放在爱好、才能的培育上， 并不断总结完善，只有这样才能培育出既符合教学目标，又符合市场要求的高素养人才；参考文献：1 莫雷主编：训练心理学，训练科学出版社， 2007 年版2 ，东北师范高校出版社， 2000.3 ，湖南师范师范高校出版社， 1999.欢迎下载