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1、农村小学生对科学的探究能力的调查问卷分析及对策 增城市石滩石厦小学 聂聘娴科学教育的宗旨是培养学生科学素养，它要求在学生掌握科学知识的同时，更重要的是培养学生科学探究能力，形成正确的情感、态度、价值观。而科学探究能力和科学态度的形成是一个长期的过程，教师必须把这些目标落实到每节课，使每节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水；让学生在走出校门的学习中体验自然、体验社会，学到了很多书本上学不到的知识。一、主题分析 为了使学校和老师更好地了解学生学习科学课的兴趣状况，并根据学生学习兴趣更好地开展和完善小学科学课程的教学。近期，我们曾对石厦小学3至6年级300名学生进行过对科学的探究能力的调查。共收回有效
2、答卷300份。调查基本能反映石厦小学学生对科学的探究能力的真实现状，以此为今后进一步加强和改进学校教育提供一些较为客观的依据。农村学校，应充分利用学校现存教学资源，经常因地制宜地选择学生身边的现象进行探究，激发学生探究的兴趣，增强学生的探究意识，领会科学的本质。二、对象与方法（一）调查对象：增城市石滩石厦小学3至6年级学生300人为被试，其中男生180人，女生120人。（二）调查方法：问卷调查。（三）调查时间：2012年9月。三、调查情况分析 科学新课程标准明确提出要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥学习的原动
3、力。可见在小学科学教学中培养学生的学习兴趣是取得较好教学效果的主要因素之一。根据此次的调查数据显示，小学科学是很受小学生喜欢的一门课。他们对学习科学比对其他课的学习更有兴趣。我们应如何在农村科学教学中培养学生的探究意识、探究思维呢？又如何让农村小学生成为科学探究中快乐的发现者呢？在广大的农村，由于种种的原因左右着学校教育的发展，当前学生科学探究意识的培养应当引起关注，学校也应放弃追求升学率的短见，利用各种时机向家长、社会宣传学生科学探究精神对学生今后发展的重要性，营造良好的氛围。有效教学是小学科学教学的首要目标，而教学中的“度”是达成有效教学的重要保障。教学中，教师应明确并坚守科学教学中的“五
4、性”，这“五性”是教学的基本要求，是教学应遵循的原则，是评价科学教学的重要标准，是克服科学教学“失度”的有效方法。一是目的性，即教学目的明确，教学标高适度，教学的切入点把握地好；二是针对性，即只有做到重点突出，主次分明，才能使教学对路；三是层次性，教学要遵循循序渐进的原则，设计教学要深浅适度，难易适中；四是融合性，即点面结合，收放有度，主体主导有机融合，在融合中寻找平衡点；五是实效性，科学教学的终极目标是提高学生的科学能力和素养，所以科学教学应去虚务实，不一味追求时髦，不做假样子，不搭花架子，教学应切实符合教学内容实际和学生的学习实际。这样，才能真正提高科学教学效率，全面达成科学教学的各项目标
5、。四、认识与对策（一）认识科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。但是，在实际的教学实践中，农村的小学生普遍缺少科学探究的意识，在课堂上，学生当观众的多，主动探究的少；能自觉探究的少，浮于表面的多。 （二）对策1.教学应当从呵护学生探究兴趣出发 我曾经有过这样的经历：精心设计好一节课，为了达到教学目的，设计了一系列的连环问题，想方设法把学生的思维纳入到老师的教学设计中，一旦学生回答错误或不是我需要的，就左右提示，让学生重新走回“正途”。在这个过程中，有的学生甚至开始揣摸老师的心思，专找我“
6、需要”的话来说，全然不管自己有什么需要。新课改的到来，使我意识到传统教学中教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生始终处于被动地位，学习的主动性会渐渐丧失，甚至会影响学生潜能的开发和身心发展。只有真正做到以“人”为本，以“学”为主才有利于学生的发展。2.注重过程与方法，促进学生全面发展在传统教学中，教师往往只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识形成的来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识学习的思维过程，由于学生对自己学习知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解，就没有能力开发和完善自己的学习策略，对知识的学习就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实
7、践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此教师应把教学的重点放在过程中，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。教学中，我利用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。 例如，在教学分离盐和水的方法时，我首先出示上次课中学生溶解的达到饱和盐水，让学生观察盐水的变化。很多学生发现：“杯中的水面比原来低了”，“盐水表面有一层冰，用手一捅就破了”，“杯底有一些盐粒”，“杯壁周围有许多小盐粒”针对学生的发现，让他们进行猜测，为什么会发生这些变化？“可能盐水蒸发了，所以水面比原来低了”，“上次盐放多了，可能没
8、溶解完”，“杯壁上的水蒸发了，盐留下来了”学生争论的焦点最终停留在“盐会不会随水一块蒸发”上。在充分的研究、讨论之后，我让学生自行设计实验，并进行验证。实验中，学生不停地惊呼“快看，我们小组盐水又结冰了”，“我们的水煮起来越稠了”通过学生经历实验的全过程从而发现水蒸发了，盐不会和水一起蒸发，进而使学生联想到怎样把海水中的盐分离出来，把海水变成人们需要的淡水水源。整节课结论的出现是水到渠成的，学生探究过程经历了较长的时间。过去我们处理这样的问题往往是用验证的办法简单处理，学生固然有一些满足感，但仅限于获得了一个结论。现在我感到，在探究活动的过程中所体验到的探究的快乐是任何别的形式无法取代的。在这
9、个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。3.让每一个学生都积极参与到科学课的学习活动中 有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片，那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。在传统教学中，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准这是要把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，像这样统一规格的教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养，只有了解学生的差异性，才能更好地因材施教。4.运用农村课程资源，激发孩子探究的兴趣。农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农
10、村的孩子天天与鸟兽虫为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学课教学中教师应有意识地联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。这样施教，不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手操作的实践能力。 5.运用远程教育资源，放飞孩子想象的翅膀由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。例如：在观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时，我先做实验，学生很咸兴趣，然后应用
11、软件、有计算机将教学内容投影到屏幕上，燃烧时的动态，声音、颜色显示一一展现在学生眼前和脑中。这样学生就直观，轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生自然的兴趣。6.运用科学的探究方法，让孩子体验成功的快乐科学探究需要科学的方法，但科学的方法也需要在探究中去发现，如果我们在引导学生探究的过程中，能让学生通过自主的探究，主动地去发现一些适合于自己的方法，那么势必有利于学生创新思维的发展，同时也使学生以发现者的角色去享受发现的快乐。要想让学生成为一个快乐的探究者，就必须引导学生从学会观察开始，通过自己的观察去发现新现象。不同的学生，由于观察的角度不同，所以发现的现象也各不相同，因而每一个学生只
12、要通过自己的认真观察，都能满足自己成为发现者的愿望。 7.积极创设问题情境，让孩子成为新问题的发现者 问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过：“发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要”，因此，要想让学生成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。教师利用实验器材创设问题情境。有时，还可以利用提供探索性问题的方法，为学生创设问题情境。这样，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后，增强自信心、主动性和积极性。 实践告诉我们：善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较
13、好地培养学生科学意识。一位学生说过这样的一番发人深省的话：“过去上课，老师讲得特别细，我们都听烦了，总盼着下课。现在自己研读课文，在每节课上总觉得自己的眼睛、脑子和手都相当紧张，好像40分钟过得很快似的。”这个事例从另一个角度说明了学生的学习态度是消极被动还是积极主动，在教学过程或者是在学习过程中是何等重要。 农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高农村小学科学课教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。在具体培养方面，老师应该两手抓，培养学生的同时，努力提高自己，使良好学习态度形成的过程更加完整和成功。科学启蒙教育面临着重大改革，未来教学不但要求教师会“教”书，还要会“编”书，为此，教师不但要有课程整合能力而且要有开发课程资源的能力，在实践中把教材提供的材料创造性地转化为课堂教学，才会适应面临的科学课程的改革。2012-10