《2022年苏教版小学KXZBXUCF语文四年级上册教材分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年苏教版小学KXZBXUCF语文四年级上册教材分析.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 苏教版学校语文四年级上册教材分析苏教版 国标本 学校四年级上册语文试验教材的选文、表达了语文课程标准的理念,出现出鲜明的特点；课文编排和练习设计等都充分地一、充分表达国家意志,追求多维的精神养分 ,选文品位高党的十六大报告指出： “ 在五干多年的进展中,中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、 爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的宏大民族精神；”“ 必需把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民训练全过程,纳入精神文明建设全过程,使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态；” 为了深化贯彻党的十六大精神,落实中共中心国务院关于进一步加强和改
2、进未成年 人思想道德建设的如干看法,语文课程标准 在新修订版 “ 前言” 其次段中,增加了“ 弘扬和培育民族精神,增强民族制造力和凝结力” 等要求,这充分表达了国家意志；在这一思想的指导下,苏教版国标本 其次学段语文试验教材的选文起点高,要求严,努力打造文化精品,除了追求语言、文风的质量外,仍力求为孩子供应最优质的精神食粮；大力弘扬和培育民族精神是当前全党全国特殊是中学校思想品德训练的重点；在今年 6月 1 日中宣部和训练部颁布的中学校开展弘扬和培育民族精神训练实施纲 要中,就其训练的主要内容作了明确地强调：一是“ 爱国主义是民族精神的核心”,二是“ 中华传统美德和革命传统训练是中学校开展弘扬
3、和培育民族精神训练的重点”,三是“ 创新精神是民族精神的重要组成部分”；下面我们也从这三个方面来注视苏教版 国标本 四年级上册语文实验教材的选文质量；1关于爱国主义训练爱国主义训练是一个永恒的主题,是语文课程进行民族精神训练的核心内容,也是语文训练表达国家意志的根本表现；苏教版 国标本 学校四年级上册语文试验教材选编的课文十分鲜明地突出了这个主题；如有弘扬民族精神,增强民族凝结力的天安门广场；有颂扬祖国大好河山的泉城 、九寨沟、雾凇等；有传播民族文化,进行民族骄傲感训练的春联、元日、古诗两首 等；2关于中华传统美德和革命传统训练中华民族是一个具有优良传统的民族,五千年的文明史孕育了优秀的传统美
4、德,这是中华民族精神的基石； “ 中国共产党是民族精神的继承者和制造者”,在中国共 产党的领导下,中国人民为了新中国的建立和建设,进行了艰苦卓绝的斗争,制造了不朽的业绩,形成了优良的革命传统,这些宏大的精神是推动中华民族不断前进 进展的动力；苏教版 国标本 小学四年级上册语文实 验教材选编的课文力求全方位、多角度地出现这一主题；如有颂扬英勇捐躯, 献身人民的 开天辟地 ；有表现不畏强暴, 勇敢斗争的大无畏精神的虎门销烟 ；有颂扬诚恳笃信、厚德载物等高尚品德的诚恳与信任、九色鹿、珍宝鸟等；有歌颂不屈不挠,自强不息精神的徐悲鸿励志学画；仍有进行孝亲敬 友,情感训练的但愿人长期；3关于创新精神训练创
5、新是民族进步的灵魂,是一个国家兴盛发达的动力； 中学校开展弘扬和培育民族精神训练实施纲要 强调指出：“ 弘扬和培育民族精神既要继承优良传统,又要 表达时代进步的要求,从时代和社会进展进步中吸取养分,不断丰富和进展民族精神的内涵；” 用这一理念作指导,我们来剖析苏教版国标本 学校四年级上册语文阅读教材创新精神训练的内涵,就会发觉其编排理念的前瞻性和训练内容的丰富性；引领同学走出国门,明白世界；如田园诗情让同学领会了异国的风情；普罗米 修斯盗火等就让同学吸取了外国的优秀文化；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进行新的世界
6、观、人生观和价值观的训练；如老师,您好 明白了人生的价值在于贡献；.、一路花香使同学加强爱科学、爱学习训练；如通过神奇的国际互联网等课文,对同学进行新的 科技成果训练,以激发同学爱科学、学科学的热忱；通过说勤奋、李时珍夜宿古寺等 课文,对同学进行留心生活,勤奋学习训练,以培育同学求知上进,不断进取,留意实践探 究的品质；留意创新精神的培育；如维生素C 的故事告知同学创造制造的方法；语文学科的弘扬和培育民族精神训练要突出语文学科的特点,不是灌输,不是贴标签,不能游离于语文学习之外,而是要寓于语文学习之中；即主要是通过对文本的阅读,借助文本中丰富情感的熏陶和语言文字的感染,使同学潜移默化地受到民族
7、精神的鼓励和训练,从而达到润物细无声的成效；语文学科的弘扬和培育民族精神训练切忌搞形式主义的“ 刮风”运动；二、目标明确 ,重点突出 ,因课设练语文课程标准遵循学校生的认知规律,在学校一、二、三学段的“ 阶段目标” 中提出了明确的阅读学习的要求；苏教版国标本 语文试验教材是与语文课程标准配套的教材,理所当然地要表达语文课程标准所设计的目标体系和学校生学习语文的认知规律；那么,苏教版 国标本 语文试验教材的编排体系有什么特点呢.主编张庆先生作了如下表述：“ 简化头绪,突出重点,加强整合,留意情感态度、学问才能之间的联系；”“ 学理如筑塔,学文如聚沙；” 语文学科的特点打算了学习语文的“ 序” 宜
8、粗不宜细；苏教版 国标本 其次学段语文试验教材的阅读训练序列是怎么支配的呢 .是依据语文课程标准的“ 阶段目标” 要求来考虑的,即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外,主要支配了四个重点学习项目：联系上下文懂得词语和句子的意思；把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情；学会默读, 养成良好的默读习惯；积存课文中的美丽词语、出色句段；这四个重点学习项目是如何在各册教材中支配落实的呢.主编张庆、朱家珑先生提出的编排原就是：“ 三维整合,统筹支配,因课设练,多次重复,螺旋上升；”所谓“ 三维整合”,就是在语文学习中整合“ 三维” 目标,特殊是通过这四个重点项目的学习,使同学既猎取了语文学问,提
9、高了语文学习的才能,又经受、 探究了语文学习的过程,把握了语文学习的方法,并陶冶了同学情操,进展了同学的个性,使同学逐步养成良好的学习习惯等；所谓“ 统筹支配”,就是这四个重点学习项目不是一个单元支配一个学问点,而是合理地分散支配在两个学年各册教材之中的；如“ 积存课文中的美丽词语、出色句段” 的练习,四年级上册支配的读写词语练习198 个；背诵课文8 篇；出色片段15 段；春联 5 副；涉及背诵的篇目占本册课文总数的50以上；另外,关于“ 联系上下文懂得词语和句子的意思”名师归纳总结 学习,在本册教材中,涉及的篇目也占课文总数的50以上；第 2 页,共 7 页所谓“ 因课设练”,就是依据课文
10、的特点设计相应的练习；如“ 把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,四年级上册有近10 篇课文支配了这类练习；但是,这些练习绝不是千篇一律的,而是依据各篇课文的不同特点,支配不同的角度训练；诚恳与信任的课题揭示了这篇课文的中心,课后的练习设计就从课题人手：“ 默读这篇课文,想想看,为什么用诚恳与信任作题目.仍能换个题目吗.” 珍宝鸟文笔美丽,叙事清晰,行文线索清晰, 课后的练习设计就从理清故事的进展脉络人手： “ 默读课文, 说说珍宝鸟是怎样逐步信任 我的；”神奇的国际互联网是一篇说明文, 为了让同学把握国际互联网的作用,课后就设计了这样的练习：“ 为什么说国际互联网和我们息息相关.”古
11、诗两首中的望洞庭是一首美丽的写景诗,具有丰富的想象空间,课后就设计了这样的练习：“ 想 像望洞庭这首诗描画的景色,先说一说,再写下来；”桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的美丽- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 散文, 同学读后, 很简洁产生剧烈的共鸣,特殊是 “ 母亲”经常说的一句话更让人回味无穷；编者精确地抓住了这一动情点,设计了这样一道练习题：“ 为什么外地的桂花再香,仍是比不得家乡旧宅院的金桂.联系生活实际谈谈看法； ” 以提示同学的留意,通过联系生活实际,加深对妈妈这句话的懂得,更加深刻地“ 体会文章表达的思想感情”；所谓“ 多次重复”,是说一个学习重
12、点不行能通过一个单元的学习完成,必需通过多次反复学习才能逐步实现内化；如上文谈到的“ 联系上下文懂得词语和句子的意思” 学习,不但在其次学段的四册教材中反复显现,而且形式多变； 仍以四年级上册为例；有的要求同学先说明带点的词,再说说诗句的意思：“ 湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨；” “ 夜发清溪向三峡,思君不见下渝州； ” 有的比较一组句子,说说带点词语的用法：“ 读一读下面的句子,说说同是写泉水的流淌,为什么用的词语不同；” 1泉水从地下往上涌,似乎一串串珍宝；2五龙潭在旧城的西门外,有五处泉水汇注 而成,所以人们称它“ 五龙潭”； , “ 下面句子中 两个带点的词能不能互换 .为什么 .”
13、 1他看到人类生活在冰冷和黑暗中,决心为人们盗取天火； 2当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆, 打算要 狠狠惩处他； 有的是联系课文内容,说说词句的意思：“ 联系课文内容,说说但愿人长期,千里共婵娟的意思；”“ 结合课文内容说说你对功夫不负有心 人和有眼不识泰山的懂得；” 有的是联系生活实际懂得词句的意思：“ 你最宠爱这首诗里 老师,您好 .的哪些诗句 .联系生活实际, 谈谈你是怎样懂得的； ” 有的是特殊句式的熟识和比较：“ 下面的句子有什么特点 .你仍能从课文里找出这种类型的句子 吗.” 1左手持凿,右手握斧；2轻而清的东西冉冉上升,变成了天；重而浊的东西渐渐下沉,变成了地；有的要
14、求同学懂得特殊用法的词语：“ 找出课文中神奇的国际互联网加引号的词语,说一说这些词语为什么要加上引号；” 有的是要求同学先读句子,再用带点的词语造句：选择一个造句； ” 1渐渐地,灯光、树影模糊了；“ 读一读,比较带点词语的意思,并 2这蒸腾的雾气,渐渐地,轻轻地,一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银；这样,同学通过各种不同形式的联系上下文懂得词语和句子；的练习,就能逐步把握懂得词语和句子的方法；所谓“ 螺旋上升”,就是实行循环往复的方式支配学习重点,绝不是在同一层面上的重复,而是逐步提高要求,螺旋式上升； 这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复显现,但其练习的要求不断提高,诸如“ 联系上下
15、文懂得词语和句子的意思”；“ 把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”等,都能明显地看出其学习的要求梯度；下面仅以三年级上册和四年级上册“ 学会默读,养成良好的默读习惯” 为例,谈谈其要求上升的梯度；三年级上册的课后练习中,仅支配了四次默读练习；这四次练习分别从三个角度训练学生的阅读才能：一是把握重点段 落的内容,体会如何把内容写详细；如北大荒的秋天,要求同学“ 默读课文第四自然段,体会作者是怎样详细写原野喧闹特殊的；”疾驰在高速大路上要求同学“ 默读第三至五自然段,看看作者是怎样把高速大路的宽、平、长这三个特点写详细的； ” 二是把握大事的进展过程；如世界上第一个听诊器,要求学 生“ 默
16、读课文, 说说雷奈克创造听诊器的经过”；三是把握文章的中心；如小露珠,要求同学 “ 默读课文,说说为什么大家都宠爱小露珠”；四年级上册的课后练习中,支配了九次默读练习；这一册的默读练习与三年级上册相比较,有以下几个方面的提高：一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容；如九名师归纳总结 寨沟的“ 默读课文,说说最终一个自然段在全文中起什么作用；”田园诗情的“ 默读课第 3 页,共 7 页文,说说如诗如画的田园风光；” 二是由把握大事的简洁进展过程上升为把握大事的复杂发展过程；如珍宝鸟的“ 默读课文,说说珍宝鸟是怎样逐步信任我的；” 三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心；如神奇
17、的国际互联网的“ 默读课文,说说为什么国际互联网和我们息息相关.” 四是增加了两项新的练习内容：第一, 感悟文章的结构和写法；如诚恳与信任,要求同学“ 默读这篇课文,想想看,为什么用诚恳与- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 信任作题目 .仍能换个题目吗-.” 这是从文章构思的角度引导同学默读摸索,把对课文内容的懂得和写作方法的感悟融合在一起,使同学既受到了感情的洗礼,又得到了写作方法的启发；其次,想象文章的空白,进行扩写练 习；如普罗米修斯盗火 ,要求同学“ 默读课文第四段,想象人们得到火种后欣喜如狂的情形；先说一说,再写下来；” 这是一项由读到想,由想
18、到写的综合性练 习；同学要完成这项扩写练习,不但要对课文第四自然段进行深切的感受, 而且也要对第一自然段有深切的感悟；这些默读要求的提高,不但有助于同学阅读才能的提高,而且也有助于同学“ 潜心会文”、“ 瞻前顾后”、“ 摸索批注”、“ 探究发觉” 等良好默读习惯的形成；其次学段的阅读教学是学校生阅读才能“ 发育成长” 的关键期；而四年级上册的阅读教学,又是其次学段学校生阅读才能“ 发育成长” 的“ 黄金” 期；因此,精确地懂得和把握这四个重点学习项目在四年级上册教材中支配的意图及其联系,仔细争论这一学段阅读教学的特点, 优化这一学段阅读教学的措施,保证这一学段阅读教学的质量,是防止学校阶段同学
19、阅读才能分化,全面提高学校生语文素养的关键；一年多来,我们深化到试验区听课,调研学校语文课堂教学改革情形,获得了大量的第一手资料, 既学到了很多新奇的体会,也发觉了一些令人担忧的问题；这些问题假如不能及时解决,必将影响学校生阅读才能的提高,甚至危及学校生语文素养的形成和进展；为此,我们对学校的阅读教学提出如下建议：一、教学内容由“ 胖” 变“ 瘦”当前阅读课堂教学的内容支配普遍存在“ 胖” 的问题；其突出地表现在以下几个方面：一是课时合并,两课时的任务支配在一课时完成；初读时间短,认读训练不落 实,匆忙忙忙地进入表情朗读训练,其结果是各个教学环节都不落实,“ 夹生” 现象太多；二是过分追求多学
20、科综合；如有的老师在教燕子时,教学重点不是引导同学通过读书感悟、体验课文描写的 意境,接受美的熏陶；也不是引导同学通过读书吸取、积存课文语言,丰富语言储备和语感体会；而是让同学争论燕子的生活习性,捉虫的本事；接着沟通候鸟的有 关知识,介绍各自熟识的候鸟的特点；然后再让同学画燕子图,唱燕子歌,跳燕子舞等等；一节课可谓是高度地“ 综合” 了,但是,语文学习却未着边际；三是热衷 于开放探究；一年级的同学在学习升国旗一课时,争论国旗上的五角星表示什么,国旗都在哪些地方升起,国歌的全称是什么,什么时候唱国歌等等；二年级学 生在学习大禹治水一课时,争论大禹的爸爸是谁；他带领老百姓挖通了哪九条大河,劈开了哪
21、九座大山,这个“ 九” 是不是确数；大禹是不是个好爸爸等等；让 同学争论这些懵懵懂懂的问题,有的甚至是同学无法解决的问题,其结果只能是挫伤同学语文学习的积极性,另外唯恐不会再有什么大的收成；四是求全求美； 这在大型的公开课上更为突出,如一节课中既要有自主、探究性的学习,也要有合作性的学习；既要有懂得性、吸取性的阅读,也要有批判性、制造性的阅读；既要引导同学与文本对话,又要引导同学开展综合实践活动等等；上述这些内容的学习,在适当的时候、适当的环节是可以适当地支配的,但是假如刻意追求课堂的“ 面貌一新”,就忽视了语文本体教学任务的落实,影响了同学语文基本素养的提高和进展；我们认为,阅读教学必需充分
22、表达语文课程的基本特点,突出语文的本体位置；阅读课堂教学内容的支配,要由“ 胖” 变“ 瘦”,老师在语文教学过程中,应当引导同学以语言文字学习为核心,整合语文训练的“ 三维” 目标,致力于同学语文素养的整体优化,为同学锻造出语文素养的“ 合金”；至于其他相关学问的学习和技能训练,只能是语文学习的“ 副产品” ,应当是为提高阅读教学效率服务的；二、教学环节由“ 碎” 变“ 整”名师归纳总结 “ 碎” 是近20 年来阅读教学的通病；20 世纪 80 岁月“ 问得碎”,90 岁月“ 读得碎”,后第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 期又进展
23、为“ 练得碎”；进入了新世纪,学校阅读课堂教学这三碎的现象仍旧程度不同地普遍存在着；请看一位老师小松鼠找花生果的教学片段师：请同学们 读第三段,看看有几句话 .生： 读后答 两句话；师：哪两句,说说看；同学分别读原文 师：第一句是写小松鼠每天都去看什么 .生：看花生结果了没有；师：其次句是写的什么 .生：是写直到金色的小花都落光了,也没观察一个花生果；师：第一句话应当怎么读.生：应当用兴奋的心情读；生：应当用开心的心情 读；生：应当用期望的心情读；师：不对,应当用着急的心情读；着急是什么意思 .谁能表演一下；生表演 师：我们来读读第一句；先练练“ 从那以后” ,说说 怎么读；生争论、试读、评判
24、；师：再练练“ 小松鼠每天都到花生地里去”；想想“ 每天” 怎么读；谁能用“ 每天” 说一句话； , 仅 50 字的一段话,老师提出了 10 多个问题, 同学环围着这些问题争论了 6 分多钟, 而用于读课文的时间仅 1 分钟左右； 课文被肢解碎了,同学读得七零八落,一头雾水；“ 语文课程仍应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和同学思维进展等方面的影响,在教学中特殊要重视培育良好的语感和整体把握的才能；”语文课程标准的这段论述揭示了汉语言的学习规律；母语学习的主要形式是感悟,只有整合教学环节,才有利于同学对课文的整体的把握,才能较好地落实阅读教学目标,提高同学阅读的综合能力；如
25、何整合教学环节呢 .其根本措施是提高设问的质量,扩大教学各环节的容量,保证每一个同学都有自主学习、探究的空间；如学习四年级上册珍宝鸟一课,在同学把课文读通顺的基础上,老师可以先引导同学借助课后问题理清大事的进展过程,把握“ 珍宝鸟是.” 引怎样逐步信任我的”；然后让同学读书摸索： “ 我为什么能够取得珍宝鸟的信任导 同学探究课文的内涵,感悟出“ 我” 对珍宝鸟的宽容和宠爱,珍宝鸟的纯真和可爱,从而使同学由事明理,体悟到“ 信任” 的价值和力气；最终让同学读书,通过美 读体验“ 他们制造出什么样的美好境域”,使同学由明理到生清；这样引导同学读书感悟、体验、观赏、评判, 人人都有较为充分的自学体验
26、的时间；三个问题, 揭 示了读书感受的三个层次, “ 事理一隋” 步步推动,同学的熟识也步步升华；三、读书训练由“ 浮” 变“ 实”语文课程标准指出：“ 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；” 这儿所讲的对话不是语言学的“ 对话”,而是训练理念；阅读教学中的对话,是师生、文本之间的多向沟通, 深层沟通；其不仅具有人与人的言语交际特点,更突出的是人与文本的对话,是同学在读文章时的懂得、品味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交际与碰撞；然而, 一些老师却把这种对话片面地懂得为师生间的一问一答或师生、生生间的争论, 以至淡化了读书：其一,对话活动不是以读书为重点,而是以争论为主导
27、；读一段课文没用半分钟, 而支配争论却用了 35 分钟, 同学读书浮光掠影,争论起来就难免空穴来风；其二,对话活动不是多向沟通,而是一 问一答；少数同学在“ 说书”,多数同学在“ 听书”,实际仍是全体同学依据老师提出的问题在“ 猜书”；其三,对话活动不是深层沟通,而是浅尝辄止；老师只 是引导同学在懂得基本语义层面上打圈圈,而忽视了对语言意蕴层面的探究；如雨点一课,介绍了雨点在池塘里睡觉,在小溪里漫步,在江河里奔跑,在海洋里 跳跃；这些字面上的意思,同学一读就明白了,但有的老师却领着同学在这儿蛮缠不休：诸如“ 雨点在池塘里干什么 .” “ 在小溪里干什么 .” “ 谁知道睡觉是什么 样子 .”
28、“ 漫步是什么意思.” 并让同学表演等等；而“ 睡觉”、“ 漫步” 等词语在课文中表示的什么意思,才是同学所不简洁发觉的,其包蕴的科学道理和哲学思 想也是同学所无法懂得的,老师却不引导学生去摸索和探究,只是浮于语言“ 表象” 的“ 浅谈”,同学并没有走进课文的深处,与作者名师归纳总结 进行深层的对话；语文课,特殊是阅读课,情感的源头在文本之中,对同学最具诱惑力的第 5 页,共 7 页应当是语言文字, 文本的价值取向应是同学在阅读中重点探究的问题之一；就普遍的教学行为而言,学生探究性阅读和制造性阅读才能的形成,主要应通过对文本价值取向的探究和- - - - - - -精选学习资料 - - - -
29、 - - - - - 摸索；如何使“ 对话” 的理念在阅读教学中落在实处呢.我们认为,同学与文本是对话的主体,对话的主要形式是读书；因此,阅读教学必需以读书训练为重点,教给同学读书方法,留意读书质量,扎扎实实地落实阅读教学的“ 九字诀”：“ 读得进” 既要重视朗读,又要重视默读；引导同学原原本本地读,平心静气地读,整体联系地读,步步深化地读；通过读书,让同学在课文中“ 走个来回”,完成对文本语言的玩味、赏析和内化,方法的历练和提高,情感的体验和熏陶；“ 记得住” 作为语言学习来说,阅读的基本功能就是吸取和储备；学校生正是记忆的正确期； 因此, 积存语言应当是学校阅读教学最重要的目标要求之一；要
30、通过阅读让同学积存出色而又丰富的语言材料,储备一些语言模式和语言图式,使同学在大脑中形成一个良好的语言反应机制；苏教版阅读教学理 念指导下的背诵积存,绝不是“ 死记硬背”的回潮,我们提倡的是“ 活记乐背,主动积存”：一是熟读成诵,水到渠成；即“ 功在诵前”,认读和表情朗读要为背诵 奠定坚实的基础,通过多种形式的读书训练,使同学对课文达到熟读成诵的程度,以致同学背诵课文时水到渠成,轻松地完成任务；二是演诵结合,寓趣于诵；即根 据文体的特点,可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式,激发同学背诵课文的积极性,既使同学享受到背诵的乐趣,又使同学受到情感的、文化的、审美的熏陶；“ 用得出” 阅读教学
31、中的“ 运用”,是集对语言的懂得、吸取、内化和运用于一体的综合性训练； 语文课程标准虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求,但是在有关部分的表述中仍是强调在阅读中“ 用得出”的；从苏教版国标本教材课后练习的设计中我们可以看出,编者予以了足够的重视；如四年级上册除支配复述、表演课文内容等口头表达训练外,仍支配了用词造句 15 个,说、写话练习 9 次；我们在阅读教学中,要扎扎实实地落实这些练习,通过运用,准时地把同学储备的语言由消极的转化为积极的；四、教学形式由“ 花” 变“ 朴”阅读教学课堂改革的又一个误区,是老师们热衷于教学形式的翻新、多媒体的滥用,通过花里胡哨的教学形式把语文课程标准 理念在
32、课堂中 “ 外显”出来；在这些老师的眼中,教学形式是课堂评判的最重要的依据,因此,就演绎出了课堂教学的虚假“ 富强”；1教学形式的翻新归纳起来,教学形式的翻新有这样几大类：一是嬉戏型；猜谜语导入新课；如狐狸和乌鸦其次课时,老师先说出一个谜底是狐狸的谜语让同学猜,再说出一个谜 底是乌鸦的谜语让同学猜；猜完后,又让同学编狐狸和乌鸦的谜语；用了近10 分钟才进入阅读学习；编谜语学习生字；如蚂蚁和蝈蝈课后8 个生字,老师在教同学字时,要求同学给每个生字都编个谜语,结果用了20 多分钟,不但谜语没有编好,识字也不落实；有的老师甚至把嬉戏法用于阅读评判；如老师用三种语气读 课文,让同学猜猜哪一遍读得最好；
33、同学只听了一遍, 把握不准,无所适从；我这里并不是否定嬉戏型的教学形式,而是强调这种教学名师归纳总结 形式的适度运用,绝不能为了“ 活跃课堂气氛” 而无谓地铺张教学时间；二是表演型；把第 6 页,共 7 页表演引进阅读学习,通过表演把阅读的感受形象地表现出来,使之相互启示,相互感染,大大地增强了阅读教学的成效；但是有的老师把表演庸俗化、程式化,不但不能增强阅读教学的成效, 而且干扰了同学对课文内容的感悟,减弱了语言文字的感染力；三是合作型；课堂上开展合作型的阅读学习是当前课堂教学改革的热点之一；但是由于熟识上的偏差,有些老师把合作型的学习简洁地落实在学习小组的划分组合上；有些单位的课堂评判标准
34、把合作学习的组织形式作为必查的项目,这就导致了分组学习的形式化和庸俗化；课课分组,段段合作, 同学的座位频繁调整,大大地降低了课堂时间的利用率；四是助教型；为了突出同学在课堂上的主体位置,激发同学学习的积极性,很多老师特殊是低年级老师经常在课堂教学中, 选择一些表现积极、成果优秀的同学当小老师带领同学们学习,这是一种很具鼓励性的举措； 但是,有些老师由于不恰当地运用这种教学形式,不但没有收到预期的教学成效,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 而且大大地挫伤了同学的积极性和自尊心；如学习李时珍夜宿古寺后,一位老师为了引导同学完成第四题练习： “ 中药是我国
35、珍贵的遗产；你知道哪些中草药.说说这些中药的药效”时,就“ 选拔中医老师” 上台介绍中草药学问,由于同学没有作好预备,个个都“ 蔫” 了下来,硬被老师拉上台的几位同学都灰溜溜地走下台来,结果白自耽搁了 8 分钟；2多媒体的滥用现代信息技术的运用对课堂教学改革带来的积极影响是不容置疑的；但是,有些课堂教学由于教学帮助媒体特殊是多媒体课件的滥用,往往使教学成效适得其反；如有位老师教 鲜花和星星 其次课时 ,是这样分两步指导同学读书的：“ 一、猜谜揭题,感知文本”；她先让同学看了三遍多媒体投影,第一遍让同学全神贯注地看,其次遍让同学一边看一边轻声跟着读,第三遍,让同学边看边读边加动作表演；而后,才支
36、配同学练习诵读课文；“ 二、展开想象,感悟文本”；这一步是分两块进行的：第一块让同学看鲜花投影图,争论“ 图上的鲜花怎么样”.当同学说出“ 五光十色”、“ 五彩缤纷” 时,老师就让同学练习用这两个词说话；争论“ 假如你在鲜花丛中会干什么”.然后才支配同学读书竞赛；其次块看星星投影图,其过程与第一块雷同；阅读的过程是从言到像,从像到意的转换推动过程,即通过对语言文字的“ 感于目” 而“ 成于像”,再通过对文章“ 表象”、“ 意境” 的感悟、体验而把其包蕴的情感、道理“ 会于心”；我们依据阅读的特点来分析上面的课例,就明显地看出其是违反阅读规律的, 这样训练不但大大地减弱了语言文字的感染力,而且也
37、抑制了同学对语言文字的感悟和体验,制约着同学的思维和制造,严峻地影响了同学“ 搜集和处理文字符号信息,间接熟识事物和世界” 等阅读才能的提高；解决教学形式花哨的根本措施就是端正教学思想,提高对语文学习规律的熟识,不一味赶时髦,实事求是,讲求实效,依据教学需要以最经济的教学手段,取得最高的教学效应；学校训练是基础训练的基础,而语文训练又是学校最基础、最重要的学科；何谓基础 .词典里的说明是： “ 建筑物的根基；事物进展的根基或起点；” 由此可知, 基础的特点是深厚的,坚实的,整合的,纯朴无华的；当前社会上显现的一些“ 豆腐渣” 工程,大都与基础有关；试想一下, 假如我们的阅读课堂教学不解决上述的问题,很可能就会显现训练的 “ 豆腐渣” 工程；那么,我们国家人才大厦的建设就会存在隐患；因此,作为一位有责任心的语文老师,应当重视这些问题,分析这些问题,“ 返璞归真”；尽快地解决这些问题,真正地实现语文训练的名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页