《在课堂教学中如何提高学生的阅读能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在课堂教学中如何提高学生的阅读能力.doc（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、在课堂教学中如何提高学生的阅读能力个性朗读， 读中感悟，新课标对阅读教学强调个性化。在“基本理念”里指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。在“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践真是学生独特的感受、体验和理解逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而在实际教学活动中，我们不是可以听到老师们抱怨：我们的学生素质太低，平时叽叽喳喳，可是，如果你让他们来谈一谈自己对文本内容的独特理解时，整个教室一片死寂，没有一个同学勇敢地站起来大胆地谈一谈自己的体会。其
2、实每一位学生都有自己的阅历，他们每一天对生活、自然、环境的感受都在变化。对文本，对他人，乃至对教师的讲解都有自己的独特见解。这种见解之所以没能体现出来或表达出来，笔者认为，其主要原因应归咎为传统的语文教学的弊病，更直接地说，应归咎为语文老师教学方式未能转变。所以，为改变目前的状况，作为语文老师应积极转变教学方法与方式，唤醒学生的阅读期待、审美体验、主体意识，才能使阅读充满个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。一、激情导入，激发阅读渴望阅读是在读者期待视野和文本召唤结构的互动中完成的；期待视野是读者解读文本的心理基础。由于阅读“期待视野”经常潜藏于人的意识的深处，再加上我们传统的语文教学的弊端，更
3、是学生的阅读期待处于“沉睡”状态，如不唤醒，真正的解读就不可能发生。正因为如此，教师教授阅读课的首要环节是唤醒学生的阅读期待，使学生产生阅读渴望。教师可精心设计导入语，或设计一连串的、步步深入的问题，或引导学生自己发现问题、提出问题、以唤起他们的探究意识，让学生在“问题”的引领下，以渴求的心态去阅读文本，从而走进文本的“精神世界”。二、多角度阅读，体味审美感悟阅读教学一方面要让学生在阅读时披文入情、入理，即所谓“纸上只言片语，心里风云雷动”，以唤起其内心的审美愉悦和审美感悟，从而生成理解、欣赏和语感能力；另一方面，阅读教学还要唤醒学生对人性之美、灵魂之美的感悟。因而，作为语文老师要引导学生对文
4、本读、思、悟，通过欣赏、品味，触动心灵，产生审美体验，才能更好地内化语文营养，建构精神世界。而阅读的角度不同，作品所票现出来的意蕴也不同。因而，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。关注学生的个体差异，鼓励独特的感受与体验，给学生创造个性发展的良好氛围，让学生在自由自主的空间中学习。根据学生的基础、兴趣、需要的不同，让他们自由、自主地体验，才能真正使学生在解读文本时有了美好的人性和情感，才能使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。三、关注学生感悟，唤醒主体意识一方面，语文学习是个体的自主建构，语文理解不是被动地接受语言刺激的过程。如果没有唤起主体内在的语
5、文学习需求与欲望，真正的学习都不可能发生。只有在阅读教学中唤醒、激发学生的主动性，才能让他们喜爱读书、学会读书，最终实现教是为了不教。另一方面培养人的主体性是阅读教学的应有之义。人的主体性与其创造性、德性有着内在的正相关，它是人存在和发展的基础，是人性的精华。在阅读教学中，让学生对自己的学习谈一谈自己的感悟，不仅能促进其对文本的记忆、理解，促进其学习方式和思维方式的优化，还能有效促进学习者“主体意识”的觉醒和生成。当然，由于学生个体文化修养的差异、语言表达能力的不同等原因的限制，他们对文本的感悟能力是有差别的，但学生或多或少地说出自己的感悟，这是可喜的，另一方面，在这一过程中当然离不开老师适当的引导。总之，在阅读活动中，教师要积极的转变教学方式与方法，要让学生始终以积极主动的态度去阅读，真正把自己当作阅读的主体，在老师的适当指导下以自己的研读为主，把阅读活动变为自我探索、自我体验的活动，读出独特体验、独到见解。