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1、提高学生口头表达能力的尝试 内容摘要 口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，是寻求发展机会和事业成功的保证，所以教师应充分利用朗读、课堂讨论、课前五分钟等有利时机，提高学生的口头表达能力，使之成为高素质的现代化合格人才。努力提高学生的表达能力特别是口头表达能力，是语文教学中的一项重要任务，具有广泛的社会意义。关键词口语表达 ；口语训练；提高 ；口头表达 ；能力听、说、读、写这四种基本的语文能力中，说的能力在教学中往往被忽视，考试中也很少涉及。这样，使学生受到训练较少，导致一些学生很怕在公共场合发言，不是声音颤抖、目光低垂，就是结结巴巴，词不达意，几乎得了“恐说症”。然而在日常生活中，口头表达
2、能力却占着非常重要的位置,比如说的话是不是简明、连贯，怎样说话才得体，怎样才能把话说得有理有据等，都是人与人交往中所遇到和应考虑的问题。针对学生口头表达能力锻炼少和在日常生活中口头表达能力很重要的情况，必须在语文课上加强对学生口头表达能力的锻炼和培养，所以我在教学实践中，尝试了一些方法，从以下几方面作了一些尝试，取得了较好的效果。一、提高学生说普通话的能力。普通话是祖国统一的语言，运用它，不仅有利于人际交往，还可以使作文通顺有条理。九年义务教育小学语文教学大纲对一年级的学生就提出了要“学习说普通话”的要求。对在校学生来说，提高“说”的能力，无疑是提高说普通话的能力。阳江是方言地区，学生学说普通
3、话时，由于方言的障碍，往往会出现发音不准、用词不规范、语法有毛病等问题，直接影响了语言表达能力的发展。我通过一些事例，让学生明白说好普通话的意义，向他们提出要坚持说普通话并说好普通话的要求。为了让学生达到这个要求，我具体做了几步工作。首先，自己带头说并尽量说好普通话。我的课堂语言，力求做到准确、简洁、生动、词汇丰富，合乎语法规范，不说方言口语，使学生喜欢听，听得懂，学有榜样。我很注意朗读和背诵的示范的指导，要求学生诵读时发音准确、流利、有感情，不能“唱读”。其次，结合课堂教学，尤其是说话课的教学实际，除按教学大纲的要求，训练学生的口头表达能力外，还特别注意纠正学生因方言的影响而出现的毛病。阳江
4、人说普通话，最常见的发音毛病是分不清舌面音、平舌音（舌尖前音）和翘舌音（舌尖后音）。如往往把“丝瓜”读成“西瓜”、“吃饭”读成“七饭”、“是”说成“四”、“老师”叫成“老西”等，我一一为他们纠正，并不断提醒他们读准z、c、s 和zh、 ch、 sh、 r 等作声母的字的读音，使误读率不断降低。方言区人说普通话的共同毛病，是把方言中同音的字词作为普通话的同音字词照读。阳江话中的“师”、“诗”与“书”、“树叶”与“事业”等，是同音字词，学生经常会把“老师”叫成“老书”，“诗歌”读成“书歌”、“事业”和“树叶”更是分不清。针对这种情形，我把一些常用的阳江方言词中的同音词，选择出来，注上拼音，设计成方
5、言与普通话词汇对照表，贴到学习园地上，用来帮助学生纠正上述读音错误，效果很好。再次，我根据学生日常生活中熟悉的内容，设计了一些阳江话与普通话对照的对话，让学生练习比较，以之纠正不规范的用词错误和语法错误。例如：甲：爸爸送给我一本图书。（对照：爸爸送一本图书俾我。）乙：能不能借给我看看？（对照：肯不肯借俾我睇睇？）“甲”句可以说明和提醒学生注意阳江方言与普通话的词序不同，“乙”句可以说明和提醒学生不能以方言词代替普通话的词语。 此外，我还要求学生自己选择词语组词成句，连句成段，然后自己说出来。如口头造句、口头作文等等。及时表扬表达能力强，有进步的同学。这样的练习，学生非常感兴趣，劲头很高。通过一
6、段时间的训练，他们能比较准确流利地用普通话表达自己的思想感情，还能纠正其他同学说话中用词不当，普通话方言化的毛病，以及口齿不清，音量不够，语气不流畅等缺点。二、提高学生运用词汇的能力。词汇是语言的“建筑材料”，词汇积累得越多越丰富，那么语言的“大厦”就能建造得更雄伟，更壮丽。因此，我重视指导学生多读书，多看报，要求学生在语文课的学习和课外阅读中把优美的词语摘录在本子上，不断积累词语，在口头表达中经常运用，在课堂教学中，我及时表扬那些能准确运用学过的词语的学生。记得有一次三个学生在谈论一道数学题，因为各人的得数不同。其中一个学生说：“是你做得对？还是我做得对？还是他做得对？”我在旁听了就提醒他：
7、“这样说太罗嗦了，请想一想在学过的课文中有哪一个词可以帮助你把这句话说得简单明确。”他想了一想，然后说：“究竟谁做得对？”我马上表扬他用词准确，句子简炼。现在我班学生说话时能经常有意识地运用学过的词语，口头语言不但准确，而且词汇比较丰富。三、鼓励大胆说，提高口头表达能力。在教学中，我经常让学生讨论问题，表达意见，复述课文，因为复述练习是培养学生转述别人思想的技能的好方法，有时提出问题后，我还让学生先在座位上练习回答，然后指名汇报，答得不完整时，就请其他同学补充，最后让学生在座位上再小声回答一次，以巩固练习效果。对于各种提问，先向学生讲清楚，不记分，说错了不要紧，鼓励学生大胆发言。对发言创见的，
8、对敢于提出不同看法的学生，给予鼓励。这样，就能创造一个生动活泼的课堂气氛，使学生练有机会，说有榜样，口头表达能力就不断提高了。我在教学过程中，除了鼓励学生发言、提问、争论外，还根据教学的需要，采取多种形式进行口语练习。此外，还定期开朗诵会、故事会、主题班会等等，事先要求学生做好准备，讲话时不准拿手稿照读。讲后师生根据其讲话的内容、语言、声调、表情等给予评奖。通过这些活动增多了学生口头表达能力训练的机会。由于重视学生口头语言训练，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习积极性，他们能用普通话清楚明白地讲述事情，回答问题，讨论问题，能当众作简短的发言，能有创造地复述课文，口头作文，质疑问难等。随着口头表达能力的提高，书面语言水平也跟着不断提高。总之，提高学生语言表达能力是训练学生语文综合能力的一方面，也是容易忽略的一方面。通过对这方面加强锻炼和培养，才能使学生语文素质得到更全面的发展。