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1、22全国中语会优秀教改成果评选材料语文兴 学校兴 教育兴 山东省高中语文教学整体改革暨三级分层达标教学实验述要实验总课题组（厉复东 魏华中 崔广胜 孟红 袁东升 王存志执笔） 2013年10月语文兴 学校兴 教育兴山东省高中语文教学整体改革暨三级分层达标教学实验述要实验总课题组（厉复东 魏华中 崔广胜 孟红 袁东升 王存志执笔） 课题名称 高中语文教学整体改革暨三级分层达标教学实验课题主管 山东省教学研究室 山东省中语会主 持 厉复东参加学校 76所实验学生 100000余人实验教师 1000余人实验时间 2009.92013.6摘要20092013年，我们在全省17地市不同层次的70余所高中
2、学校组织开展了高中语文教学整体改革暨三级分层达标教学实验。该实验由教育部语文科课标组组长、华东师范大学博士生导师巢宗祺教授提出构想，山东省教研室主持实施。课题以学生为本，以“诵读、积累、运用和探究”为核心，试图在新课程理念与教学实践之间搭建一座桥梁，使颁布已久的普通高中语文课程标准（实验）真正走进课堂，以具象的状态推动语文教学改革。实验分3轮进行，每轮2年，3轮叠加共6年；参加实验的学生逾十万人；实验教师、教干和教研人员逾千人。实验结束，省总课题组进行了抽查性鉴定验收，共有60余所学校完成了实验任务，达成了实验目标。实验成果主要体现在以下几方面：（一）实验促进了学生的成长和发展。实验使学生较非
3、实验班和以往的语文教学，阅读量有很大的增加；实验促进了不同层次学生语文学业成绩、高考成绩的提高；实验对不同学生不同学科的学习起到了积极的促进作用；实验促使学生积极参加教育行政部门或社会团体组织的各种丰富多彩的语文学习活动、竞赛活动，并在活动中提高了自主、合作能力；实验对学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、学习方法指导等影响都有积极影响；实验使学生思想、性格、行为等许多方面都有许多显明而积极的变化。 （二）实验促进了实验教师的专业成长和发展。参加实验的老师在指导实验的过程中教学相长，在教学能力、教学水平、课题研究等专业成长和发展方面都要有显著提高。 （三）实验带动了实验学校其他学科的教学改革，促
4、进了学校的文化建设，优化了校园环境，形成了良好的校园文化氛围。 （四）实验对语文学科建设具有重大的意义。这就是单一的语文课堂教学模式，永远改变不了语文“少慢差费”的问题，语文教学要想提高效益，发挥语文学科应有的作用，必须改革以往单一的教学模式，代之以丰富多彩的、能够适合学生需求的多元学习形式。实验获得了虽需要进一步实验但明显有参考价值的结论，如学生的记诵量与语文水平正相关；学生个体的语文水平也与记诵量正相关；记诵量与文字理解能力正相关；记诵量与记忆广度、记忆速度正相关；记诵量与作文速度、作文水平正相关，等等。这些，必将对我国高中语文教育和未来的教学改革起到有价值的参考作用。（五）“三级分层达标
5、”教学实验证明，语文教学的优秀传统在当今仍具有极大的价值和意义。传统教育中倡导的“读书百遍，其义自现”“腹有诗书气自华”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“厚积而薄发”等在今天仍然具有指导和借鉴价值。无数事实证明，没有对优秀传统文化的积累就不可能有语文能力，更不可能有良好的语文素养。所以，这项课题的研究，又是对语文教育优良传统的继承和回归。 主题词 高中语文教学改革 三级分层达标 教学实验 正文2009年秋季新学期伊始，我们在山东省17个地市的20余所高中学校开始实施高中语文教学整体改革暨三级分层达标教学实验；此后又分别在2010年、2011年开始了第2轮、第3轮实验，3轮实验共进行了6个年
6、头，参加实验的学校共76所，学生逾10万人，教师1000余人。学校数量省市重点市级重点一般学校76103828比例（%）135037目前，3轮实验已全部结束。现将实验背景、实验内涵和特点、实验过程和方法、实验成果、实验影响等汇报如下，旨在与大家分享我们的成果与喜悦，同时把我们的做法、发现和思考发布出来，就教于专家和同行。实验背景山东是全国首批进入课改的四个省（区）之一，至2008年，我们已经进行了四个年头的课改。课改使老师们的教学观念、教学行为发生了很大变化。但是，实实在在地说，教学效果仍不理想，少慢差费的问题仍未得到根本解决。据调研，在各科教学中，语文还是最不受学生欢迎的学科之一。虽然教学形
7、式在新课程背景下有改革，但总的来看，还是满堂灌的多，并且又新生了满堂问、满堂练、满堂讨论等问题。学生说，他们喜欢语文，但不喜欢语文课，更不喜欢语文老师。面对这样的情况，上至课程改革专家，下至中学教师、教研员都在苦苦思索，如何才能改变这种局面，开创语文教学的新气象？2008年10月底，巢宗祺教授决定在苏州召开一个小型的语文教学改革座谈会，希望山东组织部分改革意识强的老师到会研讨。在会上，巢老师提出要在小学、初中和高中三个学段分别搞一个教学改革实验，他用比喻的说法描述实验的目标，就是通过实验改革，使不同基础的学生语文素养分别达到温饱型、小康型和富足型的水平。会上还提出，希望山东能把高中的实验率先搞
8、起来。同年11月中旬，巢老师率江苏的两位语文教学与研究专家莅临山东，指导召开山东高中教学改革的会商会，山东省市教研员、特级教师等20余人参加。这实际是本次教学改革实验的启动会、鼓动会和培训会。会后，山东省教研室领导表态一是感谢巢老师等课程专家的信任；二是经过充分论证，山东有实力接受这个实验任务；进而确定在2009年秋季开学后，从高一年级中选择部分学校正式启动实验。内涵和特点实验的内涵该实验主要是教学内容、教学方式和教学行为的改革，包括语文优秀教学传统的回归。实验的具体内涵，按照巢老师的设想，就是在教学目标和普通高中语文课程标准（实验）一致的前提下，用3年左右的时间，使不同基础的学生分别达成三种
9、不同的目标：温饱型、小康型和富足型。何谓温饱型？就是通过高中3年的学习，语文基础相对薄弱的学生能背诵优秀古诗文160篇（段），精读现代优秀诗文30篇（段），同时在语文积累、语言运用和探究方面有一定程度的提高。何谓小康型？就是语文基础相对好一些的学生，能背诵优秀古诗文240篇（段），精读现代优秀诗文60篇（段）、经典名著1部，同时在语文积累、运用和探究方面等有较大提高。何谓富足型？就是语文基础好的学生，能背诵优秀古诗文300篇（段），精读现代优秀诗文80篇（段）、经典名著2部，同时在语文积累、运用和探究方面有很大提高。具体如下表：学习内容目标层级温饱型小康型富足型古诗文160篇（段）240篇（段
10、）300篇（段）现代诗文30篇（段）60篇（段）80篇（段）经典名著1部2部各实验点对实验学生申报的目标采取动态管理，即个人申报，量力而行，阶段推进，分层达标。个人申报，量力而行，避免一刀切，避免有的吃不饱，有的吃不了；实验教师可以因材施教。阶段推进，分层管理，让每个学生都有信心，在阶段性目标达成后，可以根据自身情况再调整目标。如有的学生学习潜力大，一开始对自己缺乏准确估计，实验一个阶段后，看到了自己的学习潜力，可以改报高一层级目标。这样，就真正体现了以生为本，照顾了学生的个体差异；还可以充分发挥榜样的力量，以优秀学生带动相对落后的学生。与此同时，实验教师相应的也有三个层次的提高，限于篇幅，不
11、再赘述。实验的特点根据巢老师对实验内涵的定位，不难看出，这个实验和以往的语文教学改革实验相比，有如下特点：从学习目标看：一是注重诵读、积累、梳理；二是注重理解、鉴赏、运用；三是注重探究意识的培养。从学习内容看：一是学习资源根据学习目标确定，不受教材限制，更不受教材版本限制；二是数量化，有利于检查、评价，有利于学生自我监控、调整；三是学生容易获得成就感。从教学行为看：实验改变了单一的教学形式，突出了根据语文学习规律和学生认知规律学语文，是适合学生也是受学生欢迎的语文学习形式。语文学习的第一要务是读书，实验“逼迫”教师把语文学习的时间、权力还给学生，让学生有时间读书、背书，有时间思考、鉴赏，有时间
12、运用、探究。教师能真正做到以学生为本，真正成为学生学习的组织者、帮助者。课堂上不再满堂灌、满堂练，也不再满堂问或满堂讨论，更不是撒手不管。从教师专业成长和发展来看：教师在帮助学生学习的同时，自己也有较大的提高，实现了“教学相长”。最后一点，就是易于评价，学生学习情况如何，因为有量化统计，教师、学生随时能够做到心中有数。准备、启动和管理实验确定后，经过对课题内涵的学习、研究和论证，山东省教研室成立了由主任、分管主任负责的实验领导小组，决定省教研室高中语文科、省中语会牵头，教研员担任总负责人，具体主持实验的组织、指导、评估、验收等各项工作。明确任务和职责后，总课题组便有序开展实验规划、实验申报、实
13、验管理、实验验收和推广等各个方面的工作。实验规划包括确定实验目标、实验时间，选择实验对象。为使结果可信度高，实验决定进行3轮，每轮23年；为使实验成果具有可操作、可推广性，决定从全省范围内，以生源、学校设施为标准，选择优良、一般和相对薄弱等三类学校同时开展实验。省总课题组还负责实验立项资质的审查，同时为实验点搭建交流平台，每年至少组织两次各实验学校代表参加的实验专题交流会，请课改专家和教学改革专家到会指导、激励实验工作的开展。另外，省总课题组还针对实验的需求，做好实验资源的供应等服务性工作。如，有的单位师资力量和学校条件相对薄弱，总课题组就牵头组织他们编写实验需要的资料，既让实验教师享受编写成
14、果，同时也满足了实验需求。为了激发各地实验的积极性，实验申报、立项、管理，验收，组织课题交流会，实验论文成果评审会等，省总课题组不收任何费用。实验信息传到各地市，广大教研员、一线教师都很受鼓舞，大家都跃跃欲试。有的学校甚至提前半年就开始了实验。实验过程和方法实验过程2009年3月，全省各市教研员、部分教师代表在济南召开实验宣传动员会，传达省教研室、省中语会关于实验的意见要求，向积极或有意参与实验的教师讲解实验的内涵、外延，请先期参加有关课题研究会议的教师发表对课题的认识，研究实验开始后可能遇到的种种问题。2009年46月，组织专家对申请立项的首批实验单位进行审核，确定日照实验高中等30所学校作
15、为首批实验点，从秋季开始实验。2009年6月，在日照市召开全省实验开题会议，巢宗祺教授莅会指导，各实验点代表交流实验的准备工作，省课题组部署实验开始后的具体工作。2010年、2011年又审批确立了第二、第三批实验点。2011年11月，我们组织山东高校部分专家对首批进入实验的20余所学校进行了现场验收；2013年7月，完成了对第二、第三批实验学校的现场验收。2011年12月，我们在济南召开了首批验收单位的成果报告会，全面展示了几年来老师勤奋实验、积极探究的成果。会议在全省广大高中语文教师中产生了很大影响。截至最后一轮实验单位的验收表彰，共组织编写实验资料四册，组织实验专题会议、现场会议、成果展示
16、会议11次，参会人员逾4000人次。老师们普遍认为，每次会议都能解决实验中遇到的棘手问题，都能让大家得到高出期望的收获。实验方法因为实验方向明确，老师们在实验中有使不完的干劲。他们在实践中探索，在探索中实践。在实验方法的探索中，可谓八仙过海各显神通。如济南外国语学校，在古诗文诵读的检查与落实方面的做法是：1.将诵读成绩与学生综合评定相结合，引起学生高度重视。学校开展“兴趣记忆”比赛，获得一、二、三等奖的同学可以在大学保送中加分。学校将“兴趣记忆”成绩公示、存档。2.课堂落实每节课随机抽取一名学生背诵以前学过的必背篇目，老师做好背诵情况记录。背诵不佳的学生课下再找其落实，直到其背诵精确熟练3.课
17、下跟进在每节课的导学案上，至少涉及8句课内及课外的名句默写。每个单元学完，出一份完整的读背默写试卷，晚自习安排固定的时间完成，老师批阅记录。4.早读检查将早读作为实施读背的主渠道，由学校统一检查落实读背情况，并将早晨读背情况纳入班级考核落实检查的主要手段是：学生互查、学生干部检查、级部教师检查、带班领导检查、期末读背测试等。在经典阅读方面，为了激励学生阅读经典，有的实验教师把写读书笔记、经典诵读比赛、“品读经典”作文比赛、读书报告会等结合起来，培养了良好的阅读习惯，提高了阅读兴趣，一本书读完，学生基本掌握了阅读经典的要领，确立了对终身有益的方法。这些，都不是以往语文教学单靠教师讲讲学生听听就能
18、办到的，学习结果自然不同。此外，为了激励学生记诵，有的老师还采用名人事迹鼓励、名言激励、介绍记忆知识等等，避免死记硬背的单一方式。实验成果 高中语文教学整体改革暨三级分层达标教学实验，取得了各实验单位师生、学校领导甚至社会公认的成效。主要表现在以下几个方面： 一、学生（一）实验促进了不同层次学生语文学习成绩的提高“三级分层达标”教学实验最大的成果，是学生学业成绩的提高。为了便于说明成果的可靠性，我们以济南外国语学校、东营市胜利一中、寿光现代中学、临沂十八中和庆云一中等实验总结报告提供的数据作为例证。济南外国语学校生源相对较好，师资相对优秀。下面是该校2011级（实验年级）与山东省实验中学、山东
19、师范大学附属中学学业水平测试成绩比较：学校语文总人数优秀人数优秀率及格人数及格率平均分山东省实验中学2063169882.307319205899.75763584.2889山东师大附中83962574.49344582898.68891582.351609山师附中幸福柳分校86032137.32558184698.37209376.547674济南市外国语学校102387685.630499102199.80449786.622678全 市354932404867.753514999.0382注：优秀80分（含）以上，及格60分（含）以上；总人数中不包含缺考人数。以下是该校2010级（非实验
20、年级）和2011级（实验年级）学业水平测试成绩比较：学校语文总人数优秀人数优秀率及格人数及格率平均分2010级（非实验年级）济南市外国语学校104532731.29100896.4880.282011级（实验年级）济南市外国语学校102387685.63102199.8086.62数据显示，2011级（实验年级）比2010级（非实验年级）优秀率高出54.42百分点，及格率高出3.32个百分点，平均分高出6.44分。东营市胜利一中是一所生源、办学条件都非常优秀的学校，他们报告中提供的情况是：胜利一中近三届学生语文学业水平考试成绩分析表年级实际参加考试人数A级B级AB级之和C级D级人数%人数%人数
21、%人数%人数%2007级89638542.942341.980984.8797.890.892008级89935639.549453.285092.7272.9222.32009级（实验年级）94061965.927628.289395.1272.7181.9通过上表可以清楚地发现，2007、2008、2009级语文学业水平考试得A级和B级的学生分别是84.8%、92.7%和95.1%，实验年级优于其他年级，而得A级的人数三个年级分别是42.9%、39.5%和65.9%，实验年级分别比2007级多出了23%，比2008级多出了26.4%，进步明显。胜利一中的报告中，还提供了他们语文高考的情况，
22、在2012年高考中，该校实验年级考出了优异的语文成绩。参加考试的740名考生中，语文成绩在130分以上的有28人，120分以上的212人。其中李通同学高考总分705分，语文133分。寿光现代中学是一所县市级重点中学，他们的生源是和该市另一所重点中学寿光一中平分秋色。也就是说他们的生源既不是最好的，也不是最差的。实验结束后，他们的报告中不仅获得了一系列实验数据，尤其对实验结果做了规律性分析，得出有参考价值的实验结论：1.学生的记诵量与语文水平正相关。2009年年终考试后，我们抽取2009级1班、2班、18班、19班四个班的学生进行分类研究。研究按记诵量进行分类，然后计算平均分。四个班记诵120首
23、以上、100首以上、60首以上三类学生的成绩分别为：1班107.8分、106.2分、98.8分，2班108.1分、105.6分、99.7分，18班110.0分、105.8分、100.4分，19班109.1分、106.9分、101.3分。各类学生的模块检测成绩对比较为明显，可以看出，学生个体的语文水平也与记诵量正相关。2.记诵量与文字理解能力正相关。2010年3月，设置了趣味文字理解力测试题，随机抽取了记诵量150首以上、100首以下、70首以下三类学生各50名，测试后发现，记诵量越大的学生，文字理解能力越强。3.记诵量与记忆广度、记忆速度正相关。2010年3月，设置了“记忆能力测试卷”，随机抽
24、取了记诵量150首以上、100首以下、70首以下三类学生各30名，进行测试，发现记诵量越大的学生，记忆陌生材料的广度越大，速度越快。4.记诵量与作文速度、作文水平正相关。我们以等级方式批阅作文，分A、B、C三个等级。每位老师将批阅情况留底存档。我们将学生的记诵量和多次作文所获等级进行对比，发现诵读量越大的同学，获得A等级的次数越多。（作文等级记录、学生诵读量统计，请专家查阅材料记录）综合分析以上五项对比指标，并与往届学生的写作水平、检测成绩进行对比，我们得出关于古诗文诵读、现代文诵读的上述数据性结论。这些数据和结论为今后的语文教学提供了可量化的指标，为减轻学生负担提供了理论依据。临沂十八中地处
25、临沂市罗庄区，这个区共有30多万人口，高中学校除了临沂十八中外，还有十九中。在该区，好的生源也是由这两所学校平均分享，实际更好的生源，多数流于省市直重点学校。所以，这个学校的生源实际连一般也算不上，除了较少的一些二类苗，大多是三类苗、四类苗。他们的实验报告提供的情况是：开展课题实验以来，学生的语文学习能力和考试成绩大幅度提高，表现在学生在课堂中的接受能力和理解能力与实验前相比进步明显，在考试中答题的准确性和全面性有所提高。我校二类三类苗考出了一类学生的成绩。以2008级学生为例，在全市高三一轮验收考试中，语文成绩在全市名列前茅，平均分为118，优秀率（120分以上）28%以上，平均高于该市某重
26、点高中7分。2011和2012年的语文高考成绩位于临沂市前列。学生们对自己的语文的成绩非常满意，许多学生的语文成绩比平时模拟考试都好。实验教师有9人获得市、区级优秀教学成绩奖，获奖率为90%。可以说，我们的实验取得了比较好的效益。许多同学在这次实验中成了受益者，2008级2班的郑爱山同学，在初中阶段语文就是瘸腿学科。在高一时期，语文成绩一般在90左右；在古诗文积累到到200首时的高二，一般在105分左右；高三，他的古诗文背诵达到300首，在2011高考中他的语文取得125分的好成绩。2009级的沈怀振同学的今年高考成绩690分，其中语文考了121分， 这位同学在未进行积累诵读之前语文同期测试成
27、绩在105左右，除了积累了大量古诗文，高二推荐他阅读三国演义和平凡的世界，效果也明显。（二）实验使学生阅读量有了很大的增加实验另一项显性的成果是学生阅读量的显著增加。课程标准提出了高中阶段应该完成课外阅读150万字，实施这一实验课题以来，各课题组成员反复研究并在实践中反馈调整，按年级指定了课外阅读的内容，有步骤、有计划地系统指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。山东庆云一中的实验报告说：实验落实了课题关于阅读积累、写作的硬性量化目标，学生“吞进”古今大量经典诗文，既获得了丰富的语感，又获得了丰富的人文营养，这是对千百年来行之有效的民族语文教育传统的开掘。庆云一中古诗文背诵默写达标情况对照表：20
28、09级新生默写（初中段必背诗文）成绩分布表分 数比 率150以上 8%100-14925%50-9936%50以下30%2009级2009-2010学年度古诗文默写成绩分布表篇 数人 数比 率180 80067% 10012010%100以下33023%2009级20102011学年度古诗文默写成绩分布表篇 数人 数比 率30048045%20037035%100以下21020%临沂十八中的实验报告指出，通过两年多的实验，参加实验的学生阅读量分别达到以下三个不同层次：熟练诵读200篇、260篇、300篇。具体情况如下：学 段背诵篇目高一上学期30下学期100高二上学期170下学期240高三上学
29、期300 2008级学生古诗文诵读数量变化图此外，学生还在教师指导下阅读四大名著等经典。阅读时积极做读书笔记、课外随笔等，每学期在35万字。学 年学生读书笔记字数（万）学生读书字数（万）高一学年360高二学年570高三学年460 三年内学生读书及笔记字数变化图东营市的实验报告提供了如下数字：2010-2011学年度，学生1041人，熟练诵读“现代文”60篇，长文至少读2遍，短文至少读3遍。20092010学年度，学生1041人，阅读三国演义一遍的学生945人，约占总数的91%，通读两遍的有105人，约占总数的10%。鉴赏文字落实在周记、摘记本上，平均每人约12000字；2010-2011学年度
30、，学生1012人，通读2遍的学生715人，约占总数的71%，通读3遍的有234人，约占总数的23%。专题鉴赏文字落实在周记、摘记本上，平均每人约10000字。此外，每个研究性学习小组完成研究性学习报告一本，每班完成4-5本。（三）学生积极参加丰富多彩的语文学习活动、教育部门和社会团体组织的各种有益的竞赛活动，表现优异。“三级分层达标”教学实验旨在构建语文教学的开放系统，开放的教学时空要求突破原有的学科教学的封闭状态，让学生在一种动态、开放、自主、多元的学习环境中学习。 在实验过程中，济南外国语学校充分调动学生的积极性，开展了内容丰富、形式多样的校园社团活动。如2011级现有及曾有的社团有68个
31、之多，影响比较大的有Arrows（箭）文学社、彼岸文学社、新锐传媒、争鸣思辨社、国学研讨社、濯幕剧社、校本课程、写作训练、教师“书友会”等七八个社团。学生在社团活动中不仅提高了语文素养，还提高了组织能力、团结协作能力，等等。东营市胜利一中同样在实验过程中组织学生参加了多种与语文学习有关的活动，并取得优异成绩。如该校20092011年实验学生获奖和发表作品情况：级别征文获奖（人次）备注国家级8第三届鲁迅青少年文学奖省级18第六届中国中学生作文大赛山东赛区比赛地市级130东营日报社首届中学生作文比赛东营市“从我做起，走向文明”征文比赛东营市“庆祝祖国六十华诞” 征文比赛（四）实验使学生思想、性格、
32、行为有明显变化实验中老师们普遍感受到，学生在思想、性格和行为方面的变化。莒县四中王昭波老师提供了下面一个镜头：2012年6月8日晚9点，莒县第四中学高三宿舍楼。高考已过两天，今晚是学生在校生活的最后一个晚上。白天的高温未退，宿舍楼一片喧哗，男生区不断传来哗哗的洗澡声，女生区也响着此起彼伏的说笑声，看来考试接近尾声，大家的心情都放松不少。可学生越放松，班主任们就越紧张，因为根据往年的经验，毕业前的最后一个晚上纪律最混乱最难管。所以，二十多位班主任在学校领导的带领下，早已在楼下严阵以待，各自抬头担心地看着自己的班级。可是令他们疑惑的是，本来九点半才应熄灭的灯光，从九点二十起就陆陆续续地关掉了，一个
33、宿舍接一个宿舍，像提前约好了似的。宿舍楼从先前的喧闹渐渐安静了下来，今晚这是怎么了？他们考试太累了吗？当班主任们面面相觑、议论纷纷的时候，从楼上跑下来好几个男生，其中有班长，有舍长，也有普通同学，他们几乎是异口同声地对着自己的班主任说：“老师，听说今晚你们要通宵值班，那不是太累了吗？你们也早点回去休息吧，我们保证好好睡觉，不吵闹。”确实，当九点半的熄灯铃还未响起的时候，整个宿舍楼就已经鸦雀无声。虽然如此，可楼下的班主任们还是按照学校的要求，一直值班到9号的凌晨才陆续回家。这一晚，学生们实践了自己的诺言，他们用往届学生前所未有的表现向我们证明了：经过三年的高中学习和实验课题的熏陶，他们已经具备了
34、怎样高的素质。此外，实验对学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、学习方法指导等，都产生了积极的影响，限于篇幅，不再赘述。 二、教师根据巢宗祺老师的构想，实验目的不仅仅是学生语文素养有大幅度提高，参加实验的老师也要教学相长，在教学水平、课题研究等专业成长方面都要有显著提高。首先，为有效地指导学生学习，参与实验的教师需要大量诵读古诗文、现代文，重读名著，同学生一起鉴赏感受，在教学的同时提高相应的文学素养、语文素养。其次，由于受课题的引导与制约，使过去所了解的新课程理念找到了落脚点，结合教学实践重新认识，变过去的教师“教语文”“讲语文”为现在的教师指导下的“学语文”，教师拥有了课程意识，具备了课程执行
35、力，教学行为更加符合语文教学规律和学生认知规律，大大提高了教学水平。同时，实验教师也由“经验型”教师逐步转变为“学者型”教师，并能将实验过程中的得失与思考撰写成教学案例或学术论文，有的教师已在国家级、省级期刊发表多篇论文。临沂十八中的报告写道：根据实验需要我们整理编辑了一部分校本教材，根据活动兴趣意愿，创建了诗社、词苑、古代礼仪、课本剧等社团，收集学生习作编印了两本学生专辑等等。在课题的带动下，近两年我校在市区各级讲课比赛、教师基本功比赛中，有8人获得一等奖，6人获得二等奖；开设市区级公开课12节，有3人在省级研讨会上执教公开课；有6人次参加全省远程研修视频课的录制。通过课题实验，成长起来一批
36、名师，语文组30人中，现有全国模范教师1人，山东省特级教师1人，山东省教学能手1人，山东省十佳教育创新人物提名奖1人，沂蒙名师2人。中学高级教师10人，中学一级教师19人。语文组教师承担或参与研究省市各级课题12个，主编参编各类专著20余本，发表文章160余篇，教育局还授予我们语文组全区高中唯一的一个“名师工作室”，我们语文组也多年被市教育局评为临沂市先进教研组，五一期间还被临沂市人民政府评为“临沂市模范先进集体”课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身的理论素养，撰写了许多优秀论文。发表论文由过去每学期35篇，到现在每学期50篇左右。学 年教师发表作品数量学生
37、发表作品数量高一学年510高二学年3590高三学年50130学生作文中运用古诗文名句的频率大为提高，作文语言日渐典雅，作文内容的文化内涵更为丰富和深刻。学生撰写的读书心得见解深刻，内容充实，论证有力。 三年师生发表作品的数量变化图 在实验课题带动下，实验教师研究之风日益浓厚，专业能力得到进一步提升与发展。教师坚持使用导学案引领语文教学，坚持每周一次教学反思，注重创设适合学生思考、动笔的氛围环境，注重培养学生写周记日记，写读书笔记随感的习惯，注重写作训练的序列化建设。教师成长迅速，由单纯地“教书”向“研究型教师”转变。东营胜利一中课题组教师每人每年撰写5000多字的学习笔记和心得体会，广泛阅读教
38、育教学类书籍，教育教学理念大有改观，“以学生为本”的教育观念深入人心。 三、学校实验促进了校园文明。大量语文学习活动的开展，促进了学校文化建设，优化了校园环境，形成了良好的文化氛围。校园内粗话脏话少了，儒雅的谈吐多了；打架斗殴没了，文明行为越来越多了。临沂十八中的报告说：“读书活动成为我们学校固定的节日，学生在充满经典馨香的校园里谈吐有了些许诗词的气质；诵读、品味经典成为课堂常态的活动，学生在征服枯燥的数理化试题之际，有了涵养精神的栖息之地”实验带动了学校科研。莘县一中的报告说：“我校一直致力于书香校园的建设，课题的开展成为我校书香校园建设的重要把手和契机。” “课题从教学实际出发，立足课堂，
39、注重实效，切实解决教学问题，杜绝弄虚作假，不搞花架子，在我校形成了良好的教研风气和丰硕的教研成果” 四、实验对语文学科理论建设的意义（一）创造了异彩纷呈的课堂教学形式实践证明，长期以来的单一的语文课堂教学模式，永远改变不了语文“少慢差费”的问题。语文教学要想提高效益，发挥语文学科应有的作用，必须改革以往我讲你听的满堂灌模式，满堂灌模式不好，满堂问、满堂练、满堂讨论的模式也要不得，语文教学贵在根据学生学习需要，采取丰富多彩的方式。在实验中，仅临沂十八中，在教学中就创造了如下课型，丰富了语文课堂教学形式。1诗词分类展示课分层就应尊重学生差异，采取开放的学习方式。为了让这个课题具有可操作性，他们试着
40、上课题研究课型，用模型课带领实验研究前行。下面是一堂诗词积累展示课：教学过程分为三个环节，教师选定了50首诗歌，先是学生自选，再是教师反选，最后学生自我展示。展示学生积累的诗歌数量。这堂课，上课教师将全班同学分成六个小组，一组展示一类诗歌，将诗歌分为四季诗组（春之韵、夏之歌、秋之声、冬之语）、明月诗组（同轮明月别样情怀）、山水诗组（观山则情满于山、看水则情溢于水）。小组展示的形式由小组自定。这样让所有的同学都参与进来，激发了学生背诵的积极性，同时让背诵最多的同学展示，展示的诗歌数量达50余首。典雅古朴的筝曲，诗意优美的画面，紧凑切合的背诵，单个背、小组背、集体背、配乐诗朗诵、背诵比赛、指定背诵
41、课堂高潮此起彼伏，精彩之处，朗朗书声奏响了诗歌积累的号角。2诗词积累鉴赏运用课如果单纯为了展示而展示，教学也就失去了创新与超越，一切积累都是为了运用，都是为了提高语文素养，十八中的语文教师开始探究更上一个台阶的课型。抱着上一上试一试的态度，他们在原来背诵积累的基础上增加了点默写，在此基础上又设计了三个层次的内容：意象在诗句中的选用，诗句在文段中的运用，诗句在文章中的应用。课堂教学过程中，学生的思维确实经历了一个发展过程，课堂环节环环相扣，步步推动，没有一点松动，不论富足型的还是温饱型的学生,都能从自己积累的诗歌中找到适当的诗句在写作中运用，这就是成功，这就是达标。3诗词运用写作课针对不同学生对
42、古诗文掌握程度的不同，按照“积累感受运用创作”能力分层达标的要求，我们的课堂设计了这样几个环节：归类识记，积累体悟；扩写改写和评析；引诗入文；习作体验。目的是让让学生养成一种意识，尝试用自己的创作传达自己的感情。也许学生的文笔尚显稚嫩，也许学生的习作尚有很多不足，但可贵的是，他们在读诗诵诗的同时，有了乐于动笔乐于表达的习惯。课后，上课教师这样反思：在我课堂的“习作体验”环节，最初担心学生写不出较好的作品，甚至无从下手，但结果却出乎我的意料。我想起一句话：给学生一缕春风，学生将回报你一个春天。此外还有文学类文本梳理课，作文批、改、赏、研课；等等。（二）“三级分层达标”教学实验证明，语文教学的优秀
43、传统在当今仍具有极大的价值和意义。传统教育中倡导的“读书百遍，其义自现”“腹有诗书气自华”等在今天仍然具有指导和借鉴价值。无数事实证明，没有对优秀传统文化的积累就不可能有语文能力，更不可能有良好的语文素养。所以，这项课题的研究，又是对语文教育优良传统的继承和回归。在新课程改革中，一些教师由于对课改的内涵把握不准，片面地认为新课程改革就是对过去教育教学方式的否定。比如抛开“读书百遍”的优良做法，片面追求人文性，课上得很“虚”，有的教师放弃了文本与教师的引导作用，片面追求学生学习的自主性，课上得很热闹，但学生的语文能力没有多少提升。比如诵读积累。教材中对文言文、古典诗词的背诵安排较多，其实，这是很
44、有必要的。语文知识的学习，既包括字、词、句、篇、语法、修辞等基础知识的学习，还应该包括字词句以及篇段等语言材料的学习。语言材料是具体的，而词汇学、语法学等知识则是抽象的，是从语言现象中概括、抽象出来的，因此抽象的语言知识教学必须以大量的具体的语言材料的掌握为基础，否则就成了空中楼阁。任何一种语言的学习，都必须有一定的语言材料的积累为支持。所以说，背诵必不可少。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”靠量的积累来促进质的飞跃，平时所说的“厚积而薄发”，对学生来讲同样适用。总之，这项实验，既是对不适合学生发展的教学的改革，也是对语文教育优良传统的继承和回归，是对新课程理念的正确解读和补充完善。实验体会
45、一、领导重视实验必须是一把手工程教学改革实验是令人担忧的事物，尤其在当今普遍比较功利的形式下，如果没有领导的支持和信任，实验搞砸了，就得吃不了兜着走。所以，实验开始，巢老师就坚持必须找领导支持的学校做实验点，否则，宁可不搞。3轮实验证明，这是一条重要的经验，正因为有了学校领导的支持，老师们才能放开手脚大干，才能取得优异成绩。如果没有领导支持，教师一遇困难就掉头，一个学期也难坚持下来。一把手工程还有一个重要意义，就是老师们必须有责任心，否则，领导也会问责。二、教师想做，有责任心，不怕苦不怕累作为一项实验，真正要靠的还是实验者教师。如果教师动机不纯，只是为了通过实验弄个省市的成果证书，以此作为晋级的敲门砖，还是不能达到实验目的。只有教师把实验当做自己改革教学的使命，当做自己提高专业成长，尤其为学生终身负责的使命，实验才能真正接地气，真正发芽、开花、结果。实验教师也才能真正享受到收获的喜悦。三、学生理解，并从实验中获得成就感实验是为了学生，学生是实验的最终受益者，实验也必须靠学生来完成。实验成功与否对教师的影响或许只是一年、两年，但对学生的影响却是一生。所以，实验有个前提，必须对学生终身