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1、小班化课堂教学评价的思考教育评价具有定向、激励、调控、反馈与诊断的功能。小班化课堂教学评价是“小班化教育”系统中一个部分。下面，我着重谈小班化课堂教学评价的思考。 “小班化教育”课堂教学评价的体系建立在我们对小班化课堂教学特征的准确把握。那么，小班化课堂教学的显著标志性特征是什么？ 从表象上看，具有个方面特征： 一是人数较少。这是最无争议的基本共识。 二是环境舒适。每个班级的教学环境温馨舒适，班级文化建设的印迹比较显性。所有小班化学校的课堂教学设置十分先进。、 三是课堂民主。教师与学生的师生关系平等，教师尊重与关注每个学生，评价多元，激励性评价比较丰富。小组教学更多应用，但是不能滥用？ 四是反
2、馈快速。课堂及时与当堂反馈及时，教师课堂指导面增加，学生参与教学过程反馈机会增加。学生展示自我学习成果的机会也明显增加。 从教学流程上看，传统课堂教学评价评价涉及：教学目标、教学过程设计、教学方法、教学重点难点、教学反馈、基本功以及媒体应用、板书板画等。 科学的“小班化课堂教学评价体系”应当如何建立？我认为，需要形成这样的认识：突出小班化的典型特征，突出小班化倡导的价值取向，小班化教学评价要突出针对性。 一般的课堂评价切入点：要么从教师教的角度看，要么是从学生学的过陈观看，要么就是将教与学整合起来评价。要分清楚侧重点和立足点。 我的想法： “小班化课堂教学评价体系”的建立，需要从学生认识发生的
3、过程角度，着眼于学习的整体性，用系统观点的来思考。比如： 课堂教学评价能够建议一个“课前准备的评价”（学生课前预习、自主学习的评价） “课堂前置性诊断性评价”（通过诊断，了解学生课堂学习之前的学习具有的基本知识水平、知识贮备以及存在的知识缺陷） 课内时间管理的评价（评价教师课堂时间管理上是否得当？有无不必要的浪费，不拖堂） 课内导学的评价（课堂安排自主学习方法是否多样？教师是否勤于指导？反馈面是否尽可能大？学生之间相互交流是否深入而广泛？对学生遇到的问题能否及时归类，进行“二次备课”，现场补偿性、调整性教学？学生是否有求异性认知行为发生？） 课堂教学方式的评价（师生关系是否平等，相互尊重？学习方式是否多样化？更多人数和比例的学生是否获得成功体验？课堂教学气氛是否轻松、愉悦？） 课堂训练的评价（训练针对性、典型性，教师巡视面是否广？学生训练达标率是否高？） 课后增效环节的评价（作业布置是否有针对性？批改是否具备及时性？是否重视学生暴露问题收集整理与矫正？） 更为重要的是，一定要加入学生主体对本节课堂教学的认同与评价。（可以采取问卷的方式而不是单一的形成性的达标测试） 所以，我认为“小班化教育”可以说是新课程实施的具体实践载体，是新课程理念转为优质教学的具体反映。推进小班化教育就是在积极实践新课程。