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1、改革陈旧的作文评价方法实施开放式习作教学课堂罗城仫佬族自治县第三小学 谢灵双长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头痛的事，不仅因为一本一本批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者是只看一下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。其实，根据语言习作理论，学生的作文水平主要是通过自己大量的写作实践提高的，而且，语言能力的发展是呈阶段性的，当学生的认知水平、表达能力还没有达到一个更高的水平之前，即使教师指出了他的错误，他也还会再犯，直到他超越了这个阶段。因此，我认为应大胆舍弃全批全改的作文评改方法，把时间和精力用在赏评上，提倡评改自由。评改时，学生可对自己文章的好词佳句，精彩片段或文章重点
2、评改，及时反馈，或组织学生互批互改，或在教师指导下学生自己批改。也可对学生作文进行阶段性评价的评改方法，即对某一学生前一段作文中存在的带有共性问题一一指出，并提出改进措施和办法。这样做既没有增加教师负担，又对学生有切实的帮助 。平时我从以下几方面入手：一、共同审题放手互动首要在于共同审题。作文审题历来是一大难关，过去教师也十分重视审题训练，寻找材料，认真备课，详细分析，然后灌输给学生；但学生是被动接受，未必完全理解，也不能举一反三，融会贯通。人性化作文教学提倡师生共同审题，教师不搞一言堂，而是提倡民主化，让学生展开讨论，自由发言，既可在同桌之间，也可在小组之间，还可以在全班进行。可以相互交流自
3、己准备写什么和怎么写使你的感受、我的认识、他的想法，相互碰撞，相互补充，相互融合。甚至鼓励学生把审题变为正反论题的辩论会，通过辩论，明白道理。这样做能够张扬学生的个性，开阔学生的眼界，又能提高他们的审题能力。一次作文学会多篇作文的写法，就能调动学生的写作积极性，同时减轻学生的课业负担，真正使学生将以往头疼的作文课变成开心课。二、评改自由 文章是一种精神产品，它的个性特色应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然应该不同。因此，对学生的作文，我们是从多方面正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定，并在此基础上，鼓励学生打
4、破束缚思想的框架，给他们思想、言论以自由，他们便会毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，这样文章才个性，才能创出新意。评改作文时要给评改人以充分发表自己意见的自由。美国学者杰丝. 雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它, 我们就无法成长开花”。我在课堂上的评价采取了灵活的鼓励方式，让学生体验到成功的快乐，进而激发学生的写作兴趣和作文的创造性。三、形式多样，指导改法明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，我就着手进行作文修改的方法指导。方法一：下水示范。我把某个学生的某篇习作片段投在大屏幕上，用笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的
5、地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。方法二：结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。同时，让学生感到老师可以做到的事情他们也能做好，让其获得满足感，增强他们的自信心。这样，进一步训练了自改作文的能力。我梳理出习作中的主要问题，找出共性进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审
6、题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。方法三：集体评改。在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，自有一种亲切感。我做过一次问卷调查，四分之三的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文，因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题指出中肯的意见。我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。我还利用
7、电教手段，把有代表性的习作投在大屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。给学生创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。方法四：先读后改。在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要
8、求学生一文要多次修改，反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。1.默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。2.朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。3.指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。4.品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上
9、，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。时代的车轮已进入二十一世纪，培养高素质的人才是我们教育的首要任务。素质教育深入人心，我们语文教学就要全面提高语文素养。当前语文教材越变越新，非常具有时代感，我们的教学方式也发生着巨大的变化，处处体现着创新意识。开放式评价作文教学也正是着力体现创新的一种教学方法，通过以上做法，作文训练就放开了手脚，学生习作不再是一种象牙之塔或很玄乎的事情，教师批改作文就不再是苦差事，而是充满乐趣的，人人都可以做的比较容易的事。那么学生的语文素养就真正得到了提高，我们的素质教育就不是一句口号，而是实实在在做的事情。作文本无定法，营造轻松和谐的作文氛围让学生自由写作，放任思绪、天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，相信学生的作文会更加辉煌