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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 进展心理学第一节 概述 第一单元 进展心理学的讨论对象进展心理学, 以个体从诞生到衰亡一生全程的心理进呈现象为讨论对象,总结出心理发 展的规律；一 心理进展的基本性质 心理进展具有肯定的方向性和次序性 心理进展的不平稳性 1 主要指人一生全程的心理进展并不是以相同的速率前进的,而是按不均衡的速度向前推动的； 2 一般进展趋势是, 从诞生到幼儿期属于第一进展加速期,童年期为平稳进展期,青春发育期是其次个进展加速期,成人期处于缓慢进展变化阶段,老年期的心理变化呈下降趋势； 心理进展的普遍性和差异性的辨证统一 心理进展过程中增长和衰退的辨证统一 心理
2、进展过程中进展的连续性和阶段性的统一其次单元 进展心理学简史 一 科学儿童心理学的产生 德国普莱尔, 1882 年,儿童心理 ；是科学儿童心理学的奠基人；二 从儿童心理学到进展心理学的演化 1957 年美国的心理学年鉴用进展心理学取代儿童心理学作为章的名称,从今确立了进展心理学在心理学中的位置；第三单元 进展心理学讨论方法 一 横断讨论 二 纵向讨论 三 横断讨论和纵向讨论相结合的交叉设计第四单元 心理进展的理论问题 一 各主要学派的心理进展理论 皮亚杰的认知进展理论 1 皮亚杰的心理进展观 心理进展实质上是主体对客体环境的适应； 适应的本质在于主体与环境的平稳； 他认为心理既不是起源于先天的
3、成熟,也不是起源于后天的体会,而是起源于 动作,即动作是熟悉的源泉,是主客体相互作用的中介； 心理进展的过程是主体自我挑选、自我调剂的主动建构过程； 2 皮亚杰的心理进展建构说皮亚杰认为心理进展是熟悉结构不断进展变化的过程；式、同化、顺应和平稳四个概念；认知结构的进展涉及图名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的熟悉结构；顺应：指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求转变原有认知结构或制造新的认知结构,以适应环境的需要；同化和
4、顺应两种形式是相辅相成、和谐统一的过程；平稳： 是主体的进展趋向,主体主动趋向于与环境平稳；这种平稳是通过同化和顺应两种机能实现的； 3 影响儿童心理进展的基本因素皮亚杰认为成熟、体会、社会环境和平稳是影响心理进展的基本因素； 4 心理进展阶段说皮亚杰将儿童心理进展划分为 4 个阶段： 感知运动阶段（02 岁）：感知与运动； 前运算阶段（ 26、7 岁）：感知运动图式内化为表象系统,具有了符号功能； 详细运算阶段（6、711、12 岁）： 形式运算阶段（11、1214、15 岁）； 5 皮亚杰采纳含有道德判定的对偶故事,把儿童的道德认知进展分为三个阶段： 前道德判定阶段（45 岁）：这个时期儿
5、童尚不能判定,他们直接接受行为的结果,属于道德判定之前的阶段； 他律道德判定阶段（4、58、9 岁）： 自律道德判定阶段（8、9 岁以后） 艾里克森的人格进展八阶段理论艾里克森的人格进展学说既承认性本能和生物因素的作用,因素的作用；同时更强调文化和社会艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧急和冲突称为心理社会危机；艾里克森人格进展八个阶段的进展任务和所形成的良好人格品质分期（年龄）主要进展任务 良好的人格特点婴儿前期（ 0-2 岁）获得信任感,克服怀疑感 期望品质婴儿后期（ 2-4 岁）获得自主感,克服耻辱感 意志品质幼儿期（ 4-7 岁）获得主动感,克服内疚感 目标品质童年期（ 7-12 岁
6、）获得勤奋感,克服自卑感 才能品质青少年期（ 12-18 岁）形成角色同一性,防止角色纷乱 诚恳品质成年早期（ 18-25 岁）获得亲热感,克服孤独感 爱的品质成年中期（ 25-50 岁）获得繁殖感,克服停滞感 关怀品质成年后期（ 50 岁以后）获得完善感,克服扫兴感 聪明、贤明品质其次节 婴儿期的心理进展婴儿期的年龄范畴是 0 3 岁；第一单元 婴儿期的动作进展一 婴儿动作进展的规律性名师归纳总结 1 从整体动作向分化动作进展；大小原就；第 2 页,共 12 页 2 从不随便动作向随便动作进展； 3 具有肯定的方向性和次序性 头尾原就；近远原就；- - - - - - -精选学习资料 - -
7、 - - - - - - - 其次单元 婴儿期的认知进展 一 感知觉进展 习惯化范式,又称习惯化与去习惯化；习惯化：是指婴儿对多次出现的同一刺激的 反应强度逐步减弱,乃至最终形成习惯而不再反应；去习惯化：是指在习惯化形成之后,假如换一个性的不同的刺激,反应又会增强；习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式；优先凝视范式也称刺激偏爱程序,讨论方法以凝视时间为指标； 听觉的进展 婴儿对声音的反应主要有三种表现：感受抚慰、警觉、痛楚；二 思维的进展 婴儿直觉行动思维具有如下主要特点： 1 直观性和行动性；2 间接性和概括性；3 缺乏对行动结果的预见性和方案性；4 思维与语言开头联系,开头显现形象性特
8、点；三 言语的进展 婴儿言语的进展 1 言语的进展 婴儿发音的进展次序分为三个阶段：简洁发音阶段（4-9 个月）；有意义的语音,即学话萌芽阶段（9-12 个月）；0-4 个月）；多音节阶段 婴儿真正发音是从把握第一批词开头的；婴儿最初的语言进展规律居于普遍性,婴儿只能发出他可以辨别的语言；到 2 词语的进展3 岁左右,婴儿基本上能把握母语的全部发音；婴儿在 1 岁到 1 岁半之间获得第一批词汇,词汇量约50 个左右,到3 岁能达到1000 左右； 3 句法的进展3 岁儿童基本上能把握 1岁半到 2 岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期；母语的语法规章；第三单元 婴儿期的社会性进展 一 婴儿惧
9、怕的进展二 气质可分为： 1 本能的惧怕； 2 与知觉和体会相联系的惧怕；3 怕生； 4 猜测性惧怕；托马斯、切斯的类型学说；按适应性、生活规律、心情状态、趋势性等的表现,将婴 儿气质类型分为三种：1 简洁型； 2 困难型； 3 迟缓型；三 社会性依恋 定义：社会性依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初社会性联结,也是 婴儿情感社会化的重要标志； 婴儿依恋的进展阶段 1 鲍尔比将婴儿依恋进展分为3 个阶段：3 特别情感联结阶段；无差别的社会反应阶段；2 有差别的社会反应阶段； 婴儿依恋类型 艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：名师归纳总结 1 安全型依恋； 2 回避型依恋； 3 抵抗型
10、依恋：也称冲突型依恋,是典型的焦虑第 3 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 型依恋；安全型依恋是积极依恋,回避型依恋和抵抗型依恋均属于消极的担心全型依恋；四 自我意识的进展 自我意识是个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的熟悉；威廉 . 詹姆斯把自我分为主体我和客体我；哈特把婴儿自我意识进展分为两大阶段：第一阶段是主体我的进展；其次阶段是客体 我的进展；5-15 个月） 主体我的进展（ 9-12 个月,能将自己作为活动的主体来熟悉；12-15 个月,能将自己与他人分开； 客体我的进展（15-27 个月）18-24 个月具有了用
11、适当人称代 15-18 个月的婴儿开头能把自己作为客体来熟悉；词称呼自己与他人；折射个体自我意识进展的第一个飞跃；第三节 幼儿期的心理进展 幼儿期的年龄范畴是 3-6 岁；仍属于快速进展的阶段；第一单元 幼儿的嬉戏 培育孩子解决问题的方 嬉戏是幼儿期儿童的主导活动；嬉戏也是幼儿训练的重要手段；法；一 儿童嬉戏的进展 儿童嬉戏的特点 1 婴儿的嬉戏特点由成人发起的主动嬉戏； ；2 岁婴儿的游 1岁以内的婴儿嬉戏是成人婴儿嬉戏,戏是实物嬉戏,从简洁摆布实物到以实物的功用做嬉戏；婴儿末期以仿照性嬉戏为主； 2 幼儿嬉戏的特点 幼儿的嬉戏是象征性嬉戏,象征性地使用替代物进行假装嬉戏；象征性嬉戏的特点：
12、 要有现实的替代物,替代物与实物外形有某中相像性； 活动和操作与人们的有目的的行为有类似性； 嬉戏的动机主要在于活动过程,而不重视结果； 具有想像的特点； 具有概括性质,在嬉戏中表达某一类活动的一般行为； 3 童年儿童嬉戏的特点嬉戏的情境和角色都是内隐的,而嬉戏的规章是外童年儿童嬉戏是规章性嬉戏,显的；二 嬉戏对儿童心理进展的意义 嬉戏是促进儿童认知进展的重要途径 嬉戏是儿童参加社会生活的特别方式 通过嬉戏实现自我价值,表达制造性才能 培育健全的人格 增强体质其次单元 幼儿期的认知进展 一 言语的进展名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - -
13、- - - - - 幼儿期是口头言语进展的关键时期；幼儿期是儿童言语进展的具有关键性时期； 词汇的进展 1 词类的扩展 幼儿把握各类词汇数量中名词最多,其次是动词、形容词、数词、量词； 语法结构的进展 大致依据如下趋势进展： 1 从简洁句进展到复合句；,汉语是以词作 2 从陈述句进展到多种形式的句子；最初把握的是陈述句； 3 从无修饰句进展到修饰句； 4 从词数少的短句到词数多的长句；通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言进展的指标（量的指标）为运算句子长度的单位； 口语表达才能的进展 幼儿口语表达才能的进展有两个主要进展趋势： 1 从对话语向独白语进展 婴儿期主要是对话语,幼儿期逐步从对话语向
14、独白语进展； 2 从情境语向连贯语进展才能懂得；幼儿的叙述多以情境活动的表象为背景,缺乏连续性, 无规律性, 结合情境幼儿期是儿童口头言语进展的关键期,独白语与连贯语的进展是口语表达能力进展是重要标志；二 记忆的进展 幼儿记忆分短时记忆和长时记忆； 幼儿记忆容量的进展 讨论数据说明幼儿短时记忆容量的进展趋势是先快后慢； 幼儿记忆特点的进展趋势 1 无意识记和有意识记；2 机械记忆与意义记忆；3 形象记忆与词语记忆；三 思维的进展 幼儿思维的主要特点是详细形象思维为主,思维的抽象概括性得到初步进展； 详细形象思维的主要特点 1 详细形象性； 2 不清楚性和易变性； 3 具有符号功能； 4 有肯定
15、的方案性和预见性； 抽象规律思维获得初步进展 1 幼儿提问类型的变化从以前“ 是什么” 的模式向提问“ 为什么” 的模式变化；2-3 岁儿童以“ 是什么” 为主,求知水平局限在追求个别事物的特点上；4-5 岁以“ 为什么” 为主导,与儿童所 期望懂得的内容、 与儿童的思维进展相适应；开头指向事物的内在道理、现象的本质特点和 事物之间联系的规律性； 2 幼儿概括才能的进展 形象概括水平；抽象水平的概括；第三单元 幼儿期的社会性进展 一 自我意识的进展 主要表现在自我评判和自我掌握才能方面； 幼儿自我评判才能的进展名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - -
16、 - - - - - - - 1 从依从成人的评判进展到开头有独立的评判； 2 从对外部行为表现的评判向内在品质评判转化； 3 从简洁、笼统的评判进展到较为详细的评判； 4 从主观心情性评判向初步客观性评判进展； 幼儿自我掌握才能的进展儿童自我掌握活动区分为 4 推迟满意；二 道德行为的进展4 种类型： 1 运动抑制； 2 心情抑制； 3 认知活动抑制； 1 美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击；2 工具型攻击不是为了给受攻击者造成身心损害,攻击在这里被当作一种手段或工具,用以达到损害以外的目的；敌意型攻击是以人为指向的,采纳嘲笑、骂人等语言指责,其根本目的是打击、损害他人；
17、三 性别角色社会化关于儿童性别角色社会化的形成,有不同的理论说明：1 社会生物学理论强调性激素在儿童性别社会化过程中起打算作用；2 精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果；3 社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观看学习的结果；四 同伴关系的进展幼儿的友情多半建立在地理位置接近 础上；五 第一抵抗期（邻居）、宠爱共同的活动或拥有好玩的玩具的基第一抵抗期,大约在幼儿 3-4 岁时显现；第四节 童年期的心理进展童年期的年龄范畴是 7 12 岁；以学习为主；第一单元 童年期的学习 一 同学学习的一般特点1 以学习间接体会为主；2 必需在老师的指导下进行；3 具有肯定程度的被动性
18、和强制性；二 学习爱好的进展1 逐步对学习的内容更感爱好；2 产生对不同学科内容有不同的爱好；3 嬉戏因素逐步降低；其次单元 童年期的认知进展 一 记忆的进展 记忆容量（广度）的增加平接近；成人的短时记忆容量为 7 2 个信息单位；学校儿童的数字记忆广度已经与成人水 记忆进展的主要特点名师归纳总结 1 有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式；第 6 页,共 12 页 2 意义记忆在记忆活动中逐步占主导位置；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3 词的抽象记忆的进展速度逐步超过形象记忆； 童年期记忆策略的进展特点 1 复述复述（背诵） 是留意不断指向输入信
19、息、不断重复记忆材料的过程,也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动； 2 组织忆；组织是把要识记的材料中所包含的项目,按其间的意义联系归类成系统以帮忙记 归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并,以帮忙记忆； 系列化：是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化； 儿童期元记忆的特点 元记忆 是关于记忆过程的学问或认知活动,即对什么因素影响人的记忆过程与记 忆成效、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的熟悉； 1 学校生关于记忆的元认知学问 弗拉维尔把记忆的元认知学问分为三个方面： 有关自我的学问：4 年级后的认知基本上达到了成人水平； 关于记忆任务的学问；
20、关于记忆策略的学问； 2 记忆监控将自己的记忆活动作为意识对象,不断自记忆监控是指主题在记忆活动过程中,觉地对其进行积极地监视、掌握和调剂；二 思维的进展 童年期儿童思维的基本特点学校三年级儿童的记忆监控才能已有明显提高； 1 经受一个思维进展的质变过程；10 岁左右, 2 不能摆脱形象性的规律思维； 3 10岁左右是形象思维向抽象规律思维过度的转折期；这个转折年龄在即学校四年级； 思维形式的进展特点 1 概括才能的进展 直观形象水平；形象抽象水平；这一水平是从形象水平向抽象水平的过度形 态； 初步本质抽象水平；推理才能的进展 2 推理可以分为演绎推理、归纳推理、类比推理； 3 新的思维结构的
21、形成 把握守恒：即概念的把握和概括才能的进展不再受事物的空间特点等外在因素 的影响,而能够抓住事物的本质进行抽象概括； 思维具有可逆性； 补偿关系认知；第三单元 童年期的社会性进展 一 自我意识的进展 自我概念自我概念是个人心目中对自己的形象,包括对自己存在的熟悉,以及对个人身体能力、性格、爱好、思想等方面的熟悉；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自我评判的特点 蒙达 哈特尔认为,自我评判内容的进展次序从身体的自我、活动的自我向社会的 自我和心理的自我进展；二 亲子关系的进展 第一,父母与儿童的交往时间发生变化,削
22、减；其次,在儿童教养方面所处理的日常问题的类型；第三,对儿童的掌握力气；三 同伴关系的进展 童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往；是儿童社会化进展的特别重要的 途径； 儿童伙伴集团的形成 1 依从性集合关系期：学校一年级；人际联结关系第一是老师；3-4 个人；后期结成班级整体； 2 平行性集合关系期：初期 2-3 个人；中期 3 整合性集合关系期： 他们更留意的是伴侣之间所共有的价值观； 五六年级是伙伴关系依从性的高峰期； 儿童的班级团体意识更强；四 友情的进展 友情是建立在相互依恋基础上的个体间长久的亲热关系； 儿童对友情熟悉的进展 1 第一阶段（约 3-5 岁）：短期嬉戏伙伴关系；
23、2 其次阶段（约 6-9 岁）：单向帮忙关系；3 第三阶段（约 9-12 岁）：双向帮忙关系；12 岁以后）：亲热而又相对长久的共享关系；4 第四阶段（约 五 欺侮与被欺侮 儿童的欺侮存在性别差异；女生更多地使用言语和心理欺侮；男生就更多地使用身体欺 负；第五节 青春期的心理进展青春期是向成人过渡的时期；年龄范畴大约为 阶段；11、12 岁 15、16 岁岁,大体相当于中学第一单元 生理发育与心理进展的冲突性 一 心理进展的冲突性特点 1 心理上的成人感与半成熟现状之间的冲突 身体的急速成长,性机能的快速成熟,使他们从心理上城市自己已经发育成熟的体 验,认为自己已经是成人,这就是成人感；2 心
24、理断乳与精神依靠之间的冲突 3 心理闭锁性与开放性之间的冲突 主要不向成人袒露,对成人产生不满和不信任；期望在肯定程度上向自己认为可信 赖的成人伴侣谈吐心声；4 成就感与挫折感的交替名师归纳总结 其次单元青春期的认知进展第 8 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 一 记忆的进展 记忆容量的进展 中同学达到 11.04 0.4 ,超出成人短时记忆容量； 记忆的主要特点 1 自觉地运用意义记忆,同时有效地运用机械记忆； 2 多方面的记忆成效达到个体记忆的正确时期； 形象记忆； 抽象记忆； 抽象记忆的进展量远高于形象记忆； 3 有效地运用各种记
25、忆策略；第三单元 青春期的社会性进展 一 自我意识的进展 重新指向主观世界,自我意识的其次次飞跃；详细表现在如下几个方面： 剧烈关注自己的外貌和体征； 深切重视自己的学习才能和学习成果； 特别关怀自己的人格特点和心情特点：“ 特殊的自我”、“ 假想的观众”；二 其次抵抗期 其次抵抗期的主要表现形式 1 硬抗击； 2 软抗击； 3 抵抗的迁移；三 人际关系的进展 同伴关系 交友范畴开头缩小,中同学最要好的伴侣一般只有一两个,而且是同性别；男女同学之间,进入青春期后表现出先疏远、后接近的行为模式； 与父母关系的变化特点 看到父母也有许多缺点,同时认为父母应受到敬重； 与老师关系的变化特点 开头对老
26、师品头论足；第四单元 青春期的心里卫生 抵抗期中冲突的焦点在于：成长者对自己进展的熟悉超前,父母对他们进展的熟悉滞后；第六节 青春期的心理进展第一单元 青春期的一般特点 普兰格将青年期形容为“ 其次次产生”；其次单元 青春期的认知进展一 智力的进展 1 人的智力,到25 岁左右达到顶峰；2 卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类； 3 流体智力是随神经系统的成熟而提高的,如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等 都不受训练与文化的影响；晶体智力是指通过把握社会文化体会而获得的智力；在青春期以前两种智力都随着年龄增长而提高；在成人阶段,流体智力呈缓慢下降的名师归纳总结 - - - - -
27、- -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 趋势,晶体智力就始终保持相对稳固,并随体会和学问积存而呈上升趋势；二 思维的进展 1 美国心理学家帕瑞认为青春期思维进展可分为三个阶段：第一阶段：二元论阶段；要么对,要么就错,易将学问视为固定不变的真理；其次阶段：相对性阶段；第三阶段：商定性阶段； 2 美国心理学家拉勃维维拉；“ 有用性思维”；而依据问“ 变通性”思维详细表现为,由于能意识到现实生活中的各种条件及限制,题情形进行详细的和有用的分析和摸索,并不严格依据规律法就进行；第三单元 青春期的社会性进展 一 自我意识的进展 1 进入青年期以后, 青年开头将自己
28、的留意力集中到发觉自我、关怀自我的存在上来；二 人生观和价值观的确立 人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度；价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评判时所持的内部尺度；三 社会关系的变化 1 恋爱和结婚是亲热感建立的中心任务； 2 与家庭成员的关系； 3 与伴侣的关系；女性伴侣之间是相互谈天；男性伴侣之间是一起做事； 4 心理学家安托露丝将这三重关系称为“ 人生护航舰”,是青年人面对人生挑战的一个保 护层；四 人格的变化 青年人的人格表现得越来越成熟；第七节 中年期的心理进展一般指 35 或 40 岁 60 岁或 65 岁这一年龄区间；第一单元 中年期的生理变化 一 更年期
29、 在进展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显转变的时期；更年期年龄在50 岁左右；女性年龄早于男性；多数妇女的更年期发生在45-55 岁之间,一般连续8-12 年；中年期的认知进展其次单元一 感知觉变化 感知觉显现最早,也最先开头衰退；二 记忆的进展变化 对表面细节的记忆下降,而对意义或主题的记忆并没有下降；三 制造力的进展 自然科学和数学领域的制造力在青春期达到最高峰,而人文科学领域的制造高峰是在 中年期甚至老年期；中年期的社会性进展 第三单元 一 人格的变化名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - -
30、 - - - - 中年人的人格特质相对保持稳固；人格变得较为成熟,详细表现为：1 内省日趋明显； 2 性别角色日趋整合；3 心理防备机制日趋成熟；4 为人处世日趋圆通；二 人际关系的变化中年人的人际关系最为复杂； 1 与同事和领导的关系：是一种竞争与合作的关系； 2 与伴侣的关系：中年期伴侣的数量要少于青年期,但伴侣之间的亲热程度更高于青年期；第八节 老年期的心理进展老年期（也称成年晚期） ,一般是指 60 岁以后的人生阶段；第一单元 老年期心理变化观主要有老年期是“ 丢失期” 的特点和“ 毕生进展观” 两种；一 老年丢失期观老年期是一生获得的丢失时期；这里主要指：“ 心身健康”、“ 经济基础
31、”、“ 社会角色”、“ 生活价值” 的丢失；二 毕生进展观德国心理学家巴尔特斯,提出来；毕生进展观的基本观点包括： 1 心理进展贯穿人的一生,不仅儿童青少年在进展,中老年也在进展； 2 不同心理机能进展的外形和变化速率也有差异,进展较早者 （如感知觉） ,减退也早,进展较迟者（如规律推理）,衰退也晚； 3 心理进展总是由生长和衰退两方面结合而成的； 4 心理进展有很大的个体可塑性,即由于生活条件和体会的变化,个体心理进展也会显现进展形式的变化； 5 影响心理进展的因素有多种,其中主要有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、 非规范大事等,且三者之间相互作用；其次单元 老年期的认知变化认知活动的退行性
32、变化是老年期的心理进展总趋势的一个特点；一 记忆的年老变化 1 老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降的； 2 有关老年期记忆力下降的机制,主要有两种说明： 记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本缘由； 工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本缘由；三 思维的年老变化表现出了自我中心的特点；对人生问题有不同平常的洞悉力；第三单元 老年期的社会性变化一 退休前后的生活变化适应退休的过程可分为 4 个时期： 1 期望期； 2 退休期； 3 适应期； 4 稳固期；二 人际关系的变化 夫妻关系：老年期的婚姻中意度依旧很高；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页
33、精选学习资料 - - - - - - - - - 与子女的关系：与子女的接触次数和其主观幸福感之间没有关系； 与伴侣的关系：与伴侣在一起的欢乐超过与家庭成员在一起时的欢乐；三 人格的变化 老年人的人格特点既有稳固的一面,又有变化的一面,但稳固多于变化；人格总体转变发大体趋势： 1 担心全感：身体健康和经济保证两个方面；5 趋于保守； 6 回忆往事：由主 2 孤独感； 3 适应性差； 4 拘泥刻板性,速度减退；动向被动；四 死亡的来临名师归纳总结 1 心理学家库伯勒罗丝提出死亡过程可分为5 个阶段：第 12 页,共 12 页否认； 2 愤慨； 3 讨价仍价； 4 抑郁； 5 接受；- - - - - - -