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1、第十七课少年闰土教学设计 执教：中坝小学教师 刘合芹 【教学目标】： 知识与技能：1继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。2学会本课7个生字；理解本课词语的意思。3理解含义深刻句子的意思。4能正确流利地朗读课文，背诵第1自然段。5了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年：感受“我”热爱劳动人民的思想感情。过程与方法：1、 引导学生搜集有关鲁迅的资料；2、 抓重点句解析；3、 引导朗读，体会感情。 情感态度价值观：体会作者的感情，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 【教学重点】感情朗读课文，感知闰土这一人物形象。 【教学难点】理解含义深刻的句子，联系实际谈
2、感受。 【课时安排】三课时 第一课时教学过程：一、1简介鲁迅少年闰土的出处，出示课题。2生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。3讨论分段。二、1抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢? (抽答，然后齐读“其间逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。三、学习第二大段。
3、1轻读2、3小节，思考：闰土因什么原因到“我”家来?闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些情况?读后抽答。2释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。3师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原因)四、熟读第自然段，抽背，同桌互背。五、师小结。六、课堂作业：作业本第1、2两题。第二课时教学过程一、读读写写课后第5题的词语。二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外貌特点的语句。(“紫色的圆脸银项圈”)师生共同讨论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：外貌特点紫色
4、的圆脸生活特点头戴小毡帽地方特点套一个银项圈时代特点，齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。提问：第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)情感语气指导后生齐读第4小节。三、1抽读第四段(第616小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。2生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最详细是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说油一般的滑”，(注意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。3提问
5、：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (“有胡叉呢”节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (勇敢机智，板书。)因为这件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。4除此以外，还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论：这一节反映了闰土什么品质特点? (聪明能于。板书。)5除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：反映了人物什么品质特点? (师生讨论后板书：见多识广、略写)6抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍然是详写的。那么，与闰
6、土对比，“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)1小黑板出示“我素不知道；”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。以羡慕和敬佩的语气朗读本节。2当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏”)。以羡慕、感叹的语气朗
7、读本节。本课板书设计：稀奇事反映品质详写在雪地捕鸟聪明能干管西瓜刺猹机智勇敢海边拾贝壳略写见多识广沙地有跳鱼 第三课时教学过程一、听写本课的生字，订正巩固。二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。(其中1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中，教师形成系统板书)三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的敬佩和喜欢，他又很喜欢和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。1在这一
8、小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友谊深? (“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”) “终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍)2反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给我包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”) “但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)四、以课后题2为思考题，生再次轻读全文。附板书设计：24 少年闰土：外貌特点活泼可爱在雪地捕鸟聪明能干详写管西瓜刺猹机智勇敢 品质特点海边捡贝壳略写见多识广沙地有跳鱼教学反思：在以上片断的教学中，我着力引导学生反复
9、触摸文本语言，力求体现以下两点： 1、朗读与想象并行，感悟语言情谊。 闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。 2、创造与积淀兼顾，激活文本源泉。 教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。