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1、大埔县中小学教案 _年_月_日_周星期_课 题吴汉何尝杀妻教学目的和 要 求理解论点“历史真实与艺术真实的区别”。学习引用典籍，否定对方论点的写法。仔细体会作者严密的逻辑论证思维，提高归纳总结的能力。培养学生的怀疑精神、独立精神。教材重点理解论点，理解文中所引用的典籍的含意。教材难点学习演绎论证的方法，提高逻辑思维能力。教学方法讲读为主。教 仪录音机，小黑板等。一、导入：从对三国演义中曹操这个人物形象的认识展开，提出历史上真实的曹操其人其事。二、限时默读课文，对比与上一课文的异同点。明确：跟上篇课文一样，也是驳论文。不同的是，上文的反驳比较尖锐，本文比较委婉。三、学习课文。1、分析论据。（1）
2、作者要否定“吴汉杀妻”的真实性，提出了哪几条论据？（学生很容易找到文中引用的四条论据。）（2）四人为一小组，讨论每条论据的内容，然后师生共同完成。（3）四条论据分别从哪个方面来介绍吴汉的？（这个问题要稍加引导，让学生明白，是从生平、家庭关系、夫妻关系、为人四个方面证明舞台剧“吴汉杀妻”的剧情是捏造的。（4）你认为这些论据能说服你吗？文中有没有说服力更强的论据？注：这是一个有难度又是关键性的问题。可从学生身边的事例说起，才能更好地理解。通过探讨，让学生明白，最有说服力的并不在于前面的四条论据，而是对史料的总体把握，即“在汉代历史典籍中，完全找不到吴汉杀妻的事实根据。”与这句相关的句子是“如果却曾
3、杀过王莽的女儿，而后投奔刘秀，那么在后汉书中一定会大书特书，夸奖他的叫忠孝，决不至于一字不提。”2、分析演绎论证。（1）介绍演绎论证。（也叫推理论证）演绎论证就是从一般性的前提推论出个别性结论的方法。推理过程往往是先假说后求证。如：共青团员要在学生中起模范带头作用。小军是团员，所以要在同学中起到模范带头作用。（2）分析“吴汉未曾杀妻”这个结论的推理过程。如果吴汉确曾杀妻，那么汉代典籍必有记载，决不至于一字不提。 在汉代有历史典籍中，完全找不到“吴汉杀妻”的记载。 结论：吴汉未曾杀妻。 四、小结。1、“吴汉杀妻”这个舞台戏造成的最直接后果是什么？（不但没抬高吴汉的身价，反而诬害了吴汉。2、作者引经据典证明吴汉未曾杀妻，其目的是什么？（其一，历史真实和舞台艺术真实有时有距离很大，谁要是把看戏当成读历史，那就不免要上当。其二，把历史故事编成戏剧，虽然不必要照史实，但是也不应该捏造情节，胡编滥造。）3、作者要论述的中心论点是什么？（历史真实和舞台艺术的真实有时距离很大。）4、总结全文的行文思路：提出观点介绍剧情，对立批驳靶子引用典籍进行反驳得出结论五、拓展。作者说“谁要是把看戏当成是读历史，那就不免要上当。”请结合你看过的影视作品，谈谈你的看法。六、作业。1、请用何尝为题，写一篇小驳论，字数不限。2、策略中相应的练习。课后体会