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1、小学数学“解决问题”课堂教学模式初探在小学数学解决问题课堂教学中，我们初步探索和总结了一下教学模式，归纳为“创设情境-自主探究-合作交流-评价激励巩固应用”。 一、创设情境，提出问题。通过创设问题情境，有利于激发学生的求知欲，有利于增强学生学习自信心、有利于培养学生探索精神与解决实际问题的能力。爱因斯坦认为: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要” 。情境可以根据课题的不同特点从以下几个方面去创设：（1）创设一些贴近学生生活的情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，让学生从中提取有价值的数学信息。以此培养学生对信息的处理能力。（2）努力创设融合新旧知识之间的衔
2、接点的情境，拉近新旧知识的距离。要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态。可以先把例题进行巧妙的改变成准备题，巧设“铺垫”化难为易，利用准备题，理清解题思路。通过改变题的条件，出示例题，让学生将例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。(3)灵活处理教学内容的呈现方式。改变过去“纯文字化”的模式，有机地将情境图、卡通画、统计表、线段图等引进解决问题教学。二、自主探究，形成策略学生学习数学知识过程，不是被动记忆、反复练习、强化储存的过程，而是学生以积极的心态，调动原有知识和经验，尝试解决新问题、同化与建构新知识
3、的过程。其学习特点是以学生为中心，其课堂方式采用先练后讲。教师先放手让学生独立解决新问题，然后根据学生学习过程暴露出的思维问题，有针对性地加以疏导，促进学生的知识建构。在教学中，教师要精心组织教学内容，创造自主尝试氛围，提供自主尝试空间，让学生养成边看、边思考、边动脑、边动手习惯，大胆质疑，主动探究，学生在经历解决问题过程中，形成了问题意识，掌握解决问题方法。三、合作交流 ，归纳总结合作交流是解决问题教学的关键。合作交流学习方式可以促进学生信息交流，改善人际关系，学会与同伴互助，挖掘集体潜能，调动学生学习积极性和主动性。实践证明:学生在合作交流学习过程中，个体与群体相互结合活动能有利于学生之间
4、互相启迪、互相借鉴，丰富解决问题的策略。 四、评价激励，增强信心评价激励是问题解决教学的保证。通过有效的评价过程，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生学习积极性，促进学生发展。学生在学习过程中，常常会出现许多不同的方法和结果，通过评估，引导学生比较不同的答案，找出最佳的解决问题方案，拓宽学生解题思路;学生在自评与互评过程中，增强解决问题的信心。 五、巩固应用，强化训练数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。训练要有目的有计划，分层次地进行强化训练，才能把所学的基本解题思路初步内化为基本解题技能。3