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1、东南西北教学设计教学内容：人教版三年级下册第25页。教学目标：1在现实情境中正确辨别东、南、西、北四个方向，感知方向的相对性，培养方向感。2给定一个方向，能辨认其余的方向，并能用这些词语描述物体所在的方向与位置。3体会平面图上“上北、下南、左西、右东”的规定，能看懂简单的平面图。4. 组织学生积极参加学习活动，并能初步表达和交流解决问题的过程。教学重点：认识现实和平面中的东南西北。教学难点：根据一个方向确定和描述其他三个方向教法设计：情境法 启发引导学法指导：谈话法 实践探究教具学具：PPT、投影仪、卡纸、指南针、教学过程：一、创设矛盾，引入新课请一位同学自我介绍，并介绍前后左右同学的姓名，然
2、后转过身再次介绍前后左右同学的姓名。师故作惊讶：某某同学一直没动，怎么一会儿在前，一会儿在后？看来知道“前后左右”的知识是不够了，今天这节课就让我们一起学习新知识。（揭示课题）今天的新知识躲在老师的一个谜语中，看谁能猜出：有位老公公，面孔红彤彤，他来天就亮，他走黑洞洞。（太阳）早晨，太阳从哪个方向升起？（东）你知道哪边是东边？指一指。你知道哪边是西边？（西）你是怎么知道的？还有什么？（南北）今天这节课我们就来学习东南西北！二、感知现实生活中的方向：（一）、初步认识东、南、西、北：1认识方向：利用指南针在教室里先贴出南北两个方向标牌，引导出南北相对。接着引导东西相对。2观察教室四周，让学生说出各
3、有什么？3出示四句话，说说应该朝哪个方向问候。北极熊，认识你真好！太阳公公早上好！太阳公公再见！企鹅，你好吗？（二）、初步体验东、南、西、北：1游戏（一）：请全班同学起立，听老师的口令向右转，并大声说出转动后面对的方向。提问：从刚才的游戏中，你们有发现什么规律吗？通过动手画圈引导出顺时针转，东南西北。2教师引导学生读、记要点：东西相对、南北相对；顺时针转，东南西北。（三）、初步辨认东、南、西、北：1通过老师迷路，给出一个方向，让学生帮忙找出其他三个方向。（学生上台）给他当小老师，跟其他同学说，你是怎么想的？2. 游戏（二）请一位同学站在讲台上，蒙上眼睛转三圈，然后告诉他面朝的是哪个方向，请他说
4、出其他三个方向。其余同学当裁判，他说对了就掌声表扬。3请刚开始的那位同学重新介绍同学：在我们可以很快找到东南西北了，请刚才那位同学介绍一下你的东南西北方是谁。转个身再介绍一下。和第一次介绍时比一下，大家发现了什么？4再请后面隔一位的同学介绍同学：Xx同学一直坐在这儿，怎么一会儿在东，一会儿在西？小结：观察位置不同，对于观察的人来说被观察对象的方向也会不同。三、感知虚拟空间的方向（一）、修改展示学生前后左右平面图课前学生完成前后左右平面图，课上学生修改成东南西北平面图。由于上方学生会出现多种方向，从而引导出统一的东南西北平面图。（黑板演示）介绍： 指向标； 上北下南，左西右东。四、解释应用，深化
5、认识1、在中国地图上，请同学们说一说北京、海南省、西藏、浙江各在祖国的什么方向？2、课本第五页习题。五、课外知识拓展如果你在野外迷了路，你该怎么办？（PPT展示）六、课堂总结这节课我们一起认识了什么？你记住了什么？七、结束语通过今天这节课的学习，谢老师希望同学们在生活中能弄清方向，在学习上能明确方向，做一个生活中的明白人，学习上的好榜样！板书： 东南西北 北 指向标 东西相对，南北相对 顺时针方向：东南西北 （教室平面图） （教师给一方向学生演示） 上北下南，左西右东 东南西北教学反思：本堂课我从以下方面进行设计教学：一、读懂教材1、认识东南西北的顺序先认识现实空间中的东南西北，再认识虚拟空间
6、的东南西北。2、认识东南西北的几个层次（1）借助具体的生活情境让学生认识“东南西北”。如：“太阳升起的方向就是东方，太阳当空照时候是在我们的南方，太阳落下去的地方就是西方，北斗星指引的方向是北方”。（2）借助参照物辨别东南西北（3）东南西北的特性借助教室里的参照物，具体辨认东南西北，并且学习东和西是相对的，南和北是相对的。结合做游戏，学习前后左右是随着身体位置的变化而变化的，但东南西北四个方向是始终不变的。方向的一致性具体说就是，在教室里面对哪个方向，不论在何方那个方向都是固定不变的。在实际生活中就有不少的孩子，书上学到的方向，在生活中分不清，认为书上学的是书上学的，与自己的生活一点关系都没有
7、，在教室里分得清东南西北，到另一个地方又分不清了。（4）生活中东南西北的作用马路上，十字路口的路标上一般都标有方向，可以结合拍摄的几张路标进一步认识学习东南西北的重要性。（5）补充没有太阳星星，没有熟悉的环境，在野外迷了路，如何辨别方向的课外知识拓展学生视野。二、读懂学生1、结合学生现有的知识经验导入新课上课前调查学生已有的关于东南西北的知识；课结尾时先让学生自己交流一些有关在野外迷路辨别方向的方法，然后再介绍一些学生不知道的方法。2、结合学生的反应灵活处理教学环节教师要预设到学生会出现哪些情况，每出现一个情况教师又该如何引导而又不牵强和伤害学生学习的热情和积极性。需要教师及时到位而且非常尊重
8、学生，也就是当学生遇到困难时，教师该讲解的一定要讲解。3、一切从儿童的生活实际和认知规律出发喜闻乐见的儿歌，朗朗上口的语言，师生之间默契的游戏，以及教师和学生之间交流的语言都体现重视儿童的实际和认知规律。4、重视对学生学习习惯的培养一年级的学生学习习惯的培养重于一切，“习惯决定性格，性格决定命运”。好的习惯会影响到孩子的一生，所以上课时教师的言行举止一切都是孩子学习的榜样，更重要的是针对课堂上随机发生的一些想象更具有教育价值，教师一定要有一双善于发现培养孩子好习惯的契机的眼睛，随机的及时的恰到好处的培养孩子的习惯，而不是生硬的说教。对于此次上课，朱老师给了很多建议。其中让我感悟最深的就是在提问
9、学生的时候，要注意时机。比如“从刚才的游戏中你发现了什么”，这句话应该要在没开始游戏的时候提问，而不是游戏做完之后提问，因为这样学生在玩游戏的过程中就没有目的性了。像这样的问法，对成人都难以琢磨，更何况孩子，所以提问的时机很重要。当然语言的个性也很重要，对于低年级，教师的语言要更接近儿化语言，这样才能更亲近学生，学生也会喜欢听，注意力就能集中。还有在这堂课中，朱老师给练习的设计也提了意见。由于开课之前，匆忙之间把练习改了，使得对学生了解不够，出现了好多没有预设的结果。后来才发现，其实练习的过程中，教师一定要蹲下来站在孩子的角度看问题，而且对问题的条件要给予严谨的把握，当学生出现多种答案时，从大的层面上，学生都是对的，教师不能急于否定，但是要跟学生说为什么不对，要让学生慢慢的体会到用理性严谨的态度去想问题。