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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师素养提升工程学校科学教学设计试卷 11 份试卷一一、填空：1、一般认为,教学方法指的是,为了完成肯定的（教学任务）,师生在共同活动中采纳的（手段）,是（教）的方法和（学）的方法的统一；2、教学方法的施动者包括（老师）和（同学）；3、英国学者将教学方法定义为：老师为促进同学的（学习）,组织全班同学,向同学进行（讲解）与应用（教学媒介）时所采纳的各种方法；4、按同学获得的信息的来源分类,演示法、观看法属于通过（直观）途径获得 信息的方法；5、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的；6、示范仿照
2、教学法属于与（习得动作技能）有关的教学方法；二、简答：1、 当前课堂教学中运用教学方法存在哪些现象？2、 教学方法挑选的依据有哪些方面？答：关于教学方法挑选的依据, 国内有学者对此作过特地的论述,有六个方面：教学任务；教学内容；教学答应的时间；同学的实际情形 学问水平、试验技能、学习爱好、进展水公平；老师本人的特色 善写、善说、善于用试验说明问题等 ；学校的教学设备和经济状况；3、 教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？答：第一类：以老师的传授活动为主的方法,如讲授、谈话、演示等；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 41 页精选学习资料 - - - - -
3、- - - - 其次类：以同学的学习活动为主的方法,如读书、争论、试验、实习作业、争论等；4、探究法的基本程序有哪些？三、辨析题：1、“ 科学学习要以探究为核心” ,因此,科学课中每堂课必需要进行探究；2、科学新课程提倡让同学主动参加学习,传统的讲授法完全可以摒弃；四、观点论述题：1、训练专家提出：“ 听” 会遗忘,“ 看” 会记住,“ 做” 才会懂得；你如何理 解这句话的含义；答：这句话高度概括了科学探究活动在科学教学过程中的作用,也强调了科学学习要以科学探究为核心；科学探究既是同学学习科学的目标,又是科学学习的方式； 亲身经受以科学探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径；科学课程就是向
4、同学供应充分的科学探究机会, 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验到了学习科学的乐趣,增长了科学探究才能,猎取科学学问,形成敬重事实、善于质疑的科学态度,明白科学进展的历史；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、教学方法的挑选要与同学的学习方法相匹配,你如何懂得这句话；答：教学方法的挑选要依据同学的实际情形（学问水平、试验技能、学习兴趣、进展水公平）,其中就包括了要考虑到同学的学习方法；五、案例分析题：1、植物的叶一课教学中,老师利用植物叶的如干标本和图片,通过让同学观看争论得出： 大自然中不存在两张完全
5、相同的叶子；纷举手表示怀疑；一石激起千层浪, 同学纷生 A：同样的一棵树上应当会有两片完全相同的叶子；生 B：这么大一个大自然,确定有不少叶子是完全相同的；生 C：我在生活中常常看到两片完全相同的叶子,不信,我可以去找来； 同学对老师的结论布满了怀疑；此时,老师并没有反对,而是顺水推舟说：“ 看来仍得连续争论,你们利用课余时间去找找看,下节课连续争论；其次节课, 同学们果真带来了很多植物的叶子；上全部的叶子没有完全相同；在经过观看后, 的确发觉班为了要得出 “ 大自然中没有两片相同的叶子”如此简洁的结论, 花如此大的时间和精力,采纳这样的教学方法你认为值得吗？为什么？答：我觉得这样的教学方法很
6、值得；由于学校科学课程的性质就是以培育同学的科学素养为宗旨的；我们的责任就是要细心呵护儿童与生俱来的奇怪心,培育他们对科学的爱好和求知欲,引领他们学习与四周世界有关的科学学问；老师在这节课的教学中, 花了如此大的时间和精力, 就是为了要让同学自己探究得出“ 大自然中没有两片相同的叶子” 的结论；老师这样的处理真正表达了学名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生是科学学习的主体,老师让同学主动参加探究,自己提出问题、解决问题、比单纯地讲授训练更有效； 而且同学在像科学家一样进行科学探究的过程中,体 验了学习科学的乐趣,
7、增长了科学探究的才能, 猎取了科学学问, 更重要的是形 成了敬重事实、 善于质疑的科学态度； 长此以往, 对培育同学的科学素养促进是 相当大的；2、在教学观看蚂蚁一课时,老师课前让同学带来了蚂蚁,可刚上课不久,有一位同学不当心打翻了装有蚂蚁的盒子,同教学方法上的处理：蚂蚁倒了一地； 这时,显现了两种不方式一：老师对这位同学进行了批判,并且禁止他抓蚂蚁,让他与其他带蚂 蚁的同学一起观看,然后连续顺当地依据自己的教学设计方案进行教学 方式二：老师没有指责,而是让同学自己去捉；这时有的同学努力地去捉东奔西跑的蚂蚁, 满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只； 有的同学用放大镜在地上就绽开了
8、观看；有的让蚂蚁在自己的手上爬； 仍有的和蚂蚁玩起了堵截的嬉戏 这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当,法,请阐明你的观点；或者你是否仍有更好的处理方答：我认为第一种方法不行取, 由于辛辛苦苦抓的蚂蚁倒在了地上,同学一定念念不忘,留意力怎么能集中到老师的教学上呢？这样的教学确定是实效性不高的；其次种方式老师留意了以同学为本,关注了同学的爱好指向, 相比较而言这种方法处理比较恰当, 能关注同学的问题和同学感爱好的问题,把关注的焦点放在了同学身上；但是这样放任的、 没有目的地让同学去抓蚂蚁,教学的实效性也不强； 我觉得可以顺势诱导, 指导同学进行观看： “ 谁能有方法把蚂蚁很快地抓起来？” “ 蚂
9、蚁名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在地上乱爬,我们有什么好方法去认真观看呢？” 等等,以此来指导同学的观看、探究；试卷二一、填空：1、教学方法是完成（教学目标）的手段,采纳什么样的教学方法,要依据教学 的（目标）和（内容）而定；2、教学方法是（教）的方法与（学）的方法的有机结合与统一；3、20 世纪 70 岁月美国训练家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义为：教 师为达到教学目的而组织和使用（教学技术）、（教材）、（教具）和（教学辅 助材料）的方法,分教学策略和教学手段两部分；4、20 世纪 80 岁月苏联对教学
10、方法定义为：为达到训练目的而调整（老师）和（同学）相互联系的活动方式；5、按师生双边活动中的主导活动分类,讲授、谈话、演示属于以（老师的传授）活动为主的方法；6、（ 情境 教学法、（示意）教学法属于与调剂情感活动有关的教学方法；二、简答：1、 训练大辞典对教学方法的定义作出了哪两种说明？答：训练大辞典对教学方法作如下两种说明：某种教学理论、原就和方法及其实践的统称； 可运用于一切学科和年级； 师生为完成肯定教学任务在共同活动中所采纳的教学方式、途径和手段；2、 教学方法按同学获得的信息的来源分类可以分为哪三类？名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 41 页精选学习资料 - -
11、 - - - - - - - 答：第一类：通过语言途径获得信息的方法,如讲授法、谈话法、读书指导 法、争论法等；其次类：通过直观途径获得信息的方法,如演示法、观看法等；第三类：通过实际操作获得信息的方法,照试验法、练习法、实习作业法、争论法等；也有人以语言、 视觉形象、 动觉刺激为信息载体, 依次分得与上述相同的三 类：语言传递法、直观显示法、实践操作法；3、 教学方法挑选的依据中,同学的实际情形主要指哪些？答：主要指学问水平、试验技能、学习爱好、进展水公平4、 什么是预设与生成,它们有怎样的关系？预设表达教学的方案性和封闭性,生成表达教学的动态性和开放性,两者具有互补性；教学既要重视学问学习
12、的规律和效率,又要留意生命体验的过程和质量；从实践的层面来看,生成往往是基于预设,以预设为基础,是对预设的丰富、拓 展或调剂、重建；实际上,这个时候预设和生成是融为一体的,预设中有生成,生成中有预设,这是抱负的关系；但是,预设与生成也有其对立的一面：两者体 现的教学理念和价值追求不一样, 追求的教学目标不一样： 预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标,生成就关注隐性的、过程性的、个性化的目标；预设 过度必定导致对生成的忽视, 挤占生成的时间和空间； 生成过多也必定影响预设目标的实现以及教学方案的落实；从实践层面上, 不少有价值的生成是对预设的名师归纳总结 背离、反叛、否定,仍有一些就是随机
13、偶发的神来之笔,生成和预设无论从内容、第 6 页,共 41 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 性质仍是从时间、 空间讲都具有反向性； 正是基于这一点, 无论是预设仍是生成,都要听从于有效的教学和同学的进展；三、辨析题：1、科学探究活动的程序在具体操作时一个都不能漏掉；2、在争论、辩论活动中,老师不必多干预,可以让同学纵情的绽开争论,成效 更好；四、观点论述题：1、依据科学课程标准的要求,只要是同学积极主动地猎取科学学问、领会科学 争论方法而进行的各种活动,都是科学探究活动；你如何懂得这句话的含义；答：依据科学课程标准的要求, 学校科学课程是以培育学校
14、生科学素养为宗 旨的科学启蒙课程； 而科学素养的形成是长期的, 亲身经受以探究为主的学习活 动是同学学习科学的主要途径； 科学探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式；科学课程应向同学供应充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究活动； 在这过程中, 同学积极主动地猎取科学学问, 领会科学争论方法,体验到了学习科学的乐趣, 增长了科学探究才能, 猎取科学学问, 形成敬重事实、善于质疑的科学态度,明白科学进展的历史,这样的活动都是科学探究活动；2、 同学经受了探究活动,不肯定会获得探究结论；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 41 页精选学习资料 - - - -
15、 - - - - - 五、案例分析题：1、为了表达探究活动的开放性,一位老师在上磁铁一课时,为了让同学了解磁铁的性质；为多个小组分别供应了多种开关的磁铁都两块、嬉戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料,然后说：“ 同学们,接下去让你们自由玩磁铁,但在玩中要有所发觉磁铁的特性,待会儿我们看看哪组发觉的最多； ”于是,给了同学们足够的时间玩磁铁； 你认为这位老师选取这样的教学方法合理 吗？为什么？答：不合理；（1） 给同学足够的时间进行玩磁铁可以,但在玩之前,应当让同学明确怎么玩,特殊是材料多了以后,同学感觉摸不着头脑,探究的目的不明确；（2） 老师仍应赐予探究方法的指导,磁铁的特性有很
16、多,利用这些材料可以发觉磁铁哪方面的性质,怎样进行试验,应赐予明确；因此,同学在探究过程中,老师的恰当引导不行忽视；2、一瓶刚从冰箱取出来的汽水,可以观看到瓶子的外壁有小水珠,针对这一现 象,请你恰当挑选教学方法, 设计一个合理的教学活动片段,从而能使同学很好 得出小水珠是水蒸气受冷后形成的概念；试卷三一、填空 1、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（结果）和（标准）；2、教学目标一般包括课程目标、（单元目标）、和（课时目标）；3、科学（ 3 6）年级课程标准中规定的（科学探究）、（科学学问）、（情感态度与价值观）三个维度的教学目标是一个亲密联系的有机整体；名师归纳总结 -
17、- - - - - -第 8 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、科学（ 3 6）年级课程标准提出：学校科学课程是（培育科学素养）为宗旨的科学启蒙课程；5、对于科学本质的界定, 就学校科学课而言, 它从（实证意识） 、（规律思维） 、（质疑精神）三方面表达科学本质；6、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述；二、简答题 1、科学（ 3 6）年级课程标准中规定学校科学课的总目标是什么？答：通过科学课程的学习, 知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问,并能应用于日常生活, 逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；明白科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动
18、,逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对四周世界的奇怪心与求知欲,形成大胆想象、 敬重证据、 敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；靠近自然,、观赏自然、珍爱生命,积极 参加资源和环境的爱护,关怀科技的新进展；2、科学课三维目标的内在关系是什么？答：学校科学课三维目标是一个亲密联系的有机整体；科学探究作为科学学习的中心环节, 不仅可以使学校生体验到探究的乐趣,获得自信, 而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学；科学探究才能的形成以来于同学的学习和探究活动,必需紧密结合科学学问的学习通过动手动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上内化而成,而不能简洁 地通过讲授教给同学；3、科学
19、（ 3 6）年级课程标准对常识大纲有哪些突破？名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答： 1、更加留意学到学问的学以致用,强调应用于日常生活,并养成习惯；2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究；3 从爱护和进展学校生的奇怪心与求知欲动身培育他们的科学态度与情感,而不是简洁地归属思想品德训练；4、提出了人与自然和谐相处、 爱护环境资源、 关怀科技新进展等现代科技价值观方 面的要求；4、判定课堂生成训练资源是否有益的标准是什么？答：一看其是否能引起同学足够的爱好和探究欲望；二是判定是否与原来的教学活动相关三是分析它可能
20、产生的训练意义、价值是否与原先的教学目标一样,或者说是否能产生更大的训练意义或价值；三、案例分析1、请依据左边供应的教材, 合理制定本课时和的教学目标；2、点评下面一就课时教学目标,分析其优、缺点；教科版学校科学三年级上册第四单元淀粉的踪迹的教学目标：1、通过观看和试验知道淀粉和滑石粉的区分,尝试依据碘淀反应时颜色变化的 深浅来判定淀粉含量的多少；2、在用碘酒检验食物中是否含有淀粉时,学习猜测,验证的科学方法；在观看 淀粉糊与唾液混合后加入碘酒发生的变化,尝摸索究发生变化的缘由；3、在活动中敬重事实,养成良好的科学学习习惯,体验科学探究的乐趣；名师归纳总结 - - - - - - -第 10
21、页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、论述题1、 科学课时教学目标的设计如何突出“ 科学味” ？答：就学校科学课而言, 它在以下三方面表达科学本质：一是培育同学的实证意识；二是培育同学的规律思维； 三是培育同学的质疑精神； 作为一线的科学老师对于科学本质的懂得是特别重要的,标；只有很好地把握了科学的本质内涵,这是科学训练的大方向, 我们的奋斗目 将科学训练的宏观目标与现实教材奇妙地融合,才能突出“ 科学味”；对科学本质了然于胸, 才能在日常的教学活动中,有意识地关注点滴,留意对同学科学素养的培育；2、 如何面对教学过程中生成的训练资源？答：在科学教学中,面对教学
22、过程中生成的训练资源,第一,要看其是否能引起同学足够的爱好和探究欲望；其二,判定其是否与原来的教学活动相关第三,分析它可能产生的训练意义、价值是否与原先的教学目标一样,或者说是否能产生更大的训练意义或价值；当然在实际教学中作出合理的判定是有肯定难度的,有深刻的熟悉和熟练的训练机灵；试卷四一、填空这需要我们对科学训练、教学目标是教学活动的（中心）,在课堂教学中主导教与学的方法和过程,也是教学的（动身点）和（归宿）；、传统的科学教学目标始终以（认知）为中心,老师大多关注怎么教可以提高（学问）与（技能）的达成度,忽视同学的（学习过程）、（方法）、（情感 体验）等；名师归纳总结 - - - - - -
23、 -第 11 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 、学校科学课以探究为核心, 探究即是学校生科学学习要达到的（目标）,又是学校生科学学习的（方式）；、通过科学课程的学习, 知道与（四周常见事物） 有关的浅显的 （科学学问） ,并能应用于日常生活,逐步养成科学的（行为习惯）和（科学习惯）、教学目标一般包括课程目标、（单元目标）、和（课时目标）；6、科学课程资源,广义地说是指（有利于实现课程目标的各种因素）；二、简答题、科学（ 36）年级课程标准中的课程目标涉及哪三方面？答：科学（ 3 6）年级课程标准中的课程目标涉及这三方面：对科学学问的积存和应用对科学探究的过程和
24、方法的明白和实践 对与科学相关的积极向上的情感态度和价值观的培育；、什么叫实证意识、规律思维、质疑精神？、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？答 ： 为 了 便 于 考 查 教 学 效 果 ；三、案例分析1、请依据左边供应的教材,合理制定本课时和的教学目标名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、点评下面一就课时教学目标,分析其优、缺点；摆教学目标：过程与方法：1能够自己动手做一个摆；2对问题能够提出自己的猜想,并能够搜集数据来验证自己的假想；学问与技能：进一步熟悉科学探究的过程与方法；知道影响摆快慢的因素；情
25、感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性；答：同意；课时目标的制定中能从科学三维目标来考虑,关于科学学问与技能目标的设制具体而又结合科学课的具体内容,操作性强；四、论述题 1、 比较科学（ 3 6）年级课程标准和常识大纲,从教学目标入手,它们 有什么不同？答：大纲指导同学获得一些浅显的自然科学学问,同时培育他们的科学志趣,以及爱科学、用科学的才能,使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖 国、爱大自然等思想品德训练, 促进他们身心健康进展；标准通过科学课程的学习,知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问,并能应用于日常生活, 逐渐养成科学和行为习惯和科学习惯；明白科学探究的过程
26、和方法, 尝试应用于科学探究活动, 逐步学会科学的看问题想问题； 保持和进展对四周世界的奇怪心和求知欲,形成大胆想象、敬重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；靠近自然、观赏自然、珍爱生命,积极参加资源和环境的爱护,关心科技的进展；突破：1、更加留意学到学问的学以致用,强调应用于日常生活,并养成习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究；3、从爱护和进展学校生的奇怪心与求知欲动身培育他们的科学态度与情感,而不是简洁地归属思想品德训练；4、提出了人与自然和谐
27、相处、爱护环境资源、关怀科技新进展等现代科技价值观方面的要求；2、如何在实际教学中整合科学课的三维教学目标？答：在三维目标中, 学问和技能目标是硬性的, 可以量化的, 而过程和方法,情感、态度和价值观更多的是隐性的；对于儿童来说, 学问的获得主要通过感性体会的积存, 技能的形成需要反复的仿照练习,态度的形成需要实践和体验的过程；才能、态度、价值观等目标的达成需要同学亲身的经受和体验,在过程中去感受、去领会；在实际的教学当中,只有把关于学问与技能和情感、态度和价值观的相关活动严谨地结合在一起, 才能使三维目标在实际的教学中得以合理整合试卷五一、基本概念题1. 课程资源是 _；2. 广义课程资源是
28、 _；3. 狭义课程资源是4. 按课程资源的形成可分为 _资源和 _ 资源；5. 按课题资源适于表述的情形可分为_资源和 _资源；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6. 课程资源开发利用的原就是 二、简答题 1 、学校课程资源有哪些？_、_、_、_； 2 、家庭科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些？ 3 、社区科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些？ 4 、科学训练为什么要向大自然开放？三、辨别题 1、科学课程资源开发与所在社区没有联系（）2、由于现代训练技术的应用, 以后学校生玩电子宠物就够了,没有必要亲自饲
29、 养小动物（）；四、观点论述题 1 、为什么说教材不是唯独的课程资源？ 2 、为什么课程资源开发应坚持开放性原就？五、案例分析题 1、岩石和矿物一课,我们可以通过标本让同学增加感性熟悉,但仍不够,能不能利用网络,打开同学熟悉岩石和矿物的窗口呢？请设计一案例,利用 网络资源学习岩石和矿物一课； 2 、养蚕一课很多活动需要同学在课堂外进行,蚕一课进行家庭与社区课程资源开发？且连续时间长, 如何通过养名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试卷六一、基本概念题1. 预成性课程资源是指 _ 2. 生成性课程资源是指 _ 3.
30、网络包括 _网、 _网、 _网；4. 学校课程资源可以分和两类；、；、；5. 现代训练技术资源主要有、6. 科学课程资源开发利用的实施策略主要有、二、简答题 1、学校科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些？ 2、家庭与社区科学课程资源有哪些？ 3、科学训练如何利用多媒体与网络资源？4、科学课程资源开发利用的实施策略有哪些？三、辨别题1、科学课程资源开发与家庭没有联系；（）错；家庭也有很多与科学课程有关的课程资源；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、老师为满意特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发；（）
31、正确；各种运算机帮助教学软件、课件都是课程资源；四、观点论述题1、为什么老师是重要的课程资源？2、为什么课程资源开发应坚持经济性原就？五、案例分析题1、养蚕一课很多活动需要同学在课堂外进行,且连续时间长,如何通过养蚕一课进行家庭与社区课程资源开发？ 2、岩石和矿物一课,我们可以通过标本让同学增加感性熟悉,但仍不够,能不能利用网络,打开同学熟悉岩石和矿物的窗口呢？请设计一案例,利用网络资源学习岩石和矿物一课；试卷七一、概念懂得题：名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、 材料的结构2、 有结构的材料3、 结构的横向启
32、示性4、 结构的严密性：5、 后继材料6、 无关因素二、简答题：1、 有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？2、 探究式教学要求的材料结构有哪几种情形？1）、因探究式教学模式而支配的材料结构；排的无关因素争论的材料结构；3、 概念辐射的材料结构性哪几种出现的方式？4、 后继材料有什么作用？2）、依据探究式教学特点安名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、谈论题：1、 请你结合自己的实际谈谈,我们在挑选有结构的学具材料时应留意哪些问 题？2、 结合实例说说我们在教学中挑选有结构的材料和策略；名师归纳总结 - - -
33、 - - - -第 19 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、案例分析与设计题： 1 、一位老师在引导孩子建构“ 溶解” 概念的第一堂课中,给每组同学预备了以下的材料： 3 只标有 A、B、C的杯子,分别放了一些白色粉末（盐、糖、面粉） ,6 只空杯子、 3 把塑料小勺、 1 小罐水；让我们来看一下最终同学得出的结论：我们把盐放进很多水里,盐化掉了；假如你用的水多,你仍可以使更多的盐化掉；糖和盐一样；有些面粉化掉了,由于水有些变白了；从以上的例子可以看出,同学概念进展到“ 盐能化掉,糖能化掉,面粉有些可以化掉”；依据同学思维进展的水平, 你能供应后续材料使同学
34、的思维连续推进、对溶解的概念连续进展么？2、空气单元中,请你设计组织,如何挑选一些有结构的材料,帮忙学生探究“ 空气占据肯定的空间” 这一科学道理？名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试卷八一、填空题 1、 小组合作学习于（ 70）岁月领先兴起于（美国）,并且已被广泛应用于 中学校教学实践；2、 小组合作学习将班组授课制条件下同学个体间的学习竞争关系转变为“ 组内（合作）” 、“ 组际（竞争）” 的关系,将传统教学与师生之间单向或双向沟通转变为（师生）、（生生）之间的多向沟通；3、 小组合作学习是将个人之间的竞争转
35、化为（小组）之间的竞争,有助于 培育同学的（合作）精神和（竞争）意识；4、 在组织小组合作学习中,老师第一步要做的就是：制订（规章）；组织 训练活动的规章不是越多越好,而是越（简洁）越好；5、 一般来说,较简洁的学习内容,只需要（个人独立）学习或开展（全班）教学,而较复杂、综合的学习内容,就可以采纳（小组合作学习方式）；6、 合作学习不是自己不用动脑筋, 大家一块儿解决问题, 同学应在自己 （独 立摸索）的基础上参加小组学习,获得最大的进展；二、简答题1、 小组合作学习有哪几个方面的特点？答：积极的相互支持、协作,特殊是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望全部同
36、学能进行有效的沟通,建立并爱护小组成员之间的相互信任； 有效地解决组内的认知冲突, 对于各人完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估,从而来解决问题,懂得学问；2、 组建学习合作小组时应遵循什么原就？答： 1、第一遵循“ 组内异质” 、“ 组间同质” 的原就；2、尽量满意同学的个性需要；名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、小组成员应是动态的；可以是组间男女生的互换或流淌,也可以是组间某些角色的互换或轮换,仍可以按活动主题的需要让同学进行自由组合；3、 小组合作学习与班级体教学相比有什么优势？4、 只有让同学
37、置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作,那么教师可以从哪几方面关注同学的互动？答：老师可以从这几方面关注同学的互动：一是关注同学的表达；二是关注同学的倾听；三、案例分析与设计1、豌豆荚里的豌豆课堂教学片段师：刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样,的小问号去掉,该怎么办？生：解剖,剥开 假如我们要把黑板上师：要剥开我们得留意,这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命,我们要怎么剥才不会损害到它们？生：我觉得应当从柄开头；名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生：动作要轻轻的；师：我也建议大家,可以先把豌豆
38、荚的柄拉下来,这条丝先把它拉下来,再 剥开；这时候我们可能会更简洁,而且这时候的种子宝宝不要让它处处满地洒,老师给你预备的这张纸巾可以摊开,在这张纸巾上把它剥开； 但是油菜荚更加细嫩,你们特殊要当心,我建议大家可以从尾部开头,大家可以看看,这尾部是没 有种子的；同学以 4 人小组为单位,把豌豆荚和油菜荚当心剥开；老师巡察指导；（如 果拉不开, 可以从这边上当心的剥开, 尽量不要损害到里面的种子宝宝；老师给你的仅仅是建议, 不肯定要完全依据老师的方法去做；能够找到更好的方法；）我想你们自己动脑子确定剥开后同学不断发出赞叹！对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝 宝；师：谁找到了它们种子的相同点
39、和不同点？你来告知大家；试结合上面的教学案例说说老师在小组合作学习中应如何恰当的发挥老师的指 导作用？答：小组合作学习离不开老师的组织和引导；小组合作学习作为一种组织形式,只有与实际的教学成效联系起来才能评判它的优和劣,由于教学组织形式只是反映课堂师生、 生生之间相互作用的外部结构形式；要让小组合作学习真正发挥作用,必需充分发挥老师的主导作用,课前就要做认真的预备, 可以先回答下 列问题：为什么这节课（这个环节）要进行小组合作？不用行吗？假如要用,什么时候进行？问题怎么提？大致需要多长时间？可能会显现 哪些情形？老师该如何点拨、引导？名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页,共 4
40、1 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做 到优势互补？学校科学学习中,哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合 作学习、哪些 内容适合同学个人自学？要依据同学情形和教学内容有所挑选,从而防止一些形式主义的做法, 提高小组学习的效率；课中,当同学在合作学习时,老师不是等待,不是观望,更不 是干自己的其他事情, 而是深化到小组当中, 明白同学合作的进程, 争论的焦点 等等,为下一个环节的支配做好充分的预备,担负着更大的治理和调控的职责；2、请结合稻谷的观看设计一个小组合作学习的片段；四、论述题名师归纳总结 -
41、- - - - - -第 24 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、 在课改的口号声中,很多老师自然的把小组合作学习用于课堂教学；但 是,近年来在相当多的课堂上,小组合作学习存在着很多误区,你认为 存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？答：小组合作中存在着这几个误区：小组活动重形式,缺乏实质性合作；放 任自由缺乏监控； 同学的参加度不均衡； 同学间的合作不够主动； 合作过滥忽视 了同学自主学习等等；下面就小组合作重形式,缺乏实质性合作这点谈谈：合作学习是新课程提倡的学习方式, 而小组合作学习就是合作学习中采纳得 较多的组织形式； 但是在很多时候小组合作
42、学习往往流于形式,并没有达到合作学习的目的； 由于同学仍缺乏合作学习的意识,不知道如何开展合作学习, 那样老师就必需对同学赐予必要的、具体的指导, 如合作中探究的方法、 规章的指导和点拨,同学才能知道如何进行亲密地合作,提高合作的效率, 才能使小组合作学习真正落到实处, 真正发挥小组合作学习的效能, 真正促进同学合作才能的发 展；只有到位的具体的指导, 同学的小组合作学习意识才会增强,才会懂得如何 开展合作学习,才不会使小组合作学习流于形式；2、 试论述如何有效调控,促进合作竞争的良性运行？答：有效引导,确立小组与小组之间的关系；要明确告知同学,各小组之间绽开竞争,主要是充分发挥各自的聪慧才智,动手动脑,敢于发表自己的观点,留意吸纳别人的观点；老师在评判时,也要转变教学评判观, 应以团队为单位进行夸奖勉励,淡化个人, 重视小组同学的整体表现,这样有利于培育小组间同学正确的竞争意识；名师归纳总结 - - - - - - -第 25 页,共 41 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有效引导,保证小组合作活动正常开展；在实施教学过程中,我们常常会发觉小组之间闹冲突的现象,这是在所难免