校本课程开发案例介绍.doc

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1、.校本课程开发案例小学语文小习作校本课程开发与实践辽宁省宽甸县石湖沟乡中心小学付 绍 仁2015 年 10 月.小学语文小习作校本课程开发与实践宽甸县石湖沟乡中心小学 付绍仁一 、 小学语文小习作校本课程开发与实践研究的背景长 期 以 来 ， 我 乡 学 生 的 习 作 教 学 的 效 果 不 佳 ， 尤 其 是 相 对 于 教 材规 定 的 八 篇 大 作 文 之 外 的 小 习 作 ， 还 未 受 到 应 有 的 关 注 。 许 多 教 师 对如 何 上 好 小 习 作 课 深 感 困 惑 ， 他 们 对 当 前 学 生 小 习 作 的 定 位 把 握 不 准 ，要 求 偏 高 ， 脱 离

2、 学 生 的 实 际 。 不 知 道 小 习 作 到 底 写 些 什 么 ,依 据 什 么确 定 小 习 作 内 容 。 导 致 小 习 作 教 学 没 有 目 的 ， 学 生 练 得 层 次 也 不 一 样 ，也 没 有 真 正 达 到 提 高 学 生 习 作 能 力 的 作 用 ， 学 生 的 习 作 水 平 也 提 高 的 缓慢 。 学 生 “奉 命 作 文 ”、 “应 试 作 文 ”的 现 象 仍 然 没 有 改 变 ， 还 是 出 现千 篇 一 律 ， 千 人 一 腔 ； 不 真 实 ， 说 假 话 ； 不 具 体 ， 说 空 话 ； 缺 真 情 ， 说套 话 的 现 象 。 为 了

3、 满 足 基 层 老 师 教 学 的 要 求 ， 提 高 儿 童 个 性 发 展 的 需 求 ，让 儿 童 增 加 体 验 、 尝 试 创 新 、 自 主 参 与 习 作 过 程 ， 实 现 “习 作 是 为 了表 达 的 需 要 ”这 一 根 本 宗 旨 ， 我 们 提 出 了 小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。 通 过 小习作校本课程开发， 我 们 努 力 探 索 小 学 语 文 小 习 作教 学 的 方 式 、 方 法 ， 规 范 习 作 练 笔 的 内 容 极 其 管 理 模 式 ， 通 过 校 本 作文 适 度 开 发 ， 使 其 具 有 实 际 的 使 用 价 值 ， 逐 步

4、 构 建 一 套 与 教 材 紧 密 结 合 ，适 合 农 村 小 学 拓 展 性 小 练 笔 训 练 的 体 系 ， 形 成 一 套 比 较 完 整 的 教 材 ， 使练 笔 真 正 为 习 作 服 务 ， 让 学 生 在 习 作 指 导 中 激 活 亲 身 体 验 ； 让 学 生 在 多种 激 励 中 满 足 成 功 的 体 验 ； 让 学 生 经 历 开 放 过 程 ， 全 身 心 地 投 入 体 验 轻松 愉 悦 的 完 成 习 作 ， 真 正 使 学 生 的 习 作 水 平 有 所 提 高 。二 、 小学语文小习作校本课程开发与实践研究的过程与措施：（一）研究阶段：小学语文小习作校本

5、课程开发用 时 两 年 完 成 ， 具 体 分 为 三 个 阶 段 ：1、 准 备 阶 段 （ 2010 年 11 月 2011 年 1 月 ）准 备 阶 段 的 主 要 工 作 是 对 小习作校本课程进 行 整 体 设 计 ， 为 课 程 开发 做 好 充 分 的 准 备 。 建 校 本 课 程 开 发 小 组 。组 长 ： 付 绍 仁成 员 ： 姜 辉 、 黄 祖 军 、 李 丽 霞 、 张 春 红 、 曹 君 洲 、 丛 晶陈 迎 春 、 孙 美 华 、 陆 咏 春 、 马 晓 玲 。 查 阅 文 献 资 料 ， 从 理 论 寻 找 课 程 开 发 的 理 论 依 据 。 制 定 课 程

6、 开 发 方 案 ， 明 确 课 程 开 发 的 目 标 、 内 容 、 方 法 和 步 骤 。 论 证 课 程 开 发 方 案 ， 请 有 关 专 家 进 行 指 导 ， 修 订 完 善 开 发 研 究方 案 。2、 实 施 阶 段 （ 2011 年 2 月 2012 年 11 月 ）实 施 阶 段 主 要 是 抓 校 本 课 程 开 发 工 作 的 全 面 开 展 ， 并 逐 步 推 进 。第 一 阶 段 （ 2011 年 2 月 2012 年 2 月 ）（ 1） 校 本 教 材 的 开 发 初 步 确 定 一 至 六 年 级 随 文 拓 展 作 文 主 题 。 召 开 教 师 动 员 会

7、 ， 确 定 随 文 拓 展 作 文 的 主 题 ， 并 确 定 训 练 方 式 。.（ 2） 校 本 作 文 实 施 研 究 出 台 随 文 拓 展 习 作 、 校 本 课 程 后 续 习 作 指 导 意 见 。 组 织 调 研 教 师 教 学 指 导 、 习 作 批 改 及 活 动 指 导 工 作 。 进 行 课 堂 研 究 ， 在 分 析 、 研 究 的 基 础 上 ， 帮 助 教 师 调 整 小 练 笔 指 导对 策 。 分 析 、 汇 编 各 种 资 料 ， 课 题 工 作 组 修 改 、 完 善 校 本 作 文 主 题 。第 二 阶 段 （ 2012 年 3 月 2012 年 10

8、 月 ） 在 第 一 阶 段 探 索 、 实 践 的 基 础 上 ， 根 据 教 师 的 反 馈 情 况 ， 做 好 深 入地 研 究 分 析 ， 及 时 搜 集 各 地 校 本 作 文 信 息 ， 进 行 有 针 对 性 的 调 整 与 指 导 。 再 次 召 开 语 文 老 师 座 谈 会 ， 删 改 随 文 拓 展 作 文 主 题 。 继 续 进 行 第 一 阶 段 中 小 习 作 校 本 教 材 实 施 研 究 。 全 面 使 用 小 习 作 校 本 课 程 开 发 实 验 教 材 ， 在 使 用 中 逐 步 调 整 与完 善 。3、 总 结 阶 段 （ 2012 年 11 月 201

9、2 年 12 月 ）总 结 阶 段 的 主 要 工 作 是 根 据 研 究 内 容 ， 综 合 研 究 材 料 ， 进 行 认 真全 面 分 析 ， 撰 写 校 本 课 程 开 发 工 作 总 结 。（ 二 ） 研 究 过 程 ：1、 调 查 问 卷 及 前 测 的 研 究针 对 新 课 标 的 要 求 和 我 乡 学 生 的 实 际 ， 我 们 精 心 设 计 了 问 卷 调 查 并 进行 了 前 测 ， 发 现 学 生 怕 写 作 文 ， 对 习 作 不 感 兴 趣 ， 教 师 不 爱 上 习 作 课 。多 数 学 生 认 为 ， 作 文 是 写 给 老 师 看 的 ， 是 交 给 老 师

10、 改 的 ， 是 “为 教师 而 作 ”， 所 以 写 作 文 时 感 到 无 内 容 可 写 ， 或 者 无 从 下 笔 ， 或 三 言 两 语 ，或 东 拼 西 抄 ， 应 付 了 事 。 平 时 也 没 有 养 成 积 累 、 写 作 的 良 好 习 惯 。为 了 达 到 提 高 学 生 习 作 水 平 的 目 的 ， 实 验 过 程 中 ， 我 们 针 对 当 前 作 文 教学 现 状 做 了 详 尽 分 析 。 我 们 认 为 ， 学 生 惧 怕 习 作 的 原 因 有 许 多 ， 其 中既 有 教 学 目 标 制 定 的 原 因 、 教 材 编 定 的 原 因 、 教 学 方 式

11、方 法 的 原 因 ， 也有 对 习 作 评 价 方 面 的 原 因 。 经 调 查 与 疏 理 ， 归 结 起 来 ， 大 致 有 以 下 几 种 ：（ 1） .新 课 程 的 教 材 编 定 远 远 高 于 学 生 的 生 活 实 际 ， 习 作 内 容 宽 广得 让 学 生 无 法 把 握 。（ 2） .教 师 不 能 正 确 理 解 课 标 精 神 ， 任 意 拔 高 要 求 、 急 于 求 成 。 导写 过 程 单 调 、 乏 味 。 小 习 作 要 求 等 同 与 大 习 作 。（ 3） .习 作 点 评 机 械 化 、 条 文 化 ， 缺 乏 赏 识 性 的 评 价 。（ 4）

12、.学 生 小 习 作 缺 乏 自 我 展 示 的 平 台 。2、 小 习 作 校 本 课 程 开 发 的 研 究以 前 由 于 我 们 对 习 作 教 学 缺 乏 整 体 规 划 和 思 考 ， 造 成 教 师 在 习 作 训 练中 阶 段 性 目 标 不 明 显 ， 有 着 “信 马 由 缰 ”的 倾 向 ， 以 至 于 一 二 年 级 就要 求 作 文 用 高 年 级 习 作 的 要 求 来 指 导 低 中 年 级 习 作 等 现 象 ， 没 有 非 常 清晰 的 认 识 和 把 握 各 阶 段 的 习 作 教 学 特 点 和 训 练 重 点 ， 这 些 超 阶 段 的 习 作练 习 无

13、疑 是 拔 苗 助 长 ， 加 重 了 学 生 的 习 作 负 担 ， 造 成 了 学 生 对 习 作 的 恐慌 。 学 生 的 实 际 水 平 达 不 到 这 个 高 度 ， 所 以 只 能 “抄 袭 ”范 文 、 套 用范 文 ， 作 文 中 也 就 出 现 了 大 量 的 假 话 、 空 话 。 为 此 ， 我 们 从 2010 年开 始 ， 进 行 小 习 作 教 材 的 编 写 ， 以 片 段 练 习 为 主 ， 与 阅 读 教 学 整 合 ， 力.求 把 小 习 作 的 难 度 降 下 来 。（ 1） 、 随 文 拓 展 练 笔随 文 拓 展 作 文 即 以 课 文 内 容 作 为

14、 写 作 的 材 料 ， 把 语 言 形 式 的 运 用 和课 文 内 容 、 主 题 以 及 学 生 实 际 、 风 土 人 情 有 机 地 结 合 起 来 。 其 选 材 角 度小 ， 内 容 简 短 ， 贴 近 实 际 ， 且 紧 随 阅 读 教 学 。 我 们 主 要 从 两 方 面 入 手 ，进 行 训 练 ：1） 深 掘 课 文 内 容 描 写 插 图 。 如 二 年 级 语 文 上 册 第 5 课 我 选 我 我 们 是 这 样 深掘 课 文 内 容 的 ：一 、 看 一 看 ：二 、 想 一 想 ：王 宁 选 自 己 当 劳 动 委 员 ， 对 这 件 事 你 怎 么 看 ？

15、结 合 对 课 文 我选 我 的 学 习 ， 想 一 想 ： 如 果 班 里 改 选 班 干 部 ， 你 会 不 会 选 自 己 ？ 为 什么 ？ 你 打 算 竞 选 什 么 干 部 ？ 那 时 ， 你 会 怎 么 说 ？ 老 师 期 待 听 到 你 发 自 内心 的 竞 选 “演 说 ”。 认 真 想 一 想 ， 先 说 给 你 的 同 伴 听 一 听 ， 让 他 给 你 提提 意 见 或 建 议 ， 再 动 笔 写 下 来 吧 ！三 、 写 一 写 ： 缩 写 长 文 。 如 六 年 级 语 文 下 册 第 7 课 藏 戏 是 这 样 设 计 练 笔内 容 的 ：训 练 目 标 ： 缩 写

16、 训 练训 练 要 求 ：仔 细 阅 读 藏 戏 传 奇 故 事 ， 用 简 洁 的 语 言 进 行 介 绍 ， 字 数 在 100 字左 右 。 填 补 空 白 。 如 四 年 级 语 文 下 册 第 14 课 乡 下 人 家 是 这 样 设 计的 ：训 练 目 标 ：拓 展 练 笔 。 通 过 学 生 的 想 象 ， 实 现 对 文 本 内 容 留 白 处 的 有 益 补 充 及 拓展 。训 练 要 求 ：乡 村 的 冬 天 、 夏 日 的 傍 晚 你 都 会 见 到 一 些 怎 样 的 景 象 ， 要 注 意 的 是 形式 上 对 课 文 的 仿 照 ， 以 及 内 容 上 要 对 学

17、生 的 思 路 进 行 拓 宽 。（ 1） 文 中 说 ： “乡 下 人 家 ， 不 论 什 么 时 候 ， 不 论 什 么 季 节 ， 都 有 一.道 独 特 、 迷 人 的 风 景 。 ”可 惜 ， 作 者 没 有 写 冬 天 ， 那 么 ， 你 能 想 象 乡 下人 家 的 冬 天 是 一 道 怎 样 的 风 景 吗 ？ 请 你 把 它 写 下 来 。 续 写 课 文 。 如 六 年 级 语 文 下 册 第 11 课 凡 卡 是 这 样 设 计 的 ：训 练 目 标 ： 展 开 合 理 的 想 象 进 行 续 写 练 习 ，训 练 要 求 ：课 文 在 凡 卡 熟 睡 并 做 着 甜 蜜

18、 的 梦 的 地 方 结 束 了 ， 但 梦 总 是 要 醒 的 ， 想象 一 下 ， 凡 卡 睡 醒 以 后 会 发 生 什 么 事 情 ， 再 写 下 来 。当 然 ， 不 是 说 每 一 篇 课 文 都 可 以 拓 展 ， 我 们 要 寻 找 贴 近 离 我 们学 生 生 活 的 ， 合 理 选 择 我 们 学 生 力 所 能 及 的 东 西 进 行 训 练 。2） 巩 固 写 作 方 法学 生 习 作 基 础 差 ， 依 附 课 文 的 仿 写 、 改 写 等 能 逐 步 引 领 学 生 走 进 作文 之 门 ， 我 们 通 过 以 下 四 种 训 练 ， 来 真 正 提 高 学 生

19、的 习 作 水 平 。 仿 写 训 练 。 例 如 ： 荷 花 一 课 有 这 样 的 语 句 ： “小 鱼 游 过 来 ，告 诉 我 昨 天 做 的 好 梦 ； 蜻 蜒 飞 过 来 ， 告 诉 我 清 晨 飞 行 的 快 乐 ”教 师 是 这 样 设 计 的 ： 请 学 生 仿 照 句 式 练 习 ： （ 谁 怎 样 ） 过 来 ， 告 诉 我（ 什 么 ） ； “（ ） 过 来 ， 告 诉 我 （ ） ”我 们 设 计 这 样 的 练习 题 可 以 拓 展 学 生 思 路 ， 激 发 学 生 想 像 ， 同 时 可 引 导 学 生 说 话 写 话 ， 迁移 运 用 。 再 如 ： 写 特

20、写 镜 头 。 读 了 丰 碑 中 对 军 需 处 长 的 描 写 。教 师 是 这 样 设 计 的 ： 请 学 生 想 像 自 己 就 是 那 位 对 着 军 需 处 长 的 将 军 ， 当他 转 身 时 ， 看 到 他 身 后 的 云 中 、 山 中 的 战 士 们 会 是 怎 样 的 神 态 ， 怎 样 的步 履 学 生 的 理 解 深 度 不 同 ， 描 写 就 不 同 ； 语 言 积 累 不 同 ， 表 达 效 果也 不 同 。 并 在 练 习 中 相 互 交 流 ， 共 同 提 高 。 强 化 重 点 。 如 四 年 级 语 文 下 册 第 2 课 桂 林 山 水 是 这 样 设

21、计训 练 内 容 的 ：训 练 目 标 ：仿 段 式 训 练 。 要 求 学 生 细 致 观 察 ， 抓 住 特 点 具 体 地 描 写 ， 突 出 某 一 景物 的 多 方 面 特 点 。训 练 要 求 ：先 按 课 文 内 容 填 空 ， 然 后 仿 写 句 子 。写 前 指 导 ：你 可 以 观 察 校 园 周 围 的 小 山 、 河 水 、 道 路 等 ， 在 春 天 到 来 时 发 生 的 变化 ， 再 用 排 比 句 式 写 下 来 。例 1： 漓 江 的 水 真 静 啊 ， 静 得 ；漓 江 的 水 真 清 啊 ， 清 得 ；漓 江 的 水 真 绿 啊 ， 绿 得 ；校 园 花

22、坛 里 的 花 真 多 啊 ， 多 得 ；校 园 花 坛 里 的 花 真 美 啊 ， 美 得 ；校 园 花 坛 里 的 花 真 香 啊 ， 香 得 。. 仿 写 句 子 ： ， ；， ； ， ；， ；， ； ， ； 转 变 叙 法 。 如 五 年 级 语 文 上 册 第 5 课 鲸 是 这 样 设 计 训 练内 容 的 ：5 鲸积 累 城 ：文 中 运 用 了 列 数 据 ， 作 比 较 ， 举 例 子 ， 打 比 方 等 说 明 方 法 ， 抄 写 这 样 的句 子 。列 数 据 ： 举 例 子 ： 作 比 较 ： 打 比 方 ： 练 笔 实 践 ： 1-2 题 任 选 一 题 完 成 。训

23、 练 点 ： 转 换 叙 述 人 称 ， 运 用 一 定 的 说 明 方 法 介 绍 动 物 的 特 点 。1、 根 据 课 文 和 自 己 收 集 的 资 料 ， 以 “鲸 的 自 述 “为 内 容 写 一 篇 短 文 。2、 利 用 课 后 资 料 袋 中 提 供 的 材 料 ， 运 用 了 列 数 据 ， 作 比 较 ， 举 例 子 等 说明 方 法 写 一 篇 保 护 鲸 的 倡 议 书 。 改 变 体 裁 。 如 五 年 级 语 文 下 册 第 11 课 金 色 的 鱼 钩 是 这 样设 计 训 练 内 容 的 ：训 练 目 标 ：尝 试 用 “解 说 词 ”这 种 形 式 来 概

24、述 鱼 钩 背 后 的 故 事 ， 既 了 解 长 征 时的 艰 苦 生 活 ， 又 宣 扬 老 班 长 舍 己 为 人 的 高 尚 品 德 。训 练 要 求 ：这 个 长 满 红 锈 的 鱼 钩 如 今 陈 列 在 中 国 军 事 博 物 馆 里 ， 请 你 为 这 个 鱼 钩写 一 段 解 说 词 。（ 2） 、 口 语 交 际 后 续 练 笔人 教 版 教 材 ， 将 口 语 交 际 与 习 作 教 学 的 紧 密 结 合 ， 既 符 合 教 学 规 律 和学 生 身 心 发 展 的 规 律 ， 又 有 利 于 使 学 生 的 口 语 语 言 和 书 面 语 言 同 步 、 和谐 发 展

25、 。鉴 于 此 ， 我 们 将 在 小 学 语 文 口 语 交 际 实 践 的 基 础 上 进 行 后 续练 笔 教 学 。 由 单 一 的 言 语 交 际 训 练 向 习 作 训 练 过 渡 ， 把 课 堂 上 精 彩 的 瞬间 定 格 在 学 生 的 习 作 中 。 写 己 所 好 ： 将 课 堂 上 自 己 喜 欢 口 语 交 际 的 内 容 以 自 己 喜 欢 的 方 式 、体 裁 更 清 楚 明 白 地 写 下 来 。 评 己 所 闻 ： 对 课 堂 上 老 师 的 观 点 、 同 学 的 发 言 ， 一 定 有 自 己 的 看法 和 见 解 ， 可 以 以 书 面 形 式 进 行

26、评 论 ， 理 解 不 同 ， 看 法 不 同 ， 写 下 来 会更 显 明 白 深 刻 。3、 教 师 指 导 的 研 究（ 1） 、 随 文 拓 展 习 作 指 导 研 究.随 文 拓 展 习 作 训 练 旨 在 以 读 带 写 ， 以 读 促 写 ， 读 写 结 合 。 为 了 让 我们 的 教 师 更 好 地 利 用 好 随 文 拓 展 这 一 课 程 资 源 ， 我 们 深 入 教 师 的 课 堂 ，进 行 分 析 、 调 整 和 指 导 。 我 们 的 研 究 从 以 下 方 面 着 手 ：1） 目 标 设 计 研 究语 文 课 文 是 根 据 每 一 单 元 的 训 练 目 标

27、而 设 置 ， 阅 读 课 不 光 要 落 实 好本 单 元 重 点 ， 解 决 好 每 一 课 的 难 点 ， 还 要 在 相 应 的 课 文 中 有 机 地 渗 透 拓展 习 作 。 所 以 ， 在 备 课 时 ， 我 们 的 教 案 就 应 该 体 现 这 一 教 学 目 标 ， 并 落实 到 课 堂 中 。 我 们 对 教 师 的 教 案 进 行 抽 查 ， 以 掌 握 教 师 对 这 一 目 标 的 落实 情 况 。2） 过 程 设 计 研 究建 立 了 习 作 训 练 目 标 后 ， 我 们 对 教 师 的 课 堂 教 学 设 计 进 行 有 效 的 分析 和 指 导 。 看 看

28、教 师 的 教 学 设 计 是 否 把 握 了 本 次 习 作 的 主 题 ， 尽 可 能 地抓 住 课 堂 的 生 成 点 ， 将 习 作 练 笔 融 入 到 课 堂 教 学 中 来 。3） 课 堂 教 学 研 究要 掌 握 教 师 对 习 作 目 标 的 达 成 程 度 ， 我 们 就 必 须 进 入 教 师 的 课 堂 ，进 行 跟 踪 研 究 。 我 们 的 研 究 主 要 从 这 些 方 面 加 以 剖 析 ： 教 师 是 否 引 领 学 生 进 行 自 主 感 触 ， 交 流 所 思 、 所 做 、 所 闻 、 所 想 。 教 师 是 否 调 动 了 学 生 写 的 情 感 ， 充

29、 分 把 握 好 了 写 的 契 机 。 教 师 是 否 尽 可 能 地 多 铺 设 写 的 思 路 ， 丰 富 写 的 内 容 。 学 生 是 否 说 真 话 、 抒 真 情 、 写 真 文 。（ 2） 、 口 语 交 际 后 续 练 笔 指 导 研 究1） 教 学 设 计 研 究我 们 在 原 来 的 教 案 中 ， 只 是 为 口 语 交 际 的 训 练 而 设 计 教 案 。 现 在 我们 要 充 分 利 用 课 程 资 源 ， 增 加 了 习 作 训 练 。 所 以 ， 我 们 必 须 对 原 来 的 教案 进 行 调 整 ， 把 交 际 活 动 与 习 作 训 练 有 机 地 结

30、合 在 一 起 。 同 样 ， 我 们 也要 进 行 不 定 期 地 检 查 教 师 的 教 案 ， 及 时 反 馈 指 导 和 调 控 意 见 。2） 课 堂 教 学 研 究我 们 采 用 了 随 文 拓 展 习 作 指 导 课 堂 研 究 策 略 ， 并 在 此 基 础 上 就 教 师是 否 兼 顾 了 交 际 和 习 作 这 两 个 不 同 纬 度 的 能 力 作 深 入 分 析 研 究 。3） 习 作 评 价 研 究为 了 更 好 地 进 行 比 较 ， 改 进 教 师 的 习 作 评 价 方 法 ， 指 导 教 师 的 评 价 ，我 们 通 过 检 查 学 生 的 习 作 具 体 从

31、 习 作 的 篇 数 、 是 否 有 眉 批 、 总 批 、 等 级这 几 个 方 面 来 了 解 教 师 是 怎 么 评 议 的 。4） 校 本 教 材 评 价 研 究 课 堂 分 析 会校 本 作 文 课 程 到 底 适 不 适 合 学 生 的 实 际 ， 我 们 要 在 任 课 老 师 课 堂 实践 并 写 出 反 思 的 基 础 上 ， 再 进 行 集 体 会 诊 ， 看 看 适 不 适 合 学 生 ， 是 否 符合 学 生 的 年 龄 特 点 ， 学 生 有 何 困 难 ， 重 新 审 视 教 材 ， 对 教 材 的 可 行 性 提出 意 见 或 建 议 ， 课 题 组 成 员 做

32、好 材 料 的 积 累 和 总 结 。 教 师 座 谈 会我 们 每 学 期 召 开 一 次 以 上 的 教 师 座 谈 会 ， 征 集 教 师 们 对 教 材 的 意 见 、建 议 ， 为 教 材 的 调 整 积 累 材 料 。4、 小 习 作 课 堂 教 学 模 式 的 研 究.（ 1） 、 口 语 交 际 的 教 学 模 式着 眼 于 “规 范 学 生 的 口 头 语 言 ， 提 高 口 语 交 际 能 力 ， 培 养 良 好 的 听说 态 度 和 语 言 习 惯 ， 提 高 学 生 写 话 能 力 ”这 一 教 学 目 标 ， 我 对 口 语 交际 教 学 设 计 了 “激 起 兴 趣

33、 创 设 情 境 双 向 互 动 评 价 激 励写 话 成 文 ”的 教 学 模 式 。设 计 这 个 模 式 ， 可 以 很 大 程 度 上 改 变 传 统 的 读 、 写 能 力 并 行 ， 变 为 听 、说 、 读 、 写 能 力 得 到 有 效 的 整 合 ； 也 可 以 更 体 现 了 学 生 的 主 体 地 位 ， 让学 生 自 主 地 学 习 ； 它 可 以 为 我 们 展 现 一 个 活 跃 的 ， 开 放 而 新 颖 的 语 文 课堂 教 学 模 式 。(2)、 小 习 作 校 本 课 程 的 教 学 模 式 。在 编 写 小 习 作 校 本 课 程 的 过 程 中 ， 我

34、们 不 断 探 索 其 教 学 方 法 ： 、 注 重 语 言 的 理 解 和 表 达 的 训 练 。 进 行 “小 习 作 ”理 解 是 关 键 ，表 达 是 难 点 ， 学 生 练 笔 的 过 程 由 “理 解 口 述 练 习 反 馈 ”四 步 构 成 。 、 循 序 渐 进 地 进 行 训 练 。 根 据 不 同 年 级 学 生 的 不 同 特 点 ， 各 阶 段 的训 练 各 有 侧 重 ， 但 也 注 意 了 内 容 之 间 的 连 贯 和 年 级 之 间 的 衔 接 。 、 “练 笔 ”与 单 元 作 文 结 合 起 来 ， 形 成 统 一 的 作 文 训 练 序 列 。 进 行“

35、练 笔 ”时 ， 一 般 紧 扣 单 元 的 读 写 训 练 重 点 ， 设 计 相 应 的 练 习 点 ， 为 提高 本 单 元 的 习 作 水 平 作 铺 垫 。 把 本 单 元 的 作 文 先 在 阅 读 教 学 中 进 行 分 解式 片 断 训 练 ， 然 后 再 在 作 文 教 学 中 进 行 综 合 性 训 练 。 把 两 种 训 练 互 相 渗透 ， 融 为 一 体 。 、 构 建 小 习 作 校 本 课 程 的 教 学 模 式 。教 学 中 实 施 读 写 结 合 ， 落 实 小 习 作 训 练 旨 在 以 读 带 写 ， 以 读 促 写 ， 以写 悟 读 ， 读 写 结 合

36、。 经 过 我 们 不 断 地 研 究 ， 我 们 总 结 了 小 习 作 校 本 课程 的 教 学 模 式 ：第 一 步 ： 预 习 检 查 ， 感 知 文 本 内 容 。1） 课 前 预 读 ， 做 好 铺 垫 。2） 创 设 话 题 ， 引 入 新 课 。3） 预 习 检 查 ， 扫 清 障 碍 。 4） 再 读 课 文 ， 整 体 感 知 第 二 步 ： 读 悟 结 合 ， 总 结 写 法 。1） 研 读 课 文 ， 质 疑 问 难 。2） 抓 住 关 键 ， 品 读 欣 赏 。3） 总 结 方 法 ， 注 重 积 累 。第 三 步 ： 读 写 训 练 ， 完 成 小 习 作 。三 、

37、 取 得 的 成 果两 年 的 研 究 ， 我 们 利 用 多 种 途 径 ， 有 目 的 、 有 计 划 地 实 施 每 个 阶 段目 标 ， 促 进 了 学 校 语 文 教 学 的 改 革 ， 也 使 学 生 的 习 作 水 平 、 语 文 教 师 的素 质 普 遍 得 到 提 高 。1、 小习作校本课程开发促 进 了 教 师 科 研 水 平 的 提 高通 过 课 程 开 发 ， 培 养 和 锻 炼 了 一 批 研 究 型 教 师 。 参 与 课 程 开 发 的教 师 的 教 学 工 作 辛 苦 而 充 实 ， 大 家 一 起 探 索 ， 互 相 学 习 ， 共 同 提 高 ， 教学 能

38、力 得 以 历 炼 ， 科 研 素 质 不 断 提 高 。 许 多 教 师 在 习 作 研 究 氛 围 的 影 响下 ， 自 觉 地 参 与 其 中 ， 听 习 作 研 讨 课 ， 并 进 行 评 课 、 议 课 ， 撰 写 听 后.反 思 ， 极 大 地 鼓 舞 了 我 们 的 工 作 热 情 ， 教 师 的 业 务 水 平 有 了 很 大 提 高 。马 晓 玲 、 陆 咏 春 老 师 在 全 乡 小 学 课 堂 教 学 比 赛 中 获 语 文 最 佳 课 奖 ；孙 美 华 老 师 在 参 加 县 语 文 优 质 课 竞 赛 中 所 授 富 饶 的 西 沙 群 岛 一课 获 一 等 奖 ；

39、在 全 县 教 学 标 兵 比 赛 中 ， 马 晓 玲 、 孙 美 华 、 刘 凤 被 评 为宽 甸 县 第 一 届 语 文 教 学 标 兵 ； 黄 祖 军 主 任 撰 写 的 小 习 作 教 学 策 略 一 文 在 丹 东 市 普 教 研 究 会 小 学 语 文 专 业 委 员 会 第 九 届 年 会 中 被 评 为 市 级一 等 优 秀 论 文 。 小 学 语 文 小 习 作 校 本 课 程 开 发 与 实 践 研 究 2011 年被 评 为 县 级 优 秀 科 研 成 果 ， 准 予 结 题 ； 研 究 开 发 的 小 学 语 文 小 习 作 校 本课 程 积 累 与 练 笔 2011

40、年 在 丹 东 市 校 本 课 程 评 比 中 获 三 等 奖 ， 并在 全 县 小 学 推 广 使 用 。 2012 年 9 月付绍仁主持的小学语文小习作校本课程开发与实践研究经辽宁省教育学会评审，准予结题，获合格等级。2013 年10 月黄祖军撰写的小习作教学策略的研究在丹东市教师进修学院所编写的在研究中成长上发表。2、 小习作校本课程开发促 进 了 教 学 质 量 的 全 面 提 升（ 1） 、 激 发 了 学 生 写 作 的 兴 趣 ， 作 文 水 平 大 面 积 提 高 。首 先 ， 由 于 小 习 作 易 于 驾 驭 ， 即 使 较 差 的 学 生 也 能 写 得 有 模 有 样

41、， 使学 生 容 易 尝 到 成 功 的 喜 悦 ， 激 发 了 他 们 浓 厚 的 写 作 兴 趣 。 其 次 ， 小 习 作拓 宽 了 学 生 写 作 知 识 和 写 作 技 能 的 获 得 的 途 径 。 学 生 除 了 从 作 文 教 学 中获 得 写 作 知 识 ， 还 可 以 从 阅 读 教 学 中 获 得 ； 不 仅 从 教 师 那 获 得 ， 还 从 与同 学 的 交 流 中 获 得 ， 习 作 水 平 明 显 提 高 。 在 参 加 乡 县 级 征 文 比 赛 中 ，多 名 同 学 获 奖 。 由 于 学 生 读 写 能 力 迅 速 提 高 ， 语 文 学 科 的 教 学 质 量 也 大幅 度 上 升 。（ 2） 、 开 发 了 学 生 的 学 习 潜 能 ， 促 进 了 学 生 的 全 面 发 展 。好 的 小 习 作 可 以 给 学 生 的 思 维 打 开 无 限 的 空 间 ， 让 他 们 的 思 维 品 质 得以 全 面 发 展 ， 从 而 培 养 了 他 们 良 好 的 思 维 品 质 。 而 且 教 材 中 每 一 篇 课 文都 有 德 育 的 内 涵 ， 小 习 作 可 以 让 学 生 潜 移 默 化 地 受 到 影 响 、 教 育 ， 学 会做 人 ， 学 会 生 活 。 陶 冶 了 他 们 高 尚 的 道 德 情 操 。