《认真抓好课堂教学 努力提高教学质量.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认真抓好课堂教学 努力提高教学质量.doc（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、认真抓好课堂教学 努力提高教学质量上课、听课、评课各位老师：大家下午好！今天我们在这里共同探讨有关课堂教学方面的几个问题。如何上课、听课和评课。课堂教学的地位“演示文稿”从教学时间上看 课堂教学占据学生的时间最长。一个学生受完普通教育要上完一万节课，一名学生90以上的在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”所以，学校工作要以教学为中心，而课堂教学又是教学的主阵地。我们必须要认真抓好它。
2、从教学形式上看课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式，仅在我国每天就有数以千万计课时的课堂教学在进行着。 从教学功能上看不同课堂教学水平带来不同教学效果。天下极少蠢才，世上应多良师。同是一本书，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。这是为什么呢?教学乃科学和艺术也。 课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握的好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教
3、学目标、思想品德教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。从教学效率上看不同的课堂效率会带来不同的学习负担。 我们知道，“备课一上课一批改一测试一辅导”这是教学过程的几个主要环节。要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。而要上好课关键是首先备好课。所以只有教师认真备好课，上好课，才能减轻学生的课业负担。以较小的代价取得较大的效果。教师备课时间多，钻研教材深，课堂效果就会好，学生问题少，师生负担就轻。而在违背规律的教学情况下，老师的工作重心出现本末倒置现象。他们没有更多时间和精力用于认真备课，上好课，课堂效果就会差，学生问题就多，师生负担就重。这就造成了教学过程的恶性循环。所以，减轻
4、学生负担的关键应该是变教学过程的恶性循环为良性循环。综上分析，抓教学管理，提高教学质量也好；抓教学改革推进素质教育也好；都客观上需要加强对课堂教学研究，不抓课堂教学这个主要矛盾，其他工作也难以做好。如何上课我们先讲第一个问题“上课”。这个问题我实在不知从哪人手。讲“环节”，时间紧。本想拿一个实例具体讲，学科多。所以只能讲一节好课的标准，如果达到了，就是上好课了。一节好课的标准是什么？上一节课很容易，但是上好一节课并不容易。究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？这件事是仁者见仁，智者见智。“演示文稿”北师大教授肖川：他认为课不能量化但课有标准，肖川认为上好一节课或一节好课要有三个一级指标：真诚、
5、深刻和丰富。 所谓“真诚”，肖川认为意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待。彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚的教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力与亲和力。 所谓“深刻”， 肖川认为意味着能够给予学生匠心独具之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻”，总是相对的。这首先需要
6、教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引领学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。 而所谓“丰富”， 肖川认为就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。以上是肖川的说法。肖川的说法是十分宏观的，对于我们老师来讲显得比较远。英国著名课程理论家劳伦斯斯滕豪斯教授在论及课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则就不失之为上好一节课或一节好课：“演示文稿”（1）课堂上应提出有争议的问题，不能是一潭死水，师生应处在积极、活跃的思辨中。（2）教师应秉持中立准则，不要过早的结束学生的讨论。（3）教学的主要方式
7、应是讨论而不是讲授。（4）教师要保护不同的观点。（5）并对课堂学习的质量和标准承担责任。“演示文稿”叶澜老师认为评价一节课好不好，可以参照五实扎实、充实、丰实、平实和真实来评价。 1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义学到东西；中级意义锻炼了能力；高级意义有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。 2、充实。“一节好课应该是有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。”3、丰实。
8、“一节好课应该是有生成性的课。既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。”4、平实。“一节好课应该是常态下的课，课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。” 5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。” 叶澜老师提出的扎实、充实、丰实、平实、真实启示我们应怎样上好一节课，为提高业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，不妨以叶澜老师的五实为标准，扎扎实实
9、进行课堂教学研究，努力贯彻落实新课程理念。以上都是一些专家学者的说法，我还综合了一线教师对上好一节课或一节好课的标准的看法“演示文稿”一线教师认为上好一节课或一节好课标准主要有三条： （1）“课”的标准；（2）“课”的文化；（3）“课”的艺术。（1）把握“课”的标准 让师生有据可依 “课”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。 在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒
10、适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。 在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展，可以说教师不仅仅是在教知识而是共同成长（2）积淀“课”的文化 让学生接受熏陶 “课”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。 一方面课堂的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的一个敢于质疑、追问的环境，设置一个勇于合作、参与的情景，让学生一进这样的课堂，就会产生一
11、种条件反射主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。 另一方面，课堂的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的，一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如你把头抬起来“XXX，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“XXX不要说话”：再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。（3）掌握“课”的艺术 让学生体验美感课堂的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教
12、的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地饱满檄情，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”也可是历史故事、也可是奇闻轶事、也可是幽默笑话、也可是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。“演示文稿”还有一种说法1、一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。 一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的活动结果，而且能看到教师思维
13、和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。2、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性
14、。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。因此要努力为学生营造良好的自主学习的课堂教学氛围，激活学生的创新意识，诱导学生积极主动地参与到课堂教学中来。使学生的思维能力，知识水平和人格身心在愉悦中得到自由和谐的发展。 3、一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。 没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新
15、给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。 4、一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。 现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)，而且统得过细过死。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。5一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。 课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不
16、应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”。我们再说得具体一点 一堂好课的10个标准1、教学目标明确、完整，教学流程科学。2、能完成知识的科学传授，教学重点、难点突破巧妙、简单、有效。3、注重培养学生的自主能力、合作能力、探究能力、分析综合能力、语言表达能力、良好的思辨能力、比较能力等，强化师生、生生互动，体现学生的主体定位。4、引导学生形成良好的情感，积极的态度和科学的价值取向，学会用科学的观点观察问题、解决问题，体现德育教育功能。5、课堂气氛融洽、师生关系和谐、平等、民主。6、适当使用多媒体手段，使课堂内容充实，丰富多彩，积极
17、开发教学资源。7、教学方法灵活多样，能放得开，收的回，教师的主导作用突出，驾驭课堂能力强。8、符合“三贴近”原则，实现用教材教，而不是教教材。9、教学环节齐全，时间分配合理科学。10、课堂具有开放性、实践性、创新性。 综合以上专家、学者、一线教师的说法，我以为上好一节课或好课的标准应该是：“演示文稿”第一，应该是“实惠课”。在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课
18、”。 课的教学内容不宜过多，最好是“一课一得”。所以，教师在上课时也不必讲求面面俱到，生怕有什么知识点没有顾及；不要追求讲深讲透，生怕学生这不懂那不懂。老师不必讲得太多，要给予学生适当的时间消化。第二，应该是“科学课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。第三，应该是充满“鲜活实例的课”。 职教专业课主要面临两大问题,一是专业性过强,学生难以吸收和消化;二是枯燥无味,使学生产生厌学心理。这两
19、大难题严重影响了专业课的教学质量。要解决这两大难题,必须重视举例在专业课教学中的作用。只有通过举例才能把抽象概括的东西转化成具体熟悉的知识,在熟悉的事物中认识未知、掌握未知;举例可以使教材上平辅直叙的干干巴巴的文字变成内容丰富、生动形象的知识,并产生细致入微的课堂讲授效果,使学生觉得听之有理第四，应该是“活跃课”。 活跃首先是指思维的活跃以及课堂的活跃。比如说：师生之间的互动或学生之间的互动，是从思维火花、智力培养、智慧训练为主旨的 。越活跃生成的问题越多,教师可以在有限的时间里筛选出真实的有意义的问题。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生，是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师，是指导和纠正，不是一
20、味的讲解。”因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。第五，应该是“真实课”。真实的授课，尽管有许多不完善甚至缺陷，却是好课的前提。没完成的课当然有遗憾，但是如果这种未完成的原因是学生提出的意外问题并且得到解决，那就值得 。真实的授课，尽管有许多不完善甚至缺陷，却是好课的前提。好课经常体现学生真实的学习过程,哪怕起点再低,只要是有利于学生成长,使学生在这节课中有真正收获的课就是好课 。真实的意思是不能做假，做秀，所谓“做课”就带有虚假的成分了
21、。真实当然也要准备，但是这种准备是以教师根据学生的实际需求准备的。第六，应该是“快乐课”一节课上完，师生都感到很轻松愉快，有意犹未尽之感。其实最有发言权的还是学生。如果，学生觉得能从这节课能得到许多有用的东西，并且喜欢上这样的课、觉得这节课很短，这节课应该就是一节“好课”。但是，相反，学生觉得这节课很无聊、时间很长而且很累，课堂气氛也是死气沉沉，那么这样的课肯定不是一节成功的课！这个问题就说到这，我希望每个老师都能努力好好上课，上好每一节课。如何听课一、听课的意义听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动，研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。温加
22、宝总理在几个教师节都到学校听课，可见，听课的重要性。但是，我们职教教师的听课、评课活动与普通教育有很大的不同，面临着一定的困难。首先，中职学校的主干专业虽然不多，但由于受市场人才需求变化的影响，专业发展方向会经常做出调整，开设的具体专业会经常变化，牵涉到的学科相对较多，造成同一学科的教师相对教少。互助学习和同科听课的机会有限，部分学科中职教师的授课效果，只能通过中职教师个人的教学反思来完成，其次中职学校教学场地复杂，教学设施繁多，给中职教师的听课活动带来不便。同时，专业课的教学不但场地复杂，而且教学时间上具有连续性，一节完整的专业课往往需要的时间较长，中职教师由于受到自身工作时间的制约，从时间
23、上也很难保证听课的连续性，从而影响着教师的、听课、评课活动。这是困扰中职教师、听课、评课活动的另一个客观因素。这就对中职学校、听课、评课活动提出了更高的要求。知识是相通的，信息是关联的，基本功是共同的。我们不能因此放松，而是更要抓紧。我们要在听课、评课活动中互助学习，、听课、评课者可学到授课者的成功之处，授课者也可从听课者那里获知需要改正的不足之处，达成授课者和听课者的共同进步。二、怎么听课。听课是一门科学也许有人会认为，听课虽然很重要，但并不是很难。只要是带上笔记本，走进课堂认真听，有什么复杂的。其实不然，（演示文稿）“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。”听课虽不需要像上课那
24、样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，发挥出听课的多项功能，并非是件易事。怎样去听课？“演示文稿”1、课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，每一次听课，都力图达到一定的目的。也就是说听课要有针对性，以保证客观性和公正性。2、听课中要认真观察，做好记录怎么去认真观察，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习
25、中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学。观察中要适时地进行教学记录和教学评点。听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是点评。（随教学过程）三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。还要记录每个环节的时间，看教学结构是否合理（职教课听课记录）3、听课后要思考和整理。课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，
26、进行换位思考；尤其是一些新的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。再有如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。三、听课内容主要讲四个问题，听思想 听氛围 听学法 听教师 “演示文稿”1、听思想：“演示文稿” 人类终生都在接受问题的挑战，人们解决问题就是在脑海中构筑一项项的思想工程，这是永无止境的艰巨工程。 我们面临的各种问题浩瀚如海，新的问题层出不穷，随着科学的发展，人们逐渐用“题库”来贮存问题，然而要一个人面对里面的问题一一做答，恐怕耗费毕生精力也于事无补，更何况题库对于世界上的各类问题，其容量也是沧海一粟。上述事实告诉我们，我们课堂教学教再多的知识，
27、也只是世界上知识宝库中的一点点，因此各科课堂教学之中，那种重知识，轻方法，重结论，轻思想的作法没有出路。 这就要求我们把各科的教学思想讲出来“演示文稿”。 归纳 积累 解决问题的手段 技巧 一 规律化 概括解决一类问题的手段 方法 通用性升华思想这是指导我们解决问题最深层次的精灵。“演示文稿”我们先看下面两个图形“演示文稿”“演示文稿”数学的数形结合的思想是指在教学过程中，将数与图形、数轴、线段等有机结合起来，进行数学教学的教学方法。它包括：利用线段图，表示数量关系的方法。利用数轴反馈数的知识的方法。用几何图形作直观教具的方法和利用计算，揭示形的本质的方法等几种具体教学方法。数学的数形结合的思
28、想使学生更能直观地理解和掌握数的概念、数的计算的知识，同时也为今后学习打下了基础。 语文学科的学科性质是工具性与人文性的统一“演示文稿”进人21世纪，语文教育界对语文学科性质有了基本一致的看法，即工具性与人文性的统一。应该说，这是多年来语文教育界不断探讨、实践的一个宝贵成果，对今后一段时间语文教学改革具有重大的指导意义。但“工具性与人文性的统一”这个表达到底如何理解，“工具性”与“人文性”的作用是否各占一半平分秋色呢?如果不弄清楚这个问题，语文教学就还会在“工具论”与“人文论”中两边摇摆，语文教师还是不知从何着手，重心何在。因此语文教学必须要解决这个根本特性问题。新课程标准指出：“培养学生高尚
29、的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”近年来，语文教学中工具性的砝码越来越重，对许多文质兼美的文章只是寻章摘句，用解剖刀肢解，作为训练语文的例子。工具性与人文性的统一，第一，既要注重语文形式，又要注重语文内容，重视语文文化内涵的挖掘；第二，要看到使用语文工具的人，引导学生学语文做人，进行认知、情感、人格教育；第三，赋予人文以时代精神；第四，开放语文教育空间。因此“语文学科作为一门人文应用学科应该是语言工具训练与人文教育的综合。”因此我们在听课过程中要依据
30、专业、学科特点听出教学思想。2、听氛围“演示文稿”德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。他这句话我们可以分析着听，我认为是可以接受的。这句话的含义是说，学生在学校期间学到的本领总归是有限的，做为教学就是要多多地注意对人的灵魂、精神、人格的培养，而要实现这些，做为教育的主渠道之一课堂，应更多的关注学生学习的氛围，或学生的情感的变化。“演示文稿”情境化教学就是关注学生学习的氛围，或学生的情感的变化的一种好的思路。激发学生兴趣情境化教学之所以受欢迎，是因为情境化教学能够在学匀活动与实际工作活动之间建立联系，使学习者看到学习活动的意义，从而引发学习者的学习动机；
31、能够使学习者思考怎样将所学应用到相关职业活动中，从而促进学习的迁移；能够使他们认识到行业企业对技能和知识的需求。通过教学实践，澳大利亚也总结了一套情境化教学的经验。美国认为课程内容与教学方法都应该情境化，情境化强调基于问题的教学，模拟和运用真实的问题。美国提出，在教室中模拟真实工作的方式可以包括：引人工作场所和其他情境中的读写材料，使学生熟悉它们的用法和形式；实施项目，使得学习需要学生运用与工作场所相似的思考、技术、社会和读写等方面的能力；根据学生已知的内容进行教学；鼓励学生间的合作；开发通过执行复杂任务而开展学习的评估方法。（举例。不同专业，英语，幼教）“演示文稿”这个问题我们强调以下三点：
32、 一是教师：教师要善于营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学生乐学。如教师的教态是否亲切，语言是否温和，鼓励是否适时适度，设计是否巧妙。二是教材：知识本身是激发和培养学生乐学的潜在因素，要充分利用。三是学生：学生什么时候更具有学习的兴趣呢?实践证明，当学生感到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更坚定地参与到课堂教学中去。因此课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。 我们听课，首先就是要听这个，这节课如果是死气沉沉，老师平铺直叙，讲的毫无兴趣，学生少言寡语，呆坐在那，这节课老师讲的再好，也是一节失败的课。3、听学法“演示文稿
33、” 我们听课，老师的教法要听，但是光有教师的教法是不行的，现在应该特别强调学生的学法的培养与形成。学生的学习动力，一是来源于学生对学习目的的认识，二是来源于学习兴趣。我们强调的学法，就是变“学会”为“会学”。那么我们听学法主要听什么呢? “演示文稿”第一、听思维过程。老师要引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。在课堂教学中，教师要努力创设条件和设置各种问题情境，让学生充分参与学习活动中去，即参与定理的判断、推理的形成，法则、定律、性质的推导，问题的解决过程中来。第二、听疑难的解决过程。对于这些疑难的解答，教师不能只是筒单地把结论告诉学生，而应该引导学生自己分析，自己解决。着
34、力培养学生解疑能力才是最重要的。 第三、听创造性见解。 北京市八十中学特级教师宁鸿彬在教学改革中向学生提出三不迷信，三个欢迎，三个允许。即三不迷信是：一不迷信古人：二不迷信名家；三不迷信教师。三个欢迎是：第一欢迎质疑；第二欢迎发表与教材不同的见解；第三欢迎提出和老师不同的观点。三个允许：允许错；允许改；允许保留意见。这是给学生的求异性思维松了绑，这样才能让学生大胆地独立思考，标新立异。刚才说的这三个内容，不可能一步到位，但要在教师的指导下，朝此方向努力。在这里我再强调一下看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生
35、参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：“演示文稿” 参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有
36、时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。4、听教师“演示文稿” 在教育过程中，教师是主体之一，起着支配、组织、指导的作用。他们是学生发展、成才的引导者和促进者。听教师，主要是听因材施教 听教学能力及专业素质 听教学环节 听承接语言 听活动 听时间分配 听教师教学基本功 第一听因材施教。“演示文稿” 这里讲的材，主要是指学生。在我们目前摆着一对矛盾，那就是国家要求的统一性与学生发展的多样性之间的矛盾。 所谓国家要求的统一性，是指培养目标的统一性，教育教学要求的统一性，学习内容的统一性，评价标准的统一性。 所谓学生发展的多样性，是指学生发挥自己
37、主观能动性所带来的可能发展的多样性。 在这两者之间，我们应该偏向哪一方呢?原来，我们过多地偏向统一性，现在在进行素质教育的今天，我认为应更多地强调人的发展的多样性与不平衡性。原来是让学生适应教育，现在应该强调教育适应学生。因此，我们在课堂教学中，必须从学生的实际出发，承认学生每个人的差异，有针对性的进行教育，这是其一。其二，应该允许他有些东西一时学不会，教师应该有耐心。我们说活到老学到老，那就是说人的一生是永无止境的完善过程和学习进取。因此那又为什么对学生要求那么刻板呢?其三，对一时学不会或学习上有困难的学生，要给予照顾，不能放弃。职高学生 分层教学 第二是听教学环节：“演示文稿”传统的五环节
38、教学法“组织教学复习旧课；引入新课一教授新课巩固新知识布置作业”曾起过积极的作用，不少教师都在用，但它有明显的缺陷。即以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，在教学方面表现为重教轻学，重讲轻练，重灌轻导。如果是用此教学环节看是否有新意。 构建新的课堂教学结构模式： 自学导学导练矫正 预习引导讨论一解惑练习小结 引入更轻松(带着兴趣，带着问题)；形武求活泼(方法多样化，手段现代化)；气氛要活跃（情意共鸣沟通信患反馈畅通）；探索有活力：思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意(留着激情，留着思念)。提出问题、引导探索、归纳小结、检测反馈、巩固运用。第三听教学能力及专业素质：“演示文稿”要关注以下四
39、个维度：组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； 调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置
40、练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定梯度的练习题，任学生自由选择。关注不同专业不同学科教师的专业技能、素质。专业技能竞赛第四听承接语言：“演示文稿”听好教学各环节之间是如何衔接转折的。如何组织教学，怎样导入新课；教学内容各层次之间如何承接过渡等。这些承接语言，既有对前面所讲内容的小结和概括，又有对后面内容的启发和诱导，是联接整堂课的关键性话语，千万不能放过。 第五六听活动“演示文稿”：如教师何时使用教具、幻灯、微机、实物投影、实验或演示实验。怎样展示教具和实物。展示教具或做实验中如何启发学生思考问题，提问学生问题的次数及怎样评价学生的回答。 第七听时间分配：“演示文稿”听
41、课过程中，对讲课人的各主要教学步骤，分别占用多长时间要听好，可以判定该课堂教学时间安排是否合理，是否有利于突出重点突破难点，完成教学任务。 第八听教师教学基本功：“演示文稿”教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以听课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个具体方面的内容。看教态“演示文稿” 据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。面部语：人的面部能发出丰富的非语言信息，各种情绪都会难以隐蔽地暴露在面部语言中。从教学性质与特点来看，教师在教学中
42、的面部表情一般分为两种：一种是平常的或常规的面部语，这是基本的面部表情要求。教师要做到面部表情和蔼、亲切、热情、开朗。教师从日常与学生见面说话到正式课堂教学，都要保持这一基本的面部表情。另一节是变化的面部语，即随教学内容和教学情境而变化的面部语。身姿语 身姿语指人的躯干发出某种信息的姿态。教学中有身姿语应用的广阔天地，例如，有的教师以面对面的身体微微前倾，表示认真听取学生的意见或回答；用挥臂划一个圆圈，表示总结、概括等。身姿语在教学中常用的有：站立姿势、走的姿势、坐的姿势这三种情况。 眉目语 眼睛是心灵的窗口。人的眉毛和眼睛能传递丰富的信息，具有其它表现形式不可替代的教学功能。在教学中，教师的
43、眉目语应做到以下几点：第一，在课堂上，教师的目光应始终保持有神，富有表情。教师走进教室，站在学生面前，目光不能无精打彩，昏昏欲睡。目光显示出精力饱满充沛，透露出智慧和聪颖，才会富有表情，打动学生。第二，要扩大目视范围，并使目光具有针对性。教室讲课时教师不能不看学生。目光接触是最敏感最能传情达意的信息通道，同时目光也不能老盯着前面或某一边的少数学生，而应扩大视区，把全班学生都置于自己的目光之内，使他们都能感受到教师的重视和关注。在注意到面的同时，还要针对不同的情况投以不同的目光，做到因人、因情况而有别。例如，对认真听讲思维活跃的学生，投以赞许的目光；对回答问题胆怯的学生，投以鼓励的目光；对思想开
44、小差的学生，及时投以制止的目光等等。第三，要注意可理解性，即要使自己的目光与一定的情境气氛、背景因素结合起来，才能被学生正确理解。 手势语 手势语既能独立地传递信息，也能辅助其它表达形式传递信息。好的手势能够使语言表达生动、清楚并且得到强调。研究表明，手势语可以分为四类：第一种是象征性手势，可以直接表示抽象的意念，一般都有相应的语言意义，第二种是说明性手势，可以增加语言信息的内容，对语言起解释作用。第三种是协调性手势，例如用手敲击桌子或黑板，以示热闹场面平静下来；第四种是补充性手势，可以起到弥补有声语言不足的作用，或者有助于总结有声语言的分量。无论使用何种手势，都必须做到自然、适当、真挚、优美
45、。自然、优美的手势不仅能有效地辅助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。“演示文稿”看语言 教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。“演示文稿”看教学手段的使用。看板书：（电脑耽误了一笔好字）好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 板书的语言要准确，富有科学性。板书要直观、形象，富有启发性 板书要规范，布局要统一。板书要重点突出，富有针对性。板书要条理清
46、楚，层次分明。板书要及时，有效 看信息技术手段的使用是否合理、恰当、有效。以上就是我们讲的听课的意义，听课的方法和听课的内容：我们如果能够认真去听课，定会收获颇丰。如何评课我们从丁肇中的“我不知道”说起“演示文稿” 2006中国科协年会开幕式当天，专门为诺贝尔奖获得者丁肇中召开了媒体见面会。会上，丁肇中语出惊人，连着说了好几个“我不知道”、“我没资格回答这个问题”。 记者问，“我来之前问过几个孩子，他们的理想都是长大了当科学家。请问丁博士、作为学校和家长该怎样从小培养孩子解决与科学相关的问题的能力?”丁肇中说“我没有资格回答这个问题，因为每个国家的教育、每个国家的传统都不一样。”记者问。“您认
47、为中国青少年与美国青少年的科学素质有什么差别?您对中国的青少年有哪些希望?”丁肇中说， “您这个问题太大了，我不敢回答。”记者问，“就您对于中国科学工作者的了解，前段时间上海发生的科技人员造假事件的动机和根源在哪里?”丁肇中说。“对上海的事情我不知道，我没有办法回答。但一个科技互作者最重要的品质就是能和别人竞争，能站在别人的前面。还要诚实，因为你不诚实，迟早会被别人发现。” 连着听到丁肇中说出几个“我不知道”现场很多记者都很吃惊。记者席窃窃私语，“听说这个媒体见面会是丁肇中教授自己提出来的，他自己要与记者见面。怎么还这样回答问题?” 国内的记者们很少遇到这样的情况，很少听到国内的专家、教授们说“我不知道”。经常是某位专家在接受采访时，对于明明不是自己研究领域的问题为了“对得起”专家、教授这个头