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1、16.这儿真好教材分析：这儿真好是苏教版一年级下册的一篇童话故事。全文描写了居住在荒岛上的一只孤单的小熊，在“一朵云”的启示下植树造林，最终迎来许多朋友的故事。个人认为本文语言浅显易懂，却又富含改善和保护环境的深刻寓意。是培养学生朗读，发散思维，练习说话的好教材。 我现任班级的学生喜爱朗读，尤其喜爱读童话故事，相信良好的情境创设能激发我班学生学习的积极性，但要把交朋友和植树造林联系起来，对一年级学生而言在理解上有一定的困难。 教学目标： 1学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，认识“穴”等新部首，用替换同义词等多种方法理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3
2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境，热爱大自然的情感。 重点与难点：1识字、写字、有感情地朗读课文。 2通过诵读感悟，理解“这儿真好”，懂得保护环境的重要性。教学时间 2课时教学准备 投影、生字卡片、多媒体课件；课文的插图；词语卡片、生字卡片、田字格。 教学过程： 第一课时 （5月2日 总第73课时）课时目标：1学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。 重点与难点：1识字、写字、有感情地朗读课文。 2通过诵读感悟，理解“这儿真好”。一、创设
3、情境，激发兴趣 谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？ 情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。） 你愿意到小熊家去吗？为什么？ （设计意图：通过课件中的图画和教师有启发性的引导，激发学生学习的兴趣，拉进了学生与课本的距离。）二、自读感悟，品味体验 自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么? 讨论交流。 （随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图） 通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟： “云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。） 小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树
4、的辛苦。） 一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。） 引读第2、3自然段。 过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？ 自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么? 讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验： 如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么? 随机指导感情朗读：“这儿真好，我就住在这儿吧！” “这儿真好，我们就住在这儿吧！” （朗读方式：各自练读选择自己的好朋友读上台表演读评价赛读） 练习说话：（谁）来到这儿，说：“
5、！” （先小组讨论，再大组交流） 引读第6自然段。 （设计意图：通过自读，听别人读，开火车读，动作理解等多样形式与生字见面，让学生尽快感知生字的读音和意思）三、自主探究，重点指导 认读“象”、“空”。 （媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。 学生描红，仿影，临写。 （设计意图：让学生自己去发现，去探究生字的字形，这样会记得更牢，而且增强学生自主识字的意识，培养自学能力。会读会写会用生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。） 第二课时 (5月3日 总第74课时)课时目标：1学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，认识“穴”等新部首，用替换同义词等多种方法理解由生
6、字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境，热爱大自然的情感。 重点与难点：1识字、写字、有感情地朗读课文。 2。通过诵读感悟，理解“这儿真好”，懂得保护环境的重要性。一、复习巩固 1小朋友，今天我们继续学习有趣的童话故事这儿真好！（板书课题，齐读） 2词语朋友排着整齐的队伍等着和我们交朋友呢！赶快和他们认识一下！ 出示词语：一座 天空 连忙 说话 小猴 指名认读，并齐读。 一年 小象 荒岛 梦见 不停 孤零零 漫山遍野 绿叶成阴 （设计意图：以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习，用“与词语朋友交朋友”这样一个
7、低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识，又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。） 二、精读感悟 （一）学习第一自然段 1联系生活伤心着小熊的伤心 聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎样？（自由说） （评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础） 引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？读读课文的第一自然段，想一想（生自由读第一自然段）（多媒体演示一座小小的荒岛）你看这是什么地方呀？这是一个怎样的小岛？（板书：荒岛） 2读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。） 这荒岛是个什么样的呢？（出示荒岛图）看看图，会用“荒
8、岛上没有，也没有。”说一句话吗？ （评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。） （出示文字：一座小小的荒岛上住着一只小熊。）对，这是一个没有花草、没有树木的荒岛，谁来读这句话？ 3小岛上没有树木，没有花草，（贴小熊图）只有这想着心事的小熊。 生活在荒岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只的小熊。”（学生自由补充说） 书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（孤零零）小熊一个人生活在荒岛上，他感到孤零零的。（学生接述：孤零零的）什么叫“孤零零”？（板书：孤零零） 孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？ 现在，你
9、就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？ （评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。） 多可怜的小熊啊！（面对小熊的画图）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。（师范读） 你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？（生读） 小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读） （评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。） 4（出示文字：小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。）指导
10、朗读，读出孤零零的感受。 （设计意图：通过呈现一幅没有花草、没有树木的“荒岛图”，帮助学生体验小熊孤单的感受，并与后面呈现的漫山遍野绿叶成阴的“绿岛图”形成对比，从感官上体验小岛的巨大变化。）（二）学习第二、三自然段 1朗读感受急切着小熊的急切 （版画演示白云“飘来了。”） 没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问（出示文字：小熊看到天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？）（相机评议）如： 很好，你读出了小熊的感受。 你能体会到小熊的心情了。 老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）怎样才能找到朋友呢？这时小熊
11、看到天空飘来一朵云！（多媒体演示：天空飘来一朵云） 2指导朗读，抓住“连忙”一词，读出小熊着急的心情。 教师评价语：老师觉得你这个“连忙”读得特别好，没有朋友，小熊多着急呀！ 3云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。（多媒体演示：云变树）小朋友，你猜猜云儿想告诉小熊什么呢？ 4读书想象小岛变了模样云儿不说话，飘来飘去变成一棵树（版画演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。） 可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？ 小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示文字：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。）自己读读这句话说说从这句话中你感受到了什么？ 5小朋友们，闭上眼睛
12、，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的（生闭眼睛，师范读） 好，睁开眼睛，说说你看到了什么？ 是呀，整个荒岛都要小熊一个人来种，他种呀种，不停地种，种了许多小树苗。小熊多辛苦呀！（学生接述）指导朗读，抓住“种呀种”“许多”读出小熊种树的辛苦。 你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读） （引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的） 教师评价语：听了你的朗读，老师好象看见小熊正在挥汗如雨地种树呢！ （评：本环节中
13、，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。）6就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢？找出课文中的语句读一读。想看看吗？（出示两年后的小岛图）就这样，一年、两年荒岛变了，变了（多媒体演示：漫山遍野，绿树成阴的绿岛图）小朋友你看，荒岛变成什么样了？ 7 小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。（漫山遍野，绿叶成阴） 这漫山遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁来说说。
14、（指图上的绿树）看，这些绿树长得（很多| 到处都是的）对，这就叫漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得（绿绿的| 连在一起| 靠在一起）对，这就叫绿叶成阴。 这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。 生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。” 咱们来比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读）（出示文字：漫山遍野，绿树成阴）指导朗读，读出树多、树绿。 教师评价语：听出来了，这些树真多呀！真绿呀！ 8（出示文字：一年，两年，小树长大了，漫山遍野，绿树成阴。）谁来读好这句话？ 教师评价语：听了你的朗读，老师仿佛看见一棵棵小树苗逐渐长成了参天
15、大树！ （设计意图：通过设计“云飘来”“云变树”“绿岛图”等多个生动画面，让学生在情境中感知体验，同时抓住小熊辛勤种树的词句，以读促悟，以悟促读，体会到小岛上漫山遍野绿叶成阴的美丽景象。） （三）学习第四、五自然段 1小熊的辛劳并没有白费，如今，荒岛变成了绿岛，（板书：绿岛）成了一个吸引人的地方，吸引来了谁？自己读读这一部分课文！（出示文字：第四、五自然段） 2（多媒体出示课文背景图）都有谁来到了小岛上？ 3表演体会“这儿真好”！小熊真棒！ 这么美的环境吸引来了一只小鸟（贴鸟图）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）学生练读 你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞
16、，一边说。 （生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”） 小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？ 还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。 （生自由地读） 根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴、小鸟们 这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里； （学生分角色站好，讨论交流） 小动物们来到小岛上，他们都说啊，这儿真好！（学生接述：啊，这儿真好！）（出示文字：啊，这儿真好！）“这儿”
17、是指哪儿？“真好”好在哪儿呢？同位小朋友讨论后说一说！ 4是呀，树木使小岛变绿了，变美了，空气变清新了，怪不得小动物们都说啊，这儿真好！（学生接述：啊，这儿真好！） 5小鸟们，你们想在这个绿岛上干什么呢？ 6（出示文字：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）谁来做小鸟赞美赞美小岛！指导朗读，读出对小岛的喜爱之情。 呀，你多么地喜爱这个绿岛呀！ 7小鹿、小象和小猴，你们又会在绿岛上怎样生活呢？ 8（出示文字：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！）谁来做小鹿、小象和小猴赞美赞美小岛！指导朗读，读出对小岛的赞美之情。 教师评价语：呀，你一定会在这个岛上生活得非常幸福！ 9想一想，还有哪些小动物会来岛上做客，他
18、们又会说些什么？做些什么呢？（评：表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里？”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。） 这时，小岛的主人小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停地说（引说）：“欢迎你们！欢迎你们！” （四）学习第六自然段 1这一下，小岛可热闹了，小动物们在美好的环境中生活可高兴了！可最高兴的是谁？你看他笑得多开心呀，他为什么这么高兴？（板书：高兴极了） 2让我们也替他高兴高兴！（出示文字：小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”）指导朗读，读出高兴、兴奋的语气。 3小结：
19、小朋友们，今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程，在小熊的努力下，一座荒岛变成了漫山遍野，绿叶成阴的绿岛，吸引来了许多朋友，可见一个好的环境对大家多么重要。 （设计意图：突破教学难点，通过让学生充分表述自己的独特体验，感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。让学生转变角色，联系生活实际，充分展开想象进行说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。 ）三、课堂延伸 1学生在小组中分角色朗读课文。 2学生带上头饰表演课本剧。 （设计意图：为学生的语言实践提供舞台，旨在引导学生内化文中语言，并创造性地表演出这些语言的内涵。）四、生字教学 1出示要写的字：座、连、空、象指名认读，思考：
20、你有什么好方法记住这四个字！ 2集体交流，1分钟快速记忆。 3为了把这四个字写漂亮，你有想提醒大家的吗？（个别学生交流，教师板演，强调书写注意点，其他学生跟着书空。） 4指导学生摆好正确的写字姿势，进行描红、书写生字。 （设计意图：学以致用，巩固深化，使理论应用到学习生活中来，让学生感受到道理就蕴涵在我们的日常生活中。将枯燥无味的记忆字形变为感受、欣赏和乐融融的家庭，学生兴趣倍增，培养主动识字、赏字的兴趣。孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字，为学好祖国的语言文字作准备。）板书设计：16.这儿真好荒岛 绿岛孤零零教学后记：苏霍
21、姆林斯基说过：“儿童是用色彩，形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造呵提供具体生动、可借联想的学习背景。此设计“云飘来”、“云变树”、以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知呵体验，使他们已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。不同情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。学生使认知和发展的主题。教育的本质即使唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新地自我。在指导读好小动物地话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发学生喜爱这儿地感情后，以媒体创设地情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择角色，表演伙伴，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己地潜能，愉悦地完成学习目标。