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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 有效课堂教学的基本要素新课程实施几年来,就其总体而言,课堂教学改革在朝着素养训练的方向扎实推动,并取得实质性的进展, 但由于对新课程理念懂得领悟不到位以及实施者缺乏必要的体会和才能,课堂教学改革也显现了形式化、低效化的现象；可以说, 当前课程改革在课堂教学层面所遭受到的最大的挑战就是低效问题；而提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化变得特别紧迫；本文从课堂教学活动的要素和课堂教学运行的环节两个相结合的维度,理和机制；第一要素：情境与问题来分析和探讨提升课堂教学有效性的原德国一位学者有过一句精辟的比如：将 15 克盐放在你的面前,无论如何你难以下
2、咽；但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将 15 克盐全部吸取了；情境之于学问,如同汤之于盐；盐需溶入汤中,才能被吸取；学问需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才能被同学懂得和把握；我们知道,学问是人类从实践活动中得来的,是对事物及其运动和变化进展规律的反映；也就是说,学问本身具有丰富生动的内容, 而表征它的语言文字 （包 括符号图表） 就是抽象和简约的, 同学所学的正是由语言文字所聚集成的书本知识即教材； 这就要求同学不论学习什么学问,都要透过语言文字、 符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去摸索；从训练心理学角度讲, 这样的学习就是有意义的学习； 相反,假如同
3、学只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有懂得其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习；教学情境就是以直观方式再现书本学问所表征的实际事物及其相关背景,明显,教学情境所供应的是同学熟识过程中的形象与抽象、实际与理论、 感性与理性以及旧知与新知的关系和冲突；捷克训练家夸美纽斯曾说：“一切学问都是从感官开头的”； “在可能的范畴内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前； 假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触； ” 1并认为这是教学中的“金科玉律 ”；虽然这种论述并不全面,但的确也反映了同学认知规
4、律的一个重要方面：直观可以使抽象的学问详细化、形象化,有助于同学感性熟识的形成,并促进理性熟识的进展；特殊是在学校阶段,同学形象思维占优势,老师更应当留意创设情境；如在教学面积单位时,为了让同学初步建立 以让同学说说生活中哪些物体表面的大小约为1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的面积概念,就可 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米；通过观看、比较、 判定, 同学基本上知道了一张饭桌面的大小约为 1 平方米, 一个学校生的手掌面的大小约1 平方分米,一个学校生大拇指的指甲面大约为 1 平方厘米；将面积单位与同学比较熟识的物体进行比较,使同学对这三种面积单位有了深刻的熟识；2 这只是
5、情境的一个维度“ 境”,它是同学进行有意义学习的认知背景,情境的另一个维度是“情” ；老师必需用情感谢发同学的学习心向,这是有意义学习的情感前提；正如有学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位布满爱心的老师的教学里,涌腾出来的是一股股极大的感染力,它可以使同学产生同样的或与之相联系的情感；一位学校语文老师在教“奶”字时,亲切地对同学说：“看,左边是女字旁,右边像个驼背的人,这就是奶奶的 奶 字,奶奶年纪大了,走路时背弯弯的,仍要拄个拐棍；不会动弹的文字,变成了有生命的东西；相反,干巴巴的,缺乏激扬的热忱,那是未必会有什么成效的” 这种布满亲情之爱的教学,把原来死板板的、
6、“假如照着教学法的指示办事,做得冷冰冰的,”；3 这是由于 “未经人的积极情感强化名师归纳总结 和加温的学问,将使人变得冷漠”；在教学中,假如老师上课冷漠,那么同学听课也必定冷漠；第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 老师无激情讲课,同学必定无激情听课；老师无真情讲课,同学必定无真情听课；没有激情,课堂教学就像一潭死水；没有真情,师生即使面对面,也如同背对背；只有激情和真情才会在师生间产生一种相互感染的效应,从而不断激发同学学习的热忱,唤起同学的求知欲,诱发同学进入教材的欲望； 情感谢发的目的在于为课堂教学供应一个良好的心情背景,同学
7、津津有味、 爱好浓厚,甚至津津有味,这是教学的正确精神状态；英国训练家洛克说得好：最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候” ；总之,创设情境既要为同学的学习供应认知停靠点,“儿童学习任何事情的又要激发同学的学习心向；这是情境的两大功能,也是促进同学有意义学习的两个先决条件；教学情境有多种类型、形式, 其中特殊要强调的是问题情境和问题意识；新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性；一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发觉问题、提出问题、 分析问题和解决问题的过程；这里需要特殊强调的是问题意识的形成
8、和培育；问题意识是指问题成为同学感知和思维的对象,从而在同学心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态；问题意识会激发同学剧烈的学习愿望,从而留意力高度集中,积极主动地投入学习；问题意识仍可以激发同学勇于探究、制造和追求真理的科学精神；没有剧烈的问题意识,就不行能激发同学熟识的冲动性和思维的活跃性,更不行能激发同学的求异思维和制造思维；总之, 问题意识是同学进行学习的重要心理因素；其次要素：阅读与思维阅读是同学获得学问、进展才能、提升精神的重要途径,无论什么学科的教学,都应当把学生的阅读置于中心位置；课堂中强调阅读有两方面的涵义：一方面, 要让同学通过独立阅读解决现有进展区问题；闻名教学论专家
9、江山野先生强调指出,当同学已经能够自己阅读教材和自己思考的时候, 就要先让他们自己去阅读和摸索,这应当作为一条规章,而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式,这是表达同学主体性的基础；另一方面, 要把教学建立在同学阅读的基础上,着力解决最近进展区的问题；这是由于单靠同学独立阅读,仍不能解决全部问题,这些问题既是教学的动身点又是教学的着力点；可以说, 针对同学阅读中提出和存在的问题进行教学,也是教学的一条重要规章；否就, 老师依旧故我, 面面俱到, 系统讲授, 就会失去让同学独立阅读的意义,失去教学的针对性；失去针对性的教学就是一般化的教学,它不仅铺张课堂珍贵的时间,而且不能引起同学的留意和爱好；在
10、针对同学的问题进行教学时,也不是由老师包办代替,而是要让他们自己去独立解决；他们自己不能独立解决的问题,就启示、引导、组织大家一起解决；这是更深层的针对性,即不仅针对同学的问题,也针对同学的才能；总之,教必需以学为基础,听从、服务于学；正是这种针对性,使同学的学习才能不断得到表现、强化、培育,使老师的主导性不断转化为同学的主体性,进而达到“老师少教、同学多学”的抱负成效；依据我们多年来指导同学阅读的教学体会,三个阶段：同学在课堂上的阅读要经受以下第一层次,教读阶段；它的特点是：老师教读,同学仿读；老师详细地教诲 同学逐字、逐句地阅读,把课本读通、读懂；读通,即阅读后明白教材内容的概 貌,理清教
11、材内容的规律思路；读懂,即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、 每句话的含义, 懂得例题解证的各个步骤或证明的各个环节；这一阶 段的主要任务是培育同学学会阅读,把握阅读方法,形成阅读习惯；其次层次,引读阶段；在这一阶段,老师的作用由讲转为引,着力于引导,让同学 而不是直接讲解和指导； 老师引导主要是通过设置阅读摸索题来进行的,带着疑问去阅读,这样不仅可以引导同学在重点、关键地方多分析、多摸索,而名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 且仍可以帮忙同学把握教材的重点,顺当通过难点； 阅读摸索题一般可分成由浅入深的三个
12、层次： 字面懂得层次的问题、 说明层次的问题、 批判或制造层次的问题；这一阶段的着眼点是培育同学的阅读懂得和分析问题的才能；第三层次,自读阶段；这一阶段是“从扶到放 ”、“ 从教到学 ”的落脚点,同学可以基本上独立地进行阅读了； 它的标志是同学已经把握了基本的阅读方法并具备了肯定的阅读才能,已经能够进行独立阅读了,而且更重要的是同学已经学会自己质疑问题,学会自己提问题；同学正是带着自己的问题进入课堂的深化教学；我们知道, 学问是思维的产物、 聪明的结晶, 学问在内容上包含着深刻的思维和丰富的聪明,而在形式上,却是简洁、呆板、现成的结论和论证；课堂教学绝不是仅仅呈现教材上现成结论和现成论证在形式
13、上的汇聚,而应重在揭示隐含在其中的出色而又特殊的思维过程, 并引导同学的思维深化到学问的发觉或再发现的过程中去, 唯其如此, 同学才能真正懂得和把握学问,并把教材上的聪明转化为自己的聪明； 没有思维参加的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,联系；它从源头上剥离了学问与智力的内在苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有学问,就是对学问有深刻的懂得并且把学问多次反复摸索过 ”；传统教学排斥了同学的摸索和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力只需听讲和记忆就能把握学问的那种程度,于是便有了把握学问却不摸索学问、追问学问、评判学问、 制造学问的 “好同学 ” ；这实
14、际上是对同学聪明的扼杀和个性的摧残；在课堂教学中,强调思维就是强调过程,毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使同学懂得和把握正确的结论,所以必需重结论；但是, 假如不经过同学一系列的摸索、质疑、 判定、 比较、挑选,以及相应的分析、综合、概括等熟识活动,即假如没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正懂得和巩固；更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,同学的创新精神和创新思维就不行能培育起来；4 所以,不仅要重结论,更要重过程；基于此,新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程方法的位置；总之,老师要努
15、力使教学过程成为“猜想、惊奇、困惑,感到麻烦；紧急地深思、期望、寻找理由和证明的过程；” （苏霍姆林斯基语）；在新课程背景下,同学的思维活动以及培育同学的思维才能要特殊强调以下两点：第一, 思维的发散性 （敏捷性） ；发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异,从多方面进行摸索,探求解决问题多种可能性的思维方法；由于这种思维不恪守一个方向,不囿于一个答案,所以思维途径具有多向性,思维过程富于变通性,思维结果富于特殊性； 教学中肯定要留意引导同学从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题,使同学能够超常摸索,大胆质疑,敢于标新立异,养成多角度摸索、质疑、求异的思维品质；第二,思维的深刻性
16、（规律性）；这是指思维活动的抽象程度和规律水平,以及思维活动的深度和难度,它表现为智力活动中深化摸索问题,善于概括、归类,规律性强,善于抓住事物的规律和本质,开展系统的懂得活动,善于预见事物的进展进程等；第三要素：互动与引导新课程的课堂教学一方面要敬重并发挥同学的主体精神,勉励并制造条件让同学独立阅读、 自主摸索去获得学问、 提高熟识并个性化地解读文本； 另一方面,要在这个基础上,通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、共享观点、合作反馈等方式来促进同学对于学问的深层懂得和全面懂得,帮忙同学不断克服由名师归纳总结 于自身熟识局限性所导致的主观性偏差,引导同学的思维往辩证、 深刻、合理方第 3
17、 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 向进展；新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互沟通、相互沟通、相互启示、相互补充,在这个过程中老师与同学共享彼此的摸索、体会和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发觉,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同进展；交往昭示着教学不是老师教、同学学的机械相加,传统的严格意义上的老师教和同学学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体 ”；在这个共同体当中,“同学的老师和老师的同学不复存在,代之而起的是新的术语：老师式同学和同学式老师；老师不再仅仅去教,
18、而且也通过对话被教,同学在被教的同时,也同时在教,他们共同对整个成长负责” ,即老师的职责将“ 越来越少地传递学问,而越来越多地勉励摸索；除了他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换看法的参加者,一位帮忙发觉冲突论点,而不是拿显现实真理的人；他必需集中更多的时间和精力去从事那些有成效的和有制造性的工作：相互影响、争论、勉励、明白、鼓舞” ；5 以交往与互动为特点的教学,经常要借助“对话 ”而实现；教学中的“对话 ” ,就是老师与同学以教材内容为“话题 ”或“谈资 ”共同去生成和制造“ 文本 ”、去构造 “意义 ” 的过程；它既是一种精神,又可以成为一种方法；从精神角度讲,它提倡公平、交往、互动和共同进展的理念,留意名师归纳总结 教学的开放性和生成性；从方法的角度说,它要求我们转变过去那种太多的“传话 ”第 4 页,共 4 页- - - - - - -