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1、农村小学学困生转化策略研究课题实施方案一、课题提出1、课题提出背景随着新课程改革不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生开展教育理念，越来越倍受广阔教育工作者关注，实现教育平等和教育均衡化开展是构建社会主义和谐社会一个重要组成局部，构建社会主义和谐社会难点在农村，要想实现农村经济和社会开展新跨越，就离不开农村人口素质不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质重担。“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面开展。教好每一个学生是教师应尽职责，实现整体优化是教育工作者共同心愿。另外，我镇是有名“建筑之乡、全国闻名
2、“挂车之乡，基于从事建筑和挂车行业人员比拟多，留守儿童也比拟多，再加之受思想认识、周边环境等因素影响，“学困生问题尤为突出。严重制约学生开展及教育教学质量提高。虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学者有针对学困生转化提出不少方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际学困生转化规律，已成为广阔教师迫切需要解决问题。鉴于上述背景，我们将借鉴国内外研究成果，更新教育观念，突破常规教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展?农村小学学困生转化策略?课题研
3、究。2、所要解决主要问题1、尊重学生差异，通过调查研究分析学困生类型；2、探索不同类型学困生转化措施；3、采取不同措施尽可能减少学困生数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯方面有较大改善。4、通过对现代农村小学学困生成因和转化策略研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生教育能力，从而促进教师专业化成长。二、课题研究意义1、课题界定1、本课题限定在我镇小学学困生成因及转化对策研究上。2、对学困生定义界定。学困生，即学习困难学生，指是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习学生。3、对非智力型学困生定义界定。本课题研究
4、对象主要为非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能期望水平、远未到教学目标要求学生。4、本课题预定研究小学语文、数学两学科学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。2、研究意义价值学困生问题是根底教育一个大问题，如果能成功找到转化学困生转化策略，成功地实现学困生转化，既针对目前我们在实施素质教育中所要解决问题，又将日常工作和科研工作相结合。在研究实践中寻找一种新、有价值、有实效、可操作性强转化学困生模式，既满足于当前新课程需要，又能丰富根底教育教学理论。三、课题假设和研究目标1、课题假设本课题旨在推进素质教育过程中，将素质教育
5、理念和实践相结合，将教育教学中共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中不良教观、育人观，构建符合本镇特点，符合教育规律转化学困生模式，从而最大限度地转化和减少学困生数量，促进我镇教育教学质量不断提高。2、研究目标本课题主要通过有效课堂教学和学困生转化策略，大面积地转化农村小学各年级各学科学困生。具体目标有如下几个方面：1、学困生类型、成因及分析，主要研究导致学生学习困难内部因素非智力、身心素质等、外部因素社会、学校、家庭、班级文化等。2、学校教育方式如何适应学困生安康成长，研究学校教育中学困生转化策略。3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中转化策略。四、课题研究依据 1、教育学理论：教育活
6、动是有目活动，这种活动最高目就是把受教育者培养成社会所需要成员,使人得到全面开展。人全面开展，从个性养成开场，要为学生提供充分实践活动时间和空间，让学生进入一个自主、积极、充满创造性学习过程。充分调动包括“学困生在内每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到安康开展。 2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识过程，这是人最根本心理过程。在“需要、诱因与动机关系中，需要是人对某种客观要求反映，这种要求可以来自有机体内部内环境，也可以来自个体周围环境；动机是在需要根底上产生，诱因是与需要相联系外界刺激物，它吸引有机体活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在课堂上调动“学困生积极参与教学活动，让学生
7、得到知识和能力提高是可行。3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人智能是多元,虽然并非每一个方面都能到达最高水平,但有一方面是最正确,并且每个人最正确智能单元是平等。多元智能理论强调人智力是一种潜能,每个人都具备多元潜能,都具有可挖掘创造潜力。4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观批判和开展，认为学习不仅受外界因素影响，更主要地是受学习者本身认知方式、学习动机、情感、价值观等影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心学习，也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不无视教师指导作用，教师是意义建构帮助者、促进者。建构主义认为教师作用是:1主导作用、导向
8、作用、组织者。教师应当发挥“导向重要作用，发挥教学组织者作用，努力调动学生积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。2发现者。要高度重视对学生错误诊断与纠正，并抱有正确态度。3中介者。教师是学生与教育方针及知识桥梁。既要把最新方法知识提供应学生，还要注意他们全面素质提高。五、实验内容及根本操作方法1、子课题设计1、语文学困生成因与转化策略；2、数学学困生成因与转化策略；通过观察、问卷、访谈、文献、以往经历对各学科学困生进展归类，根据不同学科特点采取不同转化策略。2、具体实验内容1、学困生认知特点及规律，寻求有效教育教学对策。2、造成农村小学生学习困难原因，包括社会文化对学困生
9、影响、学校教育对学困生影响、家庭教育气氛与家庭构造对学困生影响等。3、怎样在语文、数学课堂教学中有效转化学困生。(4)、对学困生进展个案辅导有效途径和方法。(5)、如何通过密切家校联系转化学困生。3、根本操作方法本实验综合采用调查法，比拟分析法、文献资料法、经历总结法。既注重面向全体学生进展深入调查研究、比拟分析，得出结论；又侧重个案研究，建立学困生档案，从外到内，全面深入研究学困生形成原因及转化策略。六、实验方法和步骤1、实验对象：徐集镇中心小学三至六年级学生 比照对象：徐集镇前杨楼小学三至六年级学生 徐集镇潘庄小学三至六年级学生2、研究方法1、文献研究法：通过多种渠道查阅文献资料，了解国内
10、外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。2、行动研究法：在学困生课题实施中，通过“实践总结再实践科学认识理论来指导本课题研究，采用“在实践中研究，在研究中实践方法来展开具体而有针对性研究。3、 实验研究法：根据以往教学和心理学、教育学有关理论，精心考虑，提出学困生转化策略，对某些策略进展检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间因果关系，从而到达验证该策略是否有效目。4、 问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效调查问卷，找出学困生成因，进展及时地反应，积累资料，积极做出调整。5、个案研究：对具有典型特征学困生，进展调查、跟踪，从
11、个性到共性提醒一般规律。3、变量选取1、自变量：转化学困生策略通过对学困生转化，使学困生思想素质，学习态度，学习方法都发生较大变化。经过转化，学困生自信心明显增强，学习积极性明显提高，并能够积极主动去学习。2、因变量：学困生开展在实验班对学困生进展思想教育、家校联系、课堂教学、评价机制等方面教育，促使他们尽快转化。4、无关变量控制教师素质、教学能力无明显差异，实验中不加班加点，延长教学时间，不违背教育教学规律，不有意调换学生，不改变除教学方法外任何现状。5、实验步骤即研究过程：2021.9准备阶段申报课题，立项、学习有关理论。2021.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案。2021
12、.2实施调整阶段。全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经历，并做好资料收集和整理工作。总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得成果，进展全面总结，完成研究报告，进展结题鉴定。七、课题实验组织管理1、课题领导小组组 长：张士方 副组长：高 峰成 员：盛庆喜 杨庆昌2、课题组成成员及分工组 长：杨庆昌 领导组织课题研究与实施副组长： 杨东孔 组织小学数学实验仇念章 组织小学语文实验成 员： 吴金凤 组织实验、收集整理材料张宪勇 小学数学实验刘春梅 小学语文实验薛香菊 小学语文实验李玉荣 小学数学实验3、指导专家李升 许鑫 乔卫华 孙霞4、协作研究成员黄凤娥 冯恒雨 郭恒亮 杨作海八、附件九、经费预算2021.9准备阶段申报课题，立项、学习有关理论，经费预算约800元。2021.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案，经费预算约1000元。2021.2实施调整阶段。全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经历，并做好资料收集和整理工作，经费预算约3000元。总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得成果，进展全面总结，完成研究报告，进展结题鉴定，经费预算约1000元。