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1、农村小学学困生转化策略研究课题第三阶段研究报告 第一篇：农村小学学困生转化策略探讨课题第三阶段探讨报告 农村小学学困生转化策略探讨 第三阶段探讨报告 一、探讨目标 在这一阶段我们主要工作目标是在第一阶段学困生转化相关理论学问学习及其次阶段调查了解农村小学学困生实际状况及形成学困生转化的具体实施方案的基础上全面实施课题方案，不断学习在实践中刚好调整补充完善总结 阅历，并做好资料的收集和整理工作。 具体的探讨目标 1、根据不同类型实行不同的转化策略，并对个案跟踪记录，根据学困的形成缘由试验摸索有意转化阅历，并对该生进行跟踪记录，存档对比。 2、试验老师开展探究性教学及学困生探究式学习，提高课堂教学
2、效率、提高学困生的学习实力。刚好把握学困生的反馈信息，细心设计分层练习即学困生的练习。试验老师并探讨分层递进教学策略，并应用于学困生转化中去，并且试验老师要撰写教化随笔、转化案例、心得体会、及有关论文，主动研讨沟通转化成果。 3、进行结对帮扶，提高学困生的学习主动性。从学生的内部进行转化，提高效果，并举办学困生作业、成果等进步展，让学困生体会到学习提高带来的成就感，提升学困生的学习势头。 4、召开结题阶段性成果沟通会，课题组成员反馈探讨成果，沟通教研阅历。在研讨阅历的基础上进行试验教学，检验学困生转化效果。并对研讨中及实践中出现的问题，制定下一步改良措施，做好各项总结和反思。更好的服务与徐集镇
3、教化教学工作。 二、探讨内容及方法 1、改革课堂教学方法，探究有利于学困生学习的课堂教学模式。 1留意学习情境的设计和调整。学困生的最大弱点是学业障碍大，自卑心理强，易惊慌，留意力或者高度集中，或者涣散。这时，课题试验组老师主动调整了一般课堂肃穆惊慌的情境，让学生感到课题试验组老师的真诚，同学的关爱。这样有助于学习效率的提高。同时在课堂上更多的给学困生供应提问和板演的机会，在课堂上刚好解决学困生的学习障碍； 2适当降低对学困生的学习要求。教学方法上，适当的科目尽量接受分层次分组教学法，分层方面要适当，分组过程中，把“学困生至少要分布在三个组以上为宜，目的要引导促进他们的集体荣誉感，表达为组争先
4、的集体合作意识。班内设“荣耀榜对学困生刚好表扬，不定期的和学困生进行沟通，刚好激励。对学困生的提问、练习、课后作业乃至测试题，都设计的富有弹性，使他们体验到也能获得 高分和胜利的喜悦，从而增加他们的自信念、上进心。 3提高学困生的学习准备状态。学生能否主动主动地参与课堂教学活动，是进展学生学习潜能的关键。学困生对此更难做到。因此需要课题试验组老师树立关爱之心，还要有确定的耐性和无私奉献的精神，多利用自习、课余、班后的时间为学生补补课，力争使他们的学问结构不断档，从而到达新旧学问的有机结合。 4努力探究有利于学困生学习的课堂教学模式。通过大量的试验、摸索，我们正在总结有利于学困生学习的自学合作互
5、助课堂教学模式。课前提出要求，指导学困生预习，课上小组互助合作学习，通过优生帮学困生，老师帮学困生，让学困生有尽可能多机会驾驭所学内容，课下优生再帮学困生解决作业及复习稳固中的困难，老师重点辅导学困生。 二、加强学困生非智力因素的培育 。 1把握和敬重学困生的“自我。学困生往往认为自己不行而自暴自弃，认定自己不是学习的料。要关心他们打破这种消极的“自我概念，关心他们觉察自身的特长，使之有信念确立起只要努力，就能进步的“自我概念为此我们在试验班中的学困生中开展“我进步，我快乐的学习竞赛活动，对成果提高的学困生刚好嘉奖。 2培育正确的学习方法，养成良好的学习习惯。一 是培育学生上课留意听讲，认真记
6、笔记，激励他们主动参与课堂教学活动，引导启发敢于发言，擅长提出问题；二是要求他们认真完成作业；三是为他们制定可行的学习支配如何预习、复习及合理支配时间等。 三、调查走访，家校结合。 对待学困生的转化教化除在校实行正值的措施。家庭的影响也不行忽视，限于农村的现状指我们本乡镇：一是家长自身素养有限，有相当一部分文化程度偏低；二是劳动时间无正常规律，大多数家庭是父亲长期在外打工，母亲在家或者父母都在外打工，学生由爷爷奶奶看管，对其子女管理鞭长莫及；三是多数家庭的经济收入不高，有望子女成才的底气缺乏。基于这些，往往造成家长对学生教化程度不够，或方法不当，平常的家长会又很少开，召开家长会部分家长也不到场
7、，家长对学生在校状况不很了解。所以我们在这一阶段的两个学期中我们课题组全体老师趁着“万名老师访万家的东风主动到这些学困生家中一些家访工作，还有本学期我们课题组的徐集二中心小学及潘庄小学还主动利用中国移动公司为学校开通的校讯通平台，加强与学困生家长的沟通、沟通，对学困生实行跟踪家访，留意家长反馈，除此之外课题组成员所在学校每学期各班还召开包含学困生的家长座谈会，试验老师与学困生的家长刚好沟通沟通，实时反馈这些孩子们的成长转变，刚好向他们通报学校课题 探讨的进展状况和他们孩子在学校各方面的转变状况。 比方 我我们徐集潘庄小学六一班的崔慧莹同学是一名特别懂事的学生，学习也特别认真，可为什么学习成果总
8、不太志向呢？带着这个问题我进行了一番工作，最终理清了头绪，原来是受家庭环境的影响，父亲觉得如今生活富有了，起先沾染玩乐嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其还有轻视女孩的看法，母亲管不了父亲，文化水平不高。摸清了状况后，我们进行了攻关。经过几次的家访和家长座谈以及电话沟通，晓之以理、动之以情，最终变更了家长的不正确的做法，对慧莹的学习生活关切起来，很快学生的成果也有了明显的进步。 四、阶段性成果 经过本阶段一年多的开课题实践探讨，对比每个学困生成长记录袋中的材料，对学困生的转化已初见成效。在师生、家庭的互相合作下，通过实际检测，各校试验学生的成果均比前一学期有较大的进步， 我们很欣慰， 对于本课
9、题的试验探讨，不仅使试验班级的学困生得到不同程度的转化，其他学生在各方面也相对有所提高。更值得一提的是，使担当试验任务的课题试验组老师在业务学问和教化教学实力上得到了熬炼和进展。在2022年试验课题试验组老师吴金凤、李玉荣、仇念章年荣获县优质课竞赛中分别获得了一二三等奖，老师仇念章、薛香菊被评为县模范班主任，同时2022 年6月课题组杨东孔李玉荣老师的浅谈小学数学学困生转化措施、仇念章、吴金凤的浅谈农村小学语文学困生转化策略、薛香菊的困生转化之我见三篇论文均被评为省级教科研优秀成果二等奖。 五、课题试验中还存在的问题及今后探讨的方向 1.部分学困生成果反复不定。如何提高转化措施的长期性是课题试
10、验组老师们在试验过程中比较关注的问题。这个问题的主要缘由在于课题试验组老师个体的教学行为有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我们探讨的重心将针对不同学科总结归纳学困生的各类学习问题，实行针对措施，加强转化和稳固效果。 2.个别家长协作度不够满足。多数学困与家教的方式方法有关，取得家长的协作是转化胜利的重要渠道，学校在家校互动方面虽做了大量工作，但效果还不是很志向。下一阶段，我们要在家长培训方面做些工作。 3精力和阅历缺乏。学校有探讨实力的课题试验组老师不多，且教学工作任务重，精力有限。网上信息量不多，又没有专著，无法买到关于学困生的新版著作，缺乏可借鉴的阅历。 4如今各学校科研经费惊慌，外出考
11、察学习的机会少。 徐 集 办 课 题 组 2022年2月1日 其次篇：学困生转化策略探讨第一阶段探讨报告 课题学困生转化与方法策略探讨第一阶段总结 课题负责人 ：姬福霞，宋艳霞 本课题探讨在近期的工作中取得了初步效果，为了更好的总结阅历，把这项工作做的更好，现将开题以来探讨成果总结如下： 一、深刻相识本课题探讨的意义 新课程的核心思想之一就是“人本主义教化思想，新课程要求我们在教化的过程中必需关切和敬重每一个学生，重视学生各方面的成长，用进展的目光来看待学生。以学生为本，就是要面对全体学生，敬重学生的特性、个体差异，既要认清学生实际进展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不行避开的失
12、误，在任何状况下都能以乐观公正的看法善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培育方式，使不同层次的学生都得到健康进展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们盼望通过学习困难学生的心理探讨，明确学校、家庭、社会教化因素对儿童学习心理的影响作用，促进老师变更教化理念，改革教学方式方法，最大限度地削减由于教化不当而产生的学习困难学生，更盼望其探讨成果对教化教学能产生指导意义。 二、明确探讨对象和内容 一探讨对象 本人任教班级数学学科全部的学困生。他们主要表现为学习看法不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习
13、感到困难，对完成学习任务有确定的困难。 二探讨内容 1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。 2、造成农村学习困难的缘由，包括社会文化对学困生影响、家庭教化气氛与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。 3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。 4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。 5、如何通过亲热家校联系转化学困生。 三、阶段性成果 一、根据学困生具体状况，制订初步的探讨方法： 1、文献法：了解国内此类探讨状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题供应理论支持。 2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保探讨对策，进行定量定性分析。 3、试验法：留意案例分析，接受
14、教化激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺当克服学习障碍，进行有效学习。 4、个案探讨：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从特性到共性揭示一般规律。 5、阅历总结：从感性材料中留意提炼，刚好总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果： 二、在帮困活动中做到“五个一：每周必需找学困生谈一次心；每周给学困生供应一次表现机会；每周觉察并表扬学困生的一个优点；每月必需与学困生家长联系一次，通报学困生进步的状况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化供应一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩办性作业等)。切实做到刚好了解学生的思想状况、学习状况，增加了
15、学困生转化工作的针对性。 三、坚持学困生转化的四个基本原则： 1、 差异性原则 坚持因材施教，驾驭他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。 2、激励性原则 觉察学困生的点滴进步与闪光点，刚好给以适当的激励，让他们体验胜利的快乐，营造主动向上的心态。 3、敬重与严格要求原则 情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，试验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对探讨对象严格保密，以免无意中损害学生自尊心。同时对他们的不良行为确定要严格要求， 使他们形成良好的行为习惯和心理品质。 4、合理期盼原则 对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必需通过系统的反复的
16、教化过程，才能促进学困生。 四、通过问卷调查和个案分析了解学困生的成因。 1、学生自身缘由 非智力因素进展不良 具体表如今：对学习无爱好或爱好的长期性差；学习动机不剧烈，抱着无所谓的看法；缺乏坚毅的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信念，常因成果上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能驾驭每节课应要驾驭的内容，逐步成为学困生。 基础学问基本技能的缺失 学生驾驭的学问与技能前后联系亲热，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到刚好的弥补，造成基础学问、基本技能的欠缺。干
17、脆影响后续的学习，形成恶性循环，慢慢形成学困生。 不正确的自我归因 这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，照实力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比方消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，舍命学习其他学科来弥补数学的漏洞。 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯 差异不大的个人智商，成果却判然有别，这其中学习方法就显得特殊重要，学习主要是在课堂上，“向40分钟要效益几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不留意学习方法，结果事倍功半。 2、家庭缘由 农村学校的学生大多来自学问层次较低的家
18、庭，由于家长的思想觉悟低，学问水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习冷眼旁观、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关心，忽视对孩子的教化、引导，对其学习不闻不问；认为教化孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关切孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有确定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教化的弊端造成了学困生的增多。 3、学校、老师的缘由 学校教化投入的缺乏，是造成学困生的重要缘由。部分老师关爱学困生缺乏。有的老师对学生不够敬重、不够耐性、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的老师教化观念陈旧，教学方法单 一、枯燥，不能
19、激发学生学习的爱好。 4、社会的缘由 社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校四周不良环境的影响如网吧等。 五、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。 1、转化基础较差的学困生的方法是分层教学，因材施教。 这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并刚好赐予关注指导，包括相关的学问的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延长到课外。 2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中
20、及课外辅导中加以指导。 在向学生传授学问的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔，学法指导是培育学生的学习实力的核心因素，但是学生驾驭学习方法需要一个过程，并慢慢通过培育形成实力。上课起先即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此老师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求老师的示范过程必需做到两点：老师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生觉察和领悟学习方法；老师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。 3、对学习无爱好、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热忱。 这类学生往往基础学问薄弱，“欠帐太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力
21、。他们面临的主要问题是，由旧学问向新学问过渡的通路阻断，学问链缺失严峻，没有必要的学问迁移实力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温和的爱心关心他们补课，诱发他们的学习爱好。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座学问的大桥。老师应当刚好引导，引起他们学习的爱好。可以从以下几点尝试： 1、以身边的人和事激发学生的学习信念和爱好 2、以胜利体验激发“学困生的学习爱好 3、细心创设学习情景,激发“学困生对学习的爱好 当前我县农村地区初中“学困生学习数学的成因是个体差异大，两极分化严峻，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐性，意志薄弱，只凭自己
22、的爱好来学习，有严峻的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要主动创建条件激发爱好，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。 第三篇：农村小学数学学困生转化策略探讨 浅谈农村小升初阶段数学学困生成因及转化 卜洪涛 摘要：学困生转化问题在小升初阶段的各科教学中是一个比较尖锐和突出的问题，在农村数学教学中尤为突出。根据新课程改革精神，要让不同学习程度的学生得到共同的进展，这是初中老师面临的一个难点，同时也是大家关注的重点。本文就农村小升初阶段学数学“学困生的成因及转化对策进行一些简要的阐述。 关键词
23、：小升初阶段；数学教学；学困生；成因分析；转变策略 数学教学侧重于培育学生分析、比较和综合实力；抽象、概括实力；推断、推理实力；学生的迁移类推实力；引导学生揭示学问间的联系，探究规律、总结规律；培育学生思维的灵敏性。在教学过程中不行避开地出现了相当一部分“学困生严峻影响了教学质量的全面提高。这个问题在小升初阶段表现的尤为明显，因为初中阶段数学的学习相对于小学而言又有自己的特点。因此在教学中往往出现“学困生越学越困的局面，而素养教化就是要面对全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的进展。但在实际的教学中，由于种种缘由，“学困生在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村中小学数学学科
24、中，“学困生的数量更大，形势更为严峻。 怎样才能解决这个难题，全面提高农村中学数学教学质量，让每个学生都能获得必要的进展呢？中医上讲对症下药，我们只有找到病因，也就是找到学困生形成的缘由才能够开出对的药方。 1.农村学校数学“学困生成因分析 本人长期在农村中小学任教，通过对后进学生的视察和分析，我认为农村中小学数学“学困生形成无非是有以下四种缘由以及这几种缘由的共同作用。 1.1 学生自身缘由：1数学学习实力较差，我们不得不承认人的智力总是千差万别的，每个学生都有自己的闪光点，也都有自己的薄弱处。这种薄弱可能是运算实力，可能是分析实力，可能是规律推理实力。而这种薄弱造成了学生的数学学习存在很大
25、的障碍。在调查中，大部分的数学“学困生在都认为数学成果是因为自己“笨、“不聪明，这事实上是他们的数学学习实力有待提高。3学法不正确。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会汲取，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，牵强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅，数学学习自有自己的一套程序，怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使学问条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能到达举一反三的效果等，接受最正确的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个干脆缘由。 1.2 老师的教法不当。在教学中老师由于时间
26、和空间的限制往往没有方法做到因材施教，学生的基础学问，思维实力等各个方面都是存在差异的，老师应当根据不同的状况制定不同的教学方案，但是学生众多，老师只有一个，老师的时间和精力都是有限的，再加上还有别的学科，学生的学习时间和接受实力也是有限的，所以就出现了我们只是为了完成教学任务而教学，而顾不上学生基础学问、思维实力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。 1.3 学生家庭缘由：随着社会经济的进展，城市和农村的差距日益扩大，农村大部分的年轻父母都进城打工，把孩子交给祖父母或外祖父母，隔辈人对待孩子往往是溺爱，疼爱有余，严峻缺乏，不能很好的起到监督孩子完成作业的任务，而
27、大多数的农村祖父母由于历史缘由，没有受到很好的教化，就谈不上辅导孩子了。由于缺乏必要的监督和辅导，一些学生的学习自觉性和自制力就会越来越差，经常性的不完成作业，而老师对此也缺乏必要的手段，这也是学生沦为学困生的一个重要缘由。 1.4 社会缘由：不行讳言，我们如今的社会上存在很多的不良风气，使我们的学生受到很大影响。有很大一部分的学生经常出入网吧、玩耍厅等，沉迷于网络玩耍，甚至受到一些色情、暴力信息的影响。从而变的无心学习。另外，受到就业难的影响，社会上越来越多的人信任读书无用的观点，这些观点往往通过家长和身边的人灌输给孩子，造成了学生对学习的消极以及逆反心理。 2.农村中学数学“学困生转化策略
28、 2.1 首先在于建立良性的师生关系，中学生正处在叛逆期，对学习有逆反心情，但是往往对自己宠爱和崇拜的人又很信服，这是青少年心理的一个很重要的特点，我们经常讲: “亲其师，信其道。就是这个道理。数学活动是师生双方情感和思维的沟通，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习爱好，鼓起学习的志气。在在教学中老师应激发学困生的学习主动性，向学困生供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 2.2调查摸底，驾驭学生成为学困生的缘由，在接手新班级后，可以多和以前小学的老师沟通，并建立学困生个人档案，对症下药，在教
29、学中要根据学生的转变不断调整方法，以期学生能够不断的进步。 2.3初中数学老师要探讨小学的教学方法，留意数学思想方法的连接。要留意探讨小学的教学方法：1中学数学和小学数学相比较而言，在学问内容和规律思维上存在着很大的差异。因此，老师不仅要考虑教学内容的过渡，还应当留意探讨小学的教学方法，初一学生的思维照旧处于直观形象思维水平，与小学生基本上处于同一阶段.老师应当充分留意这一特点，使教学符合学生的思维进展水平。(2)小学数学教学，老师讲的细、练得多、直观性强；到了初中，相对来说老师讲的精、练的少，抽象性也比较强因此，进入初中后，老师必需结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律动身
30、，有效地改良教法，搞好教学方法上的过渡。(3)要留意数学思想方法的连接。初中数学教学更留意思维的教学，突出学问的形成过程，教学中渗透数学思想和方法，我们在面对初一新生的教学中，不能急于求成，需要给孩子一个适应过程。 2.4加强和家长的练习，形成教化合力。家长是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习看法养成、学习习惯培育等，都与家庭教化有着干脆的联系。“学困生的家长在对待学生的看法上、教化方法上或多或少都有其不科学的地方。假如不变更家长对待学生的看法、教化方法，那么老师对“学困生的转化效果就会大打折扣。所以，老师确定要取得家长的协作，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生转化工作。老师要
31、在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，实行不同的措施。 2.5有针对性的教学是学困生转化的关键， 1上课提问多实行层次化。如简洁问题多提问学困生，给他们以信念，多给机会板演等； 2在作业布置上也实行层次化。给他们布置一些和优生不一样的简洁的、基本的练习题。 3课下多辅导，以优带困。辅导内容主要以简洁的基础性问题和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础学问的训练。 4充分发挥学生集体的力气对转化学困生工作起到推动作用。我们常说“团结就是力气。适当组织优秀学生对学困生进行关心，形成融洽的学习气氛有利于学困生的转化。如：开展“手拉手、“好带差活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集
32、体的温和，从而树立为集体争荣誉努力学习的信念。 2.6 转化学困生要耐性引导并持之以恒。冰冻三尺，非一日之寒。学困生的形成是一个长期的困难的过程。因此“学困生的转化工作不行能一蹴而就。他们理解力差，驾驭教材所花的时间，要比大多数一般学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解，死记硬背，记得慢、忘得快。因此我们要有打长期战的准备，这个过程可能贯穿我们整个初中阶段的数学教学过程，我们要建立很学困生的练习机制，利用电话、QQ 、微信等练习方式解决他们的问题，不管什么时间问什么问题，都不要表现出不耐烦，不但要进行细致的解答，还要给学生以表扬。久而久之他们自己也能主动请教，学习的主动性也提高了。但由于他
33、们的基础弱、接受实力差，进步是缓慢的，因此老师必需有足够的耐性。 总之，“学困生的转化工作是一项长期工程，学困生的转化工作是一项困难而困难的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培育好一个优秀生更重要、更荣耀。这就要求我们老师不断探究转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信念，细致地去查找学困生产生的缘由，并辅以行之有效的方法和方式，确定会得到回报的。 参考文献 庞维国.数学学习与教学设计.上海教化出版社.2005年6月第1版 黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版 赵志
34、鹏.探究小升初连接教学中数学学困生的转化策略数理化教学.教化理论版2022年第10期 第四篇：农村小学学困生转化策略探讨课第一阶段总结 农村小学学困生转化策略探讨课题 第一阶段 总结 梁山县徐集镇教办课题组 课题负责人 杨庆昌 四个月以来，本课题组成员依据课题探讨第一阶段支配有条不紊地开展探讨工作，课题探讨支配方案高质量地通过了济宁市教研室领导的立项，进入实施阶段，为使下一阶段课题的顺当，有序开展，现将我们这一阶段的探讨工作总结如下： 一、课题探讨的完成状况 1、课题负责人拟定好课题探讨报告和方案。 2、课题组探讨修改、完善课题探讨支配方案。 3、申请了开题报告会，聘请了专家进行指导，并提出修
35、改看法。 4、按专家提出的修改看法，进一步修改完善课题支配、方案。 5、进行了多次理论学习，有了扎实的理论基础。 二、主要做法 一组建了课题组，撰写了开题报告和探讨方案，申请了开题论证会 针对我镇学生学习的现状，我们通过专家进行指导和课题组探讨，组织大家商讨如何更新教化观念，突破常规的教化教学策略，探究、试验、创新教学模式和方法，确定开展农村小学学困生转化策略的课题探讨，最终达成共识，成立课题组，并由课题负责人撰写开题报告和探讨方案，通过对报告和方案的反复完善，申报市级课题。 二进行了各种有关学困生学问的理论学习 1、教化学理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社
36、会所需要的成员,使人得到全面进展。人的全面进展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动包括“学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的进展。 2、心理学理论：相识过程是指人们获得学问的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部内环境，也可以来自个体四周的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满意。这说明老师在课堂上调动“学困生主动参与教学活动，让学生得到学问和实
37、力的提高是可行的。 3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能到达最高水平,但有一方面是最正确的,并且每个人的最正确智能单元是同等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创建潜力。 4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和进展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽视。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的关心者、促进者。建构主义认
38、为老师的作用是:1主导作用、导向作用、组织者。老师应当发挥“导向的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的主动性，关心他们觉察问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。2觉察者。要高度重视对学生错误的诊断与订正，并抱有正确的看法。3中介者。老师是学生与教化方针及学问的桥梁。既要把最新的方法学问供应给学生，还要留意他们的全面素养提高。 找出学困生的成因及转化过程中偏差的方面，从而对学困生有一个正确的相识，培育学生良好的学习品质，学习方式和正确的人生观、价值观，关心老师树立正确的学生观，评价观，转变老师观念，提高老师的素养和家长的家庭教化水平，使更多的学困生脱“困，从而到达教化的真正目的。 第
39、五篇：农村小学学困生转化策略探讨开题报告 农村小学学困生转化策略探讨课题 开 题 报 告 梁山县徐集镇教办课题组 2022年9月 1 农村小学学困生转化策略探讨课题 开 题 报 告 各位领导，各位专家，老师们： 我镇农村小学学困生转化策略探讨课题，是济宁市科研课题。经领导批准，今日开题，我代表课题探讨组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、课题的提出背景 随着新课程改革的不断深化，面对全体，敬重差异，关注每一位学生进展的教化理念，越来越倍受宽阔教化工作者的关注，实现教化同等和教化的均衡化进展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实
40、现农村经济和社会进展的新跨越，就离不开农村人口素养的不断提高，而小学教化肩负着全面提高我国人口素养的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切的理念日益深化人心。素养教化要求我们老师必需面对全体学生，使每一个学生都得到全面进展。教好每一个学生是老师应尽的职责，实现整体优化是教化工作者的共同心愿。另外，我镇是知名的“建筑之乡、全国有名的“挂车之乡，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童也比较多，再加之受思想相识、周边环境等因素的影响，“学困生问题尤为突出。严峻制约学生的进展及教化教学质量的提高。虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教化教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专
41、家、学 2 者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论探讨，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际状况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探究一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为宽阔老师迫切需要解决的问题。鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的探讨成果，更新教化观念，突破常规的教化教学策略，探究、试验、创新教学模式和方法，确定开展农村小学学困生转化策略的课题探讨。 二、课题的界定 1、本课题限定在我镇小学学困生的成因及转化对策的探讨上。 2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成果不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。 3、对非智力
42、型学困生定义的界定。本课题的探讨对象主要为非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成果低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。 4、本课题预定探讨小学语文、数学两学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。 三、课题探讨的意义 学困生问题是基础教化的一个大问题，假如能胜利找到转化学困生的转化策略，胜利地实现学困生的转化，既针对目前我们 3 在实施素养教化中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合。在探讨实践中找寻一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式，既满意于当前新课程的需要，又能丰富基础教化的教学理论。
43、四、课题探讨目标 本课题主要通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化农村小学各年级各学科的学困生。具体目标有如下几个方面： 1、学困生的类型、成因及分析，主要探讨导致学生学习困难的内部因素非智力、身心素养等、外部因素社会、学校、家庭、班级文化等。 2、学校教化方式如何适应学困生的健康成长，探讨学校教化中的学困生转化策略。 3、课堂教学如何转变学困生，探讨课堂教学中的转化策略。 五、课题探讨的理论根据 1、教化学理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社会所需要的成员,使人得到全面进展。人的全面进展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学
44、生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动包括“学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的进展。 2、心理学观点：相识过程是指人们获得学问的过程，这是 4 人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部内环境，也可以来自个体四周的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满意。这说明老师在课堂上调动“学困生主动参与教学活动，让学生得到学问和实力的提高是可行的。 3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能到
45、达最高水平,但有一方面是最正确的,并且每个人的最正确智能单元是同等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创建潜力。 4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和进展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽视。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的关心者、促进者。建构主义认为老师的作用是:1主导作用、导向作用、组织者。老师应当发挥“导向的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的主动性，关心他们觉察问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。2觉察者。要高度重视对学生错误的诊断与纠 5 正，并抱有正确的看法。3中介者。老师是学生与教化方针及学问的桥梁。既要把最新的方