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1、信息化案例教学在“大学生心理健康教育”课程中应用 摘要：“大学生心理健康教育”作为覆盖全体学生公共必修课程，其教学方法要符合现代教学理念和当代大学生学习特点。依托Blackboard网络教学平台，在该课程中实施信息化案例教学，将信息技术、信息资源与案例教学载体有机结合，逐步增加实践性案例教学环节，可以实现心理健康知识学习以“课堂为中心”转向“课内课外并重”，促进大学生对心理健康知识积极迁移，全面提高学生心理素质。 一、前言 2011年教育部发布普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，明确各高校应根据学生心理健康教育实际需要，制订科学、系统教学大纲，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育
2、。各高校可根据实际情况，设计心理健康教育课程体系，其内容必须包含开设“大学生心理健康教育”公共必修课程。1在传统案例教学实践中，不仅教师讲述案例费时费力，学生接受程度也相当有限，没有达到预期教学效果，反而降低了教学效率。在当前数字化信息化大环境中，借助网络平台，对“大学生心理健康教育”课程教学中案例教学法进行实践改革，实施信息化案例教学，既体现了“以学生为主体，以教师为主导”新型教学关系，又有利于帮助大学生实现心理健康知识良性迁移。 二、信息化案例教学理论依据 信息化案例教学在“大学生心理健康教育”课程中应用，有其广泛和深刻理论依据： 从知识传授角度，建构主义是信息化案例教学核心理论依据。建构
3、主义强调学习是建构过程，也是活动过程。学习过程中要以学生为中心，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义主动建构。2所以“大学生心理健康教育”课程信息化案例教学模式全过程中，教师遵循“以学为中心”、“以学生为中心”原则，教学环节注重“知识情境”、“协作学习”和“辨析讨论”，知识传授是学生与外环境交互作用结果，是学生在一定教学情景及社会生活背景下，借助教师和同学帮助，利用一定信息化学习资源，通过意义建构方式获得。学生是整个课程中知识与信息主动构建者，而不是外部刺激被动接受者和被灌输对象；任课教师是学习过程中意义建构帮助者和促进者，而不只是传统知识传播者和灌输者。 从知识获取角度，认知主义
4、是信息化案例教学基本理论依据。认知主义认为学习是人们通过感觉、知觉得到，是由人脑主体主观组织作用而实现。20世纪60年代美国心理学家Treicher著名实验显示，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，而人们一般能记住自己阅读内容10，自己听到内容20，自己视听兼收即既看到又听到内容50，而在交流过程中自己所说内容占70。3信息化案例教学注重调动学生感官，通过学生主动参与教育或教学情境创设，打破传统“老师讲，学生听”教学模式，促进学生大脑主体知识获取。另外，认知主义心理学家布鲁纳认为教学过程中，学生是一个积极探究者，教师作用是形成一种学生能够独立探究情境，实现学生“
5、发现学习”。这一过程中，学生直觉思维对发现学习活动极为重要，即映象或图像性质材料更有助于发现学习。4信息化案例教学模式中，教师提供案例把心理健康知识转换成一种适应大学生形式，学生自己挖掘或编制案例提供给学生边做边学机会，信息化手段或技术则使这些案例更具直观性，帮助大学生认知成长。 三、基于Blackboard平台“大学生心理健康教育”课程信息化案例教学实践 1.教学设计 作为“大学生心理健康教育”课程辅助教学手段，笔者以Blackboard平台功能模块为基础，对课程进行了以下构建（如图1）。 （1）课程通知：发布该课程开课信息、作业、课外活动、讨论、测试等课程动向。 （2）课程概况：介绍该课程
6、教学大纲、教学计划、教学条件和方法等。 （3）教学师资：介绍该课程教师相关信息，如教师个人基本情况、研究方向、联系方式、师资结构等。 （4）课堂教学：包括教学文档、教学课件、教学录像、电子教材等。 （5）案例教学：设置了不同途径或来源教学案例，主要包括引自书籍案例、个体心理咨询实例、朋辈心理咨询案例、学生自拍案例、引自电影案例、引自媒体案例，还链接了讨论版块中“案例分享讨论”区。 （6）扩展学习：为扩展学生知识视野，在该模块设置了心灵书单、心理漫画、从心解闻等专栏，为学生提供书籍、论文、课题、漫画、网站等资源。 （7）课程作业：提供该课程作业要求、复习思考题及历年精品作业展示。 （8）课程考核
7、：包括考试大纲、历年考题、考核体系、参考资料等。 （9）班级分享：发挥毕博平台“小组页面”功能，提供各自然班级交流平台。 （10）互动交流：为所有该课程师生提供交流平台，设置了案例分享、测评专区、团体活动、专题讲座、社会热点等讨论区。 （11）朋辈心理咨询：包括校内朋辈心理咨询基本信息及咨询个案。 （12）学生心理协会：包括心理协会介绍、各类活动情况、心理读物等，丰富学生课外生活。 信息化案例教学模式在该课程中具体教学组织形式如图2。 （1）课堂讲授 第一周开课前，任课教师完成学生名单注册，通过“课程通知”发布信息，要求学生了解“课程概况”和“教学师资”内容。正式授课中，按照“课堂教学”模块中
8、“教学课件”和“教学文档”进行讲授。 （2）案例分析 课堂授课中讲授理论知识，更注重案例分析。围绕Blackboard平台中“案例教学”模块“引自书籍案例”、“个体心理咨询实例”和“朋辈心理咨询案例”，教师详细阐述心理健康知识。 （3）小组实践 课后布置小组作业，仍然是案例教学信息化延伸。要求学生围绕本章节内容搜索或制作心理健康案例，并将作品分别上传至“案例教学”模块“引自媒体案例”、“引自电影案例”和“学生自拍案例”。 （4）案例展示 课程中所有授课案例、小组实践案例在毕博平台中展示，师生互动交流，并结合案例完成每一章课程作业。 （5）课外扩展 学生根据自我需求，通过“扩展学习”、“朋辈心理
9、咨询”、“学生心理协会”模块中丰富多样资源进行知识扩展，巩固课程内容。 （6）考核反馈 学生完成学习后，可以通过“课程考核”进行自我评估，并通过“互动交流”，提出课程建议和意见，优化课程建设效果。 2.实践效果 该课程自应用Blackboard平台以来，取得了明显成效。其对教学积极影响表现在以下几方面： （1）增强了学生学习灵活性。传统案例教学普遍采用集中讨论方式，由于受到课堂教学时间限制，学生难以在短时间内进入角色，并从不同角度对案例展开分析。而借助信息化手段，在网络上进行案例教学则不受时间和空间限制，学生可以自由讨论，并将讨论内容保留在网络上，供学生反复观摩，对案例感兴趣学生还可以深入探究
10、。 （2）实现了教学资源充分共享。信息化网络案例教学可以扩大学生规模。传统案例教学，最大规模通常在40-50个学生之间。然而目前国内许多高校“大学生心理健康教育”课程采用大班制授课，很多班级甚至达到200300人，传统案例教学很难实现预期教学效果。因而借助信息化案例教学，可以突破学生规模限制，将课堂讲授教学中不能有效完成案例教学内容放到网络教学和实践教学中，实现教学资源共享。 （3）构建了新型教学关系。信息化案例教学遵循建构主义核心理念，凸出学生主体地位，注重教师在教学各环节“导学、助学、促学”作用。特别是利用网络平台进行案例教学，可以突破跨校区跨地域限制，教师和学生、学生和学生之间可以在网络
11、上进行实时或非实时充分交流。教师不仅可以回答每位学生问题，而且能得到学生对案例教学效果及时反馈，不断改进教学方法。这种“以学生为主体，教师为主导”新型教学关系有利于课程知识积极迁移。 3.问题对策 Blackboard网络教学平台在“大学生心理健康教育”课程应用中优势得以体现，其共享性与开放性突破了传统课堂教学局限，赋予该课程教学以直观形象和灵活多样性。但是随着平台应用深入，存在一些问题需要不断改进。 首先是学生使用方面。作为一种全新网络教学方式，学生对于Blackboard平台使用主要来自任课老师要求，功能模块上也主要局限于上传下载简易功能，缺乏对平台主动积极利用。针对这一状况，学校可以在新
12、生入学教育时，加强Blackboard平台教学培训，每个班级培养1-2名学生助教，全面掌握平台各项功能模块。其次是教师操作方面。作为Blackboard平台教学资源管理主体，任课教师操作水平直接影响网络教学效果。而当前高校任课教师由于教学科研等任务繁重，往往不愿意花时间自己摸索平台操作技巧。所以学校可以适时组织教师培训，帮助任课教师掌握平台操作；同时，平台后台管理部门可以为每个学院或几个学院配备一名工作人员，作为平台管理员，遇到困难或问题时，任课教师可以直接联系管理员，协助该课程网络平台正常运行。最后是网络及设备运行方面。校园网络及设备不稳定，是影响Blackboard平台运行效果基础因素，也
13、是学生对平台使用率低重要原因。特别是本课程实施信息化案例教学模式过程中，因校园网速慢，导致许多学生课余时间对案例学习迟缓。学校要积极投入资金，保证网络设备充足有序，满足学生使用Blackboard平台时间和空间需求。 四、结束语 依托Blackboard网络教学平台，在该课程中实施信息化案例教学模式，将信息技术、信息资源与案例教学载体有机结合，并增加了实践性案例教学环节，可以实现心理健康知识学习以“课堂为中心”转向“课内课外并重”，提高学生综合心理素质。但是由于网络平台使用主客体因素带来问题，需要学校给予重视，并采取有效措施，为Blackboard网络教学平台良性运行提供必要保障。 10 / 10