《《教育心理学》第三章同步训练模拟试题及答案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育心理学》第三章同步训练模拟试题及答案.pdf（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、读书破万卷下笔如有神教育心理学第三章同步训练模拟试题及答案典型分析题：1根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。(20XX 年 4 月)A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛织网D儿童模仿电影中人物的行为【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D 项。2新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是()。(20XX 年)A建构学习论B结构学习沦C认识学习论D联结学习论【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑
2、袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。同步训练题：一、单项选择题1以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是()。A望梅止渴B画饼充饥C谈虎色变D叶公好龙2经典条件反射与操作条件反射的理论都认为()是形成和巩固条件反射的重要条件。A动机B强化C诱因D需要3学生学习“功=力 距离”，这种学习属于()。A辨别学习B符号学习C概念学习D规则或原理学习4按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为()。A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能5学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于()。A强化理论B成就动机理论C成败归因理论D需要层次理
3、论6美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。A构造一种完形B主动地形成认知结构C形成刺激与反应间的联结D对环境条件的认知7桑代克的学习理论被称为()。A刺激一反应理论B认知发现理论C联结一认知理论D有意义接受学习论8按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()。A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能9根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。A中性刺激B无条件刺激C条件反应D无条件反应10看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。A强化B惩罚C逃避条件作用D消退11先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克1
4、2桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的()。A能力B技能C兴趣D刺激反应联结二、多项选择题1任何知识结构都可以用()表象形式来呈现。A数字B动作C图像D符号E字母2行为主义的基本主张是()。A主观主义B客观主义C环境主义D强化E发现学习3我国心理学家一般把学习分为()。A动作学习B知识学习C技能学习D经验学习E行为规范学习读书破万卷下笔如有神4下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是()。A接受学习与发现学习B机械学习与意义学习C连锁学习与辨别学习D信号学习与概念学习E知识学习与技能学习5下列属于操作性条件作用的基本规律的是()。A强化B逃避条件作用C回避条件作用D消退E
5、惩罚三、填空题1斯金纳认为，人和动物的行为有两类：_行为和 _行为。2加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_和态度五个方面。3建构主义是行为主义发展到_以后的进一步发展。4布鲁纳认为学习包括获得、转化和_三个过程。5完形一顿悟说认为完形是一种_结构，是对事物关系的认知。6尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和_。7巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与_、刺激泛化与分化。8强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有_与 _之分。9我国教育心理学家主张把学生的学习分为_的学习、_的学习和行为规的学习。10奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是_学习。11掌握学科基本结
6、构的教学原则是动机原则、_原则、程序原则和强化原则。12认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。四、名词解释1学习2刺激分化3消退4知识五、简答题1人类学习与动物学习的本质区别有哪些?2简述加涅的学习层次分类。六、论述题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。参考答案：一、单项选择题1D 解析 经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。2B 解析 略。3D 解析 规
7、则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。4A 解析 加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。5D 解析 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。6B 解析 布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。7A 解析 桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。8C解析 陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。9C解析 略。10c解析 逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有
8、机体作出某种反应从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。11C解析 略。12D解析 桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。二、多项选择题1BCD 解析 布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。2BCD 解析 建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。3BCE 解析 略。4AB 解析 奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编
9、码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O
10、5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编
11、码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O
12、5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编
13、码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O
14、5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编
15、码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8读书破万卷下笔如有神学习与意义学习。5ABCDE 解析 略。三、填空题1应答性；操作性2动作技能3认知主义4评价5心理6准备律7消退8正强化；负强化9知识；技能10有意义的接受11结构12有意义接受四、名词解释1学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的
16、文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。3消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。4知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。五、简答题答案要点 1(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
17、2加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。六、论述题答案要点 第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。
18、所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学原则。动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的
19、发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈提高学生学习的自觉性和能动性。文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A
20、6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3
21、ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A
22、6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3
23、ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A
24、6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8文档编码:CZ5A6N2G3R9 HU6Y8O5T4B3 ZN1K4Q1B7K8