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1、小学生认知与学习 写作大纲对课程名称的理解由于教育部对本课程未做详细说明，编者只能根据自己的理解对此课程做解读。认知与学习都是心理学研究中的重要领域，但之前从未有过将认知与学习相提并论的理论架构，因此编者感觉目前这一设计有较大问题。从教育部“关于大力推进教师教育课程改革的意见”（讨论稿）对小学教育专业整体课程设置构想看，本课程实际上是传统师范教育课程体系中都开设了的“教育心理学”课程的认知学习部分（但现在的名称让人困惑，不如就叫“小学生认知学习”），除本课程外，意见中还设置了“小学生品德发展与道德教育”，这一课程相当于“教育心理学”中的品德心理部分（但同样让人困惑的是：这一课程有发展的内容，而
2、“儿童发展”本身肯定应该包括品德发展内容）为使本方案中心理学课程较好地分化，编者将本课程确定为小学生认知学习，即小学生的知识学习、认知技能学习和认知策略学习。课程简介本课程教授有关小学生认知学习的知识，目的是使师范生掌握小学生认知学习的一般心理，了解影响认知学习的内外因素，初步建构有关认知学习的基本知识结构，为师范生学习学科课程教学法及其它相关课程起锚定作用。本课程将认知学习分为知识学习、认知技能学习和认知策略学习三部分，分别介绍这三种学习的特点、种类、过程及影响因素。为体现知识的完整性，另有“认知学习的测量与评价”一章。第一章 认知与学习（2学时）第一节 认知与学习的涵义与特征一、认知的涵义
3、与特征1 认知指人认识事物以获得知识、技能和策略的过程和能力。从信息加工的角度说，指对信息的输入、编码、储存、提取和应用等。2 认知具有系统性、层次性、阶段性、发展性、序列性、表征性、约束性、建构性和个体差异性二、学习的涵义与特征1学习指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。从某种意义说，学习就是认知为主线的心理活动。2 学习是一种变化，这种变化既是一种过程，也是一种结果；这种变化体现在行为上，也体现在心理上；由学习造成的变化与由其它因素造成的变化相比更为持久；学习是经验的过程，即学习主体与事物的相互作用过程。第二节 认知学习的涵义与种类一、认知学习的涵义以获得知识、形成技能和策略为目的的学
4、习。二、认知学习的种类1、以习得的结果分 知识学习；认知技能学习；认知策略学习2、按学校对象分 学科学习；非学科学习3、按习得结果的来源分 发现学习；接受学习4、按加工程度分 机械学习；意义学习第三节 认知学习的意义一、认知学习是小学生其它方面学习的基础和条件知识是技能、态度、品德等学习的基础二、认知技能是小学生适应和创造环境的重要手段 认知技能帮助小学生与环境相互作用三、学会学习是小学生学习的重要目标之一 重要的不是获得知识本身而是获得知识的方法第二章 学习理论流派（3学时）第一节 联结学派与行为学派一、联结学派1学习就是形成S-R之间的联结。S-R有先天固有的，更多的是后天通过学习形成的。
5、学习的目的是使人对一定的S做出适宜的R2 Thorndike的试误说与学习三大定律二、行为学派1、经典条件反射与操作条件反射的区别2、强化原理3、经典条件反射与操作条件反射在实际学习中的应用第二节 认知学派一、早期认知学派早期认知主义思想；格式塔学派；认知行为主义二、现当代认知学派皮亚杰；布鲁纳；奥苏伯尔第三节 建构主义理论一、建构主义主要理论知识观；学习观；学生观二、建构主义理论的教学意义师生关系；教学内容；教学方式；评价方式第三章 知识与表征（3学时）第一节 知识的涵义与种类一、 知识的涵义知识是人类对世界的认识结果，是与环境相互作用所获得的信息及其组织二、知识的种类1、按知识存在方式分
6、个体知识；人类知识2、按知识抽象程度分 经验性知识；理论性知识3、按知识表征方式与作用分 陈述性知识；程序性知识第二节 表征一、表征的涵义与意义1、表征的涵义2、表征的意义二、表征的种类1、按表征的方向分 向内的表征；向外的表征2、按用以表征的材料分类 动作表征；表象表征；符号表征第三节 语义性知识的表征一、命题与命题网络1、命题2、命题网络二、图式与脚本1、图式2、脚本第四章 知识学习的过程（6学时）第一节 知识的获得这里的知识指陈述性知识一、知识的感知1、知识的呈现与知识的感知2、语音的感知3、文字的感知二、知识的理解1、知识理解的实质表征方式的转换。学习就是学会表征2、有关知识理解的理论
7、同化理论3、为理解而教第二节 知识的保持一、知识保持的实质内隐的过程，只能从再认与再现中推测，再认和再现是保持，但不能再认和再现不一定是遗忘；保持过程是一个不断提取又不断遗忘的过程，在这一过程中原有知识会发生数量与结构的变化二、从信息加工流程看知识的保持1、瞬时记忆2、短时记忆3、长时记忆三、遗忘理论1、痕迹消退说2、干扰说3、线索说4、动机说四、促进知识保持的教学策略1、预习2、理解3、复习第三节 知识的应用一、 知识应用的涵义二、 知识应用示例第四节 概念与原理学习一、概念学习1、概念的特征与结构2、概念学习的方式二、原理的学习1、原理的涵义2、原理学习的方式第五章 认知技能的学习（6学时
8、）第一节 认知技能的涵义与表征一、认知技能的涵义1、技能的涵义2、认知技能的涵义3、认知技能与程序性知识二、认知技能的表征1、产生式2、产生式系统第二节 认知技能的学习过程与训练一、认知技能的学习过程1、认知定向阶段2、初步练习阶段3、初步整合阶段4、熟练阶段5、完善阶段二、认知技能训练中应注意的问题1、训练频率和程度的问题2、认知与练习的关系问题3、反馈与自我反馈的问题第三节 知觉学习一、知觉学习的涵义1、知觉学习的涵义2、知觉学习的特点二、促进知觉学习的教学策略第四节 规则学习一、规则的涵义1、目前规则概念中的歧义2、规则的涵义3、规则的构成二、规则学习的方式1、例-规法2、规-例法第五节
9、 认知技能的应用一、认知技能应用的层次 1、套用2、变通3、创造二、问题解决1、问题与问题解决2、问题解决过程3、影响问题解决的因素三、创造性活动1、创造性与创造力2、创造性活动特征3、创造性的测量第六章 认知策略的学习（2学时）第一节 认知策略的涵义与意义一、认知策略的涵义与特征1、认知策略的涵义2、认知策略的特征二、掌握认知策略的意义第二节 认知策略的种类一、复述策略1、复述策略的涵义2、具体的复述策略二、精加工策略1、精加工策略的涵义2、具体的精加工策略三、组织策略1、组织策略的涵义2、具体的组织策略第三节 认知策略的训练模式一、指导教学模式二、程序化训练模式三、合作学习模式第七章 认知
10、学习的测量与评价（2学时） 第一节 测量与评价的涵义与种类一、测量与评价的涵义1、 测量与测验的涵义2、 评价的涵义3、 测量与评价的关系二、测量与评价的种类1、 测量的种类2、 评价的种类第二节 有效测量的特征一、效度二、信度三、难度四、区分度第三节 测验的基本环节与测题形式一、测验的基本环节1、确定测验目的2、选择测验材料3、编制测题4、预试与测题分析5、测题的选择、编排与标准化6、鉴定测验基本特征二、测题形式及其心理效应1、客观题2、主观题三、对测验结果的处理第八章 影响小学生认知学习的因素（4学时）第一节 学习者因素一、学习动机1、学习兴趣2、学习价值观3、学习习惯4、自我认知与调控二
11、、智力与知识经验1、智力2、已有知识经验第二节 环境与资源因素一、家庭、学校与教师1、家庭 家庭教育资源；家长的学习指导能力；家庭教育方式2、学校 办学指导思想与培养目标；文化特色与氛围；教育资源3、教师 学识与才能；教育方式与教学风格；指导学生学习的能力二、班级特征与同伴群体1、班级特征2、同伴群体三、社会风气与大众传媒1、社会风气2、大众传媒第三节 教学因素一、 教学目标教学目标指教师对学生学习结果的预期，是关于“教了之后学生会怎么样”的问题。教学目标需要解答以下问题：学生学什么？学了之后获得的是什么？其程度如何？教师的预期将影响学生认知学习的结果二、 教学知识体系课堂教学知识体系是课堂的
12、信息形态，是关于“教给学生什么”的问题，是学生认知结构的材料来源三、 课堂组织结构与特征课堂组织结构是课堂的社会形态，主要指对学生的群体结构与活动的组织，是关于“学生在哪学、怎么学、跟谁学”的问题参考书目1. 皮连生等编著.现代认知学习心理学.警官教育出版社，19972. 吴庆麟编著.认知教学心理学.上海科学技术出版社，20003. 理查德.迈耶著，姚梅林等译.教育心理学的生机.凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，20054. 梁宁建主编.当代心理学理论与重要实验研究.华东师范大学出版社，20075. 乐国安著.当代美国认识心理学.中国社会科学出版社，20016. 姚梅林著.学习心理学.北京师范
13、大学出版社，20067. 施良方著.学习论.人民教育出版社，19928. D.Whitebread主编，赵萍等译.小学教学心理学.中国轻工业出版社，20029. M.L.Bigge等著，徐蕴等译.写给教师的学习心理学（第6版）.中国轻工业出版社，200510. M.P.德里斯科尔著，王小明等译.学习心理学.华东师范大学出版社，200711. 闫国利著.阅读发展心理学.安徽教育出版社，200412. 莫雷著.阅读与学习心理的认知研究.北京师范大学出版社，200613. 郑毓信等编著.认知科学 建构主义与数学教育.上海教育出版社，199714. 徐速著.小学数学学习心理研究.浙江大学出版社，2006