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1、精选优质文档-倾情为你奉上第六章 小学生的学习策略与习得学习目标v 1.了解学习策略的含义及分类；v 2.理解小学生常用的学习策略、小学生学习策略的发展阶段及其习得的影响因素；v 3.运用小学生学习策略的训练方法。v 问题：学习策略是什么？什么是学习策略？什么不是学习策略？v 你在学习中曾受益于哪些策略？高考状元的经验可否让差生受益？第一节 学习策略的含义及分类一、学习策略的含义（一）学习策略的定义学习策略，就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订和使用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重
2、要因素。（二）学习策略的内涵1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的；2.学习策略是有效学习必需的；3.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成；4.学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高；5.学习策略有内隐、外显之分，有水平、层次之分。（三）学习策略与学习方法的关系1.学习策略与学习方法的共同点p 学习策略和方法都是一系列相互关联的提高学习成效的活动。p 学习策略和学习方法自身都是学习的对象。p 学习策略与方法同属于操作性的知识，都是关于解决学习中的问题和完成某项学习任务的行为或操作步骤的知识。2.学习策略与学习方法的不同p 知识的属性不同：学习方
3、法属于程序性知识，关注的是如何做；学习策略属于策略性知识，关注于为什么要这么做，怎样可以做得更快更好。p 操作的方式不同：掌握和应用具体的学习方法主要靠模仿、练习等操作性行为；学习策略不仅包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术，而且，还包含有监控、反馈内容。p 看待问题的角度不同：学习方法是我们学习时采用的一种能让学习变得更好的学习技能；而如何正确地看待方法，本身也有一个方法论的问题，也就是策略的问题。二、学习策略的分类（一）根据学习策略所起的作用分类 （丹瑟路）p 基本策略：是指直接操作材料的各种学习策略。直接运用 于小学生的认知活动，是小学生在学习过程中主导性策略。p 辅助（支持）策略：
4、指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略 。 （二）根据学习策略的可迁移性和可教性分类 （比格斯）p 大策略 可迁移性最大，和具体的任务距离最远，因而可教性最弱p 中策略 迁移性比较大，同时也具有可教性p 小策略 针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小（三）根据学习策略的内容分类 （刘电芝）通用学习策略 ; 学科学习策略（四）根据学习策略涵盖的成分分类（迈克卡等人）第二节 小学生常用的学习策略一、认知策略（重点）复述策略 精细加工策略 组织策略(1)复述策略的内涵 复述策略是指我们为了将信息保持在工作记
5、忆里，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。即为了识记和保持信息，对信息进行反复或重复记忆的过程。复述策略的种类1.识记过程的复述策略（1）排除相互干扰：预防前摄抑制和后摄抑制，考虑首因效应和近因效果；（2）多种感官协同参与：眼到、口到、心到（3）整体识记与分散识记相结合（4）反复阅读与尝试回忆相结合（5）过度学习：150%左右的过度学习最为经济2.保持过程的复述策略（1）及时复习：考虑艾宾浩斯遗忘曲线（2）分散复习与集中复习相结合：考虑材料的具体性质（3）复习形式多样化（4）反复实践(2)精细加工策略的内涵 精细加工策略是一种学习者自己将新学材料与头脑
6、中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。l 精细加工策略的种类记忆术-充分利用背景知识-联系实际生活（1）位置记忆法 （2）首字联词法（3）关键词法 （4）语义联想法（5）视觉想象法 （6）做笔记法（3）组织策略的内涵组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 l 组织策略的种类聚类组织法也叫归纳法，主要用于概念、语词、规则等知识的归类整理。概括组织法提纲法：是运用简要的词语描述知识的内在层次，体现知识的结构组织。网络图：利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。在学习、教学和测评中得到广泛应用。表格法：应用表格法首先要对材料进行全面的综合分
7、析，然后从中抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映知识材料的整体面貌。二、元认知策略（一）元认知策略的含义它是一种典型的学习策略，即学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括学什么、如何学、为何学、学习受何种因素影响等具有明晰的自我意识。（二）元认知的构成元认知知识、元认知体验、元认知监控（三）元认知策略的分类1.计划策略 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。2.监控策略 包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。3.调节策略 及时修正与调整，之后总结与反思。 与监控策略、认知策略有关。补充
8、：元认知训练的具体操作 书本P2171.自我提问法2.相互提问法3.知识传授法三、问题解决策略（一）问题解决和问题解决策略的含义问题解决的含义 是指个体运用已有的知识或技能，通过一系列的思维过程，使问题由初始状态最终达到目标状态的过程。问题解决的过程 发现问题、分析问题、提出假设和检验假设问题解决策略的含义 指是使问题发生某些变化并由此提供一定信息的处理、试验或探索的策略。（二）问题解决策略的分类1.算法式策略 解题的规则，按照这种规则进行逐一尝试。2.启发式策略 指在解决问题时采用使问题状态转换成与目标状态更接近的状态的一种方法。（1）手段-目的分析策略 （2）逆向搜索策略 （3）爬山策略（
9、4）类比策略四、资源管理策略（一）时间管理策略时间管理误区导致时间浪费的各种因素时间误区分为两类：外生误区：指由他人所引起的时间浪费因素；内生误区：指由自己所引起的时间浪费因素。最典型的时间使用误区： 因欠缺计划而导致时间浪费；因不好意思拒绝他人付托而导致时间浪费；因拖延而导致时间浪费；因不速之客的干扰而导致时间浪费；因电话的干扰而导致时间浪费；因会议过多与过长而导致时间浪费； 时间管理策略：1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间 3.灵活利用零碎时间4.养成守时的习惯时间管理法则第一大法则：设立明确的目标。第二法则：列一张总清单。第三法则：20：80定律 “80：20”原理“重要的少数与琐
10、碎的多数”原理第一优先：重要且紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第三优先：紧迫但不重要的事。第四优先：不紧迫也不重要的事。第四法则： 保证“不被干扰”时间第五法则：同一类的事情最好一次把它做完。第六法则：做好“时间日志”。第七法则：时间大于金钱。（二）学习环境管理策略1.学习的自然环境舒适的温度；新鲜空气；均匀的光线空调使用？2.学习的物质环境安静的环境；桌椅的设计；美化环境沙发？3.心理环境的自我调控（1）劳逸结合是良好心理状态的物质保证（2）良好的人际关系是健康心理的催化剂（3）乐观的人生态度是不良心理的解毒剂（4）广泛的兴趣爱好是健康心理的保鲜剂（三）努力管理策略1.情绪管理学习过程
11、中有时会出现一些消极情绪，比如紧张、焦虑、厌烦等等。在这个时候，就需要运用一些方法来调整自己的情绪。放松训练：想象性放松、深呼吸呼吸法自我暗示“这个问题不难，以前讲过的，肯定没问题”“时间还很充足，不要着急，慢慢来”2.动机控制学习过程中，学习者需要处理好动机的关系，尤其是要优先考虑和学习有关的动机，尽量避免其他事情的干扰。学习者可以预期一下自己完成学习活动的结果，以此强化自己的学习动机，或者利用一些言语指导维持自己既定的意图 。3.环境管理学习者既可以通过情绪管理和动机控制来促进学习，也可以通过选择或者改变周围环境来促进自己的学习 学习时尽量避免接触电视、收音机之类的娱乐设施选择安静的简单的
12、空间，如教室、图书馆和成绩好的、效率高的同学一起学习，在不互相干扰的前提下，互相监督和促进 4.自我强化人们可以观察自己的行为，并且根据自己的标准进行判断，并由此来强化或者惩罚自己自我强化可以帮助个体形成自律的能力，养成良好的学习习惯，能更好地进行有效的学习 步骤：在学习之前安排好学习任务、学习目标和相应的奖励 在规定的时间内进行学习，并记录任务的完成情况学习完毕后，按照既定的标准进行评价，给予相应的奖励和惩罚（四）学业求助策略（他人支持）学业求助，指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。学业求助划分为执行性求助和工具性求助两类:执行性求助：当自己遇到困难时，请求他人“替”自己解决困
13、难。工具性求助（适应性求助）：学习者遇到困难时，借助他人的力量以达到自己解决问题或者实现目标的求助。奈尔森黎高把学业求助划分为几个阶段：（一）意识到求助的需要（二）决定求助（三）识别和选择潜在的帮助者（四）取得帮助（五）评价反应学业求助的策略： 画线 写提要 PQ4R法 提问策略 生成性学习策略学业求助的策略：（一）正确看待学业求助（二）正确确定学习目标（三）采取适应性求助方式 （四）营造良好的社会性环境（五）发展学业求助的能力第三节 小学生学习策略的习得与训练一、小学生学习策略的发展阶段米勒将儿童的学习策略发展划分为：第一阶段：无策略阶段（学前儿童阶段）第二阶段：部分使用或使用策略的某一变式
14、阶段（小学低年级）第三阶段：完全使用但不受益阶段（小学中高年级）第四阶段：使用且受益阶段（初中）二、影响小学生学习策略习得的因素（一）小学生的认知发展水平（二）小学生的智力与能力水平（三）小学生的学习动机（四）小学生的归因方式（五）小学生的自我效能感（六）教师的教学风格和水平三、小学生学习策略的训练模式与方法（一）学习策略的训练模式1.学习策略的专门训练模式2.学习策略的学科教学模式（二）学习策略训练的具体方法1.直接指导法指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件。在具体应
15、用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。2.示范法它是指教师通过自己的言行向学生呈现运用学习策略进行学习、解决问题的过程和情况，给学生树立一个运用学习策略的具体榜样，然后鼓励学生照着自己的示范去做，以此提高学生掌握和运用学习策略的能力和水平。它是一种非常直接和有效的方法。3.交互式教学法交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：总结提问析疑预测。老师示范，学生依次扮演教师，重复四种策略。4.脚本式合作法(合作学习模式)两个学生为一组，将学习材料分为若干部分，其中一位学生要将自己所学习的这一节内容作出总结，并报告给另一个学生听，另一个学生报告自己所学的材料，照此轮流进行。专心-专注-专业