教育心理学复习新.doc

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1、第一章 教育心理学的概述1、教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学。或研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。2、.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容学习者心理，学习心理及其应用、教学和课堂管理心理。3、影响儿童心理发展的因素。 朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究儿童的整体发展。这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童发展的认知过程和个性品质；四个方面是指心理发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。 他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生

2、理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。 关于教育和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。他强调，教育

3、在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。第二章 学习及学习理论一、学习的定义指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。二、学习的分类：加涅的分类（按学习结果分）：（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。布卢姆的分类: 认知领域的学习、运动技能领域的学习 、情感领域的学习奥苏伯尔的学习分类（按学习材料与学习者已有知识经验的关系分）：有意义学习机械学习按照学习进行的方式分: 发现学习接受学习三、学习与个体身心发展的关系：1.个体心理发展通过学习来实现2.学习依赖个

4、体已有的心理发展状况维果茨基的最近发展区理论最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。v 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。四、学习理论：（一）强化学习理论强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。正强化：呈现一个愉快刺激以提

5、高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。v 习得性失助感： 指一种学习得来的无能为力状态。v 行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如：（1）代币奖励（2）行为塑造（3）全身松弛（4）系统脱敏（5）厌感制约v 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。v 论述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。v 桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规

6、律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是： S R 。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。 v 学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。启法一：在教育中允许儿童错

7、误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。 v 桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。 v 学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。v 启法二：对知识的巩固，要加强相应题目的练习。赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，

8、在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。 v（二）布鲁纳结构主义学习观1.学习是类目及其编码系统的形成过程2、注重学科基本结构v 学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。3、提倡发现学习发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。发现学习的优越之处v 充分调动

9、学生的积极性主动性。v 探索利用材料的方法。v 发展学生解决问题能力与创造力。v 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。4、重视学生直觉思维的发展5、（三）奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说1、有意义学习 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。2、有意义学习类型v 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。v 概念学习：掌握一类事物的关键特征。v 命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意

10、义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。v 同化是有意义学习的心理机制。同化学习的类型v （1）类属学习（下位学习）: A.派生类属学习 B.相关类属学习v (2)总括学习（上位学习）v (3)并列结合学习 3、先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。4、论述建构主义学习理论对学习的实质的认识 答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选

11、择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 5、什么是学习迁移？影响学习迁移的主要因素有哪些？学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。 影响学习迁移的主要因素： （ 1 ）学

12、习材料之间的共同要素或相识性（ 2 ）知识经验的概括水平（ 3 ）认知结构 （ 4 ）认知技能与策略（ 5 ）心理定势（ 6 ）学习态度与方法（ 7 ）智力与年龄（ 8 ）教师的指导方法 第三章 学习的动机v 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。v 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件二、学习动机的分类内部动机与外部动机中等强度的动机水平有利于各种学习。v 耶尔克斯多德森定律v 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。归因理论v 归因

13、（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。v 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。维度 关系因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境应用：引导学生对学业成败作合理的归因v 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。v 积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 v 消极的归因模式（

14、请仿写第三句）（3）成功 / 。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。 v 参考答案（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。成就动机论v 亚特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。自我效能论v 自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通

15、过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。学习动机的激发 一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、 引导学生进行合理的归因第四章 知识的建构简述程序性知识和陈述性知识？二者有哪些区别？答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。 二者的区别是： 第一，陈述性知识是“是什么”的知识

16、，程序性的知识是“怎么做”的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。第五章 品德的形成一、品德发展的实质（一）品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 （二）品德发展是内在矛盾推动下，内外因共同作用的结果 （三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程品德的四个基本心理特征1道德认识-基础 2道德情感-动力 3道德意志-调控作用 4道德行为-前三者的综合表现，是个体品德

17、发展水平的主要标志品德教育的最终目标=知、情、意、行四个因素的协调、统一发展第二节 儿童品德发展的理论与教育一、道德发展阶段理论与道德认知教育 （一）皮亚杰的道德判断二水平论1、道德判断的发展过程 1他律自律 2道德判断发展的三阶段2、对偶故事法 提供两个情节相似但性质不同的道德行为事件让学生作对比评价3、道德教育的目标-使儿童获得自律道德，认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的（二）柯尔伯格的道德发展六阶段论1、两难故事法 1故事中包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，儿童对故事中的行为者进行评价：要么选择服从权威或规则；要么依据自己的道德原则采取行动，但同时与某些社会规则或权威命

18、令相冲突 2当儿童听完故事后对故事中的人物的行为进行评论，从而可以了解儿童的道德发展水平（二）柯尔伯格的道德发展六阶段论2、三水平六阶段（三）道德发展阶段理论的实践意义1、为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具 2、提示教师重视道德判断和儿童品德发展年龄特征 3、提供了两种有用的道德教育方法（1）小组道德讨论（2）公正社区法二、社会学习理论与道德行为教育（一）社会学习理论的要点 1、观察学习与道德行为 2、榜样对道德行为的影响（形成新的行为。消退已有的行为。抑制已有的行为。解除对已有行为的抑制（二）社会学习理论在小学教育中的应用1、合理地说明儿童的复杂道德行为学习过程 2、提示教育者重视榜样和

19、“替代强化”的作用（1）教师的言语教导与身体力行需保持一致（2）教师对学生行为的态度应该以鲜明而恰当的方式明确地、公开地表达出来）3、提供了一系列实用的道德教育的操作技术（1）使用榜样的技术（选择典型榜样 榜样扮演 榜样目标分步呈现 （2）促进模仿的技术（反复示范 主动复演 及早反馈 提供模仿的心理安全 （3）促进迁移的技术（适量的练习 情境的变式第六章 技能的形成一、技能的概念 技能是通过学习而形成的合法则的活动方式。理解技能概念，要把握的几个要点 1. 技能是通过学习形成的。2. 构成技能的动作必须是按照规则组织起来的。3. 活动方式既可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动

20、作系列。二、技能的类型 1操作技能 2心智技能（一）操作技能的特点1.客观性 2.精确性 3.协调性 4.适应性（二）心智技能的特点1.动作对象观念性 2.动作执行的内潜性 3.动作结构的简缩性三、技能的作用 1调节和控制动作的进行，提高学习活动的效率 2获得经验、解决问题、变革现实的前提 3能力形成和发展的重要基础练习题1、什么是动作技能和智力技能，试分析动作技能和智力技能的区别和联系答： 动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。智力技能指借助于内部语言在

21、头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。2、如何培养动作技能？动作技能的培养主要从以下方面入手： （ 1) 了解动作技能形成的特征。动作技能形成的标志是达到熟练操作。 （ 2 ）理解任务的性质和情境。运动技能通常是以完成一定的任务为目标，并在一定的学习情境中进行。因此，教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激

22、发学习动机。其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。一般说来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。 （ 3 ）示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果也就不同。在具体作法上要注意的以下几方面：第一，教师的示范、讲解与让学生说出示范动作相结合。第二，教师在示范时，要把各个步骤充分展开加以示范，使学生准确地把握动作的结构与特点，更好地观察、理解与模仿。第三，在学习的初期，示范动作的速度要降低，防止因信息量过多而导致学习不能进行。第四，引导学生回忆并利用已

23、掌握的有关技能。第五，动作技能的学习以一定的认识活动为基础。 （ 4 ）练习与反馈。 动作技能必须通过练习才能达到熟练的程度。但练习不是单纯或简单机械的重复。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与。其次，要注意练习周期，克服 “ 高原现象 ” 。第三，提供恰当的反馈。通过反馈，学生才能辨别动作的正误，知晓自己动作是否达到要求。反馈可分为内部的与外部的，及时的与延迟的。采用何种反馈，应根据任务的性质、学习者的学习进程而定。 第七章 学习策略及其教学二、学习策略的结构1、丹瑟洛（D.F. Dansereau）的观点 基础策略（用来直接操作材料的各种学习策略） 辅助策略（帮助

24、学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作）基础策略与辅助策略相辅相成、共同作用2、比格斯（M. Biggs）的观点（大策略。中策略。小策略）3、迈克卡（ W.H.Mckeachie ）的观点认知策略（用来加工信息的方法和技术）元认知策略（学习者对自己的认知过程进行认知的策略，它包括对认知过程的了解、计划、监控与调节等策略）资源管理策略第二节 认知策略及其教学（一、注意策略 二、精细加工策略 三、复述策略 四、编码与组织策略）一）注意策略的功能 1注意是学习与记忆产生的前提 2在学习过程中，保证注意力指向重要信息是非常重要的二）注意策略对学习的影响（1问题的位置对学习效果的影响 2问

25、题的类型对学习者选择注意策略的影响四）注意策略对教育的启示：教师在教学过程中应该有意识地引导学生区别重要信息与次要信:2教师可以教给学生一些保持重要信息的方法一）简单知识的精细加工策略（1.位置记忆法 2.缩编和歌诀 3.谐音联想法 4.关键词法5.视觉想象）二）复杂知识的精细加工策略（1.做笔记 2.联系生活实际3.利用背景知识三、复述策略；复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程（一）识记阶段的复述策略（1. 无意记忆和有意记忆 2. 避免干扰 3. 抑制 4. 整体记忆与部分记忆 5. 多种感官协同记忆6. 反复阅读与试图回忆式记忆 7. 过度记忆（二）保持阶段的复述策略（1. 及时

26、复习 2. 集中复习和分散复习 3. 多种形式的复习四、编码与组织策略 编码与组织策略就是用某种结构将要学习的内容组织起来第三节 元认知策略及其教学（一、元认知及其作用 二、元认知策略） 1、元认知的涵义：1元认知就是对认知的认知 2元认知是关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制2、元认知的结构（1元认知知识 2元认知监控元认知知识：第一，关于认知主体自身的元认知知识，也就是认知主体对于自己认知加工特征的了解 第二，关于认知任务方面的元认知知识 第三，关于认知策略方面的元认知知识（二）元认知的作用 1、元认知可以提高认知活动的效率和效果2、元认知的发展可

27、以促进智力的发展 3、元认知的发展有助于个体发展主体性（二）自我指导策略自我指导一般分为两种类型 1、通过创设学习的物质环境来给自己提示 2学习者根据学习任务和对象制定一套学习的步骤和规则，以便在学习过程中监控自己的行为（三）自我监控策略 1、自我记录 2、自我提问3、领会监控 4、集中注意 （四）自我调节策略 自我调节是指对认知策略效果的检查，是基于监控评估的结果之上的，是为了及时修正和调整，保证学习有效顺利地进行（五）自我评价策略 自我评价是个体按照一定的标准和规范来判断自己的行为第四节：资源管理策略及其教学（一、时间管理策略 二、努力管理策略 三、学业求助策略）一、时间管理策略一）设定“

28、目标金字塔” 1良好的时间管理的第一步是设定一个“目标金字塔 2动机是安排时间计划的主要因素，而目标则会对我们动机的强弱有无产生极大的影响 3如何设定目标是有效掌管时间的第一步二、努力管理策略（一）情绪管理（二）动机控制（三）环境管理 （四）自我强化三、学业求助策略1、实质 广义：当学生在学习上遇到困难时，面向他人（包括老师、同学、朋友、父母、兄弟姐妹及其他一切更有知识的人）或者面向物（字典、参考书等）请求帮助的行为狭义：学业求助主要指发生于学校情境当中（不包括考试或测验时），以口头发问为主要表现形式，以老师或同学为求助对象的行为 2、作用：目的是为了解决当前自己所面临的困难，有助于提高学习质量做笔记的五种方法：1、字句记录法(The Sentence Method 2表格法 3、导图法4、大纲法 5、康奈尔法