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1、教育心理学复习提纲（2014年在校生培训）第一章 绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学 （二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 四、教育心理学的学科性质 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科 。 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主 。（三）教育心理学的研究内容1、学习与教学的要素（1）学生 （2）教师 （3）教学内容 （4）教学媒体 （5）教学环境2、
2、学习与教学的过程（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价-反思过程五、 教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克 1903年著教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展 第二章 青少年的心理发展与教育一、心理发展概述 （一）心理发展概述1、心理发展的概念 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次
3、序的心理变化过程。（广义）心理发展有广义和狭义之分。狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）2、心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性（2）发展的方向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的个别差异性3、影响心理发展的基本因素影响人的发展的主要因素有：遗传因素与环境因素 （1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）辩证唯物主义的观点 遗传素质是心理发展的自然前提，环境和教育则在心理发展中起决定作用。 遗传素质是心理发展的自然前提。 没有正常的遗传素质，会影响人的心理的正常发展，如天生的无脑畸形儿，不可能有正常人的思维；聋哑人无法培养
4、成歌唱家；盲人不可能成为画家等等。 我们认为儿童有了这种遗传因素、可能性，还需要有一定的社会生活条件，包括教育与训练、儿童本身的实践活动和主观努力，才能使之变为现实。这就涉及到环境和教育条件的问题了。没有正常的社会环境，人的心理不能得到正常的发展，尤其是人的高级心理机能的发展，需要语言的帮助，需要利用符号这一工具，这要通过一定发展阶段的学习才能完成。 17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯曾经指出：“人只有凭借教育才能成其为人。”也就是说 ，离开了教育(广义的教育)，即使是人类生下来的婴儿也成不了真正的人。 前面已经论及教育在一定意义上对儿童心理发展起决定作用。但是教育毕竟不等于发展，教育不能解决发
5、展中的一切问题，它对于心理发展不是万能的。教育应该根据儿童已有的发展水平来促进发展。二、青少年心理发展（一）青少年时期的界定“青少年”一词来源于拉丁文Adolescenre ，指的是个体从童年向成年发展的过渡时期，由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，因而通常又被称为青春期（The puberty stage）。目前，国际上比较流行的是把青少年定为从11、12岁到17、18岁的一段年龄时期。又可划分为：少年期：十一二岁至十四五岁（初中阶段）；青年初期：十四五岁至十七八岁（高中阶段）。（二）青少年学生的生理特征1、神经系统和皮质机能的发展 （ 1）神经系统的发展主要体现在脑重、脑皮质结构的发育 （
6、2）皮质机能的发展2、身体形态的发育主要表现在身高、体重、胸围等方面：（1）大约10-16岁之间是各项指标增长最快的时期（2）存在生理发育性别间的双交叉现象 （3）外形性别化3、性成熟（1）性的成熟 （2）在性成熟方面存在着时代差异和性别差异（三）青少年学生的心理特点（初中生）初中学生（11、12至1415岁），在身心发展上处于由儿童向青年初期过渡。这个时期的心理特征：1、认识能力的特点感知觉的能力增强了，特别是知觉的有意性和目的性提高了； 注意力比较稳定和集中记忆有了显著的发展，主要依靠意义记忆； 抽象逻辑思维日益占主导地位、情感、意志的特点初中生富有朝气，热情活泼，在感情上丰富强烈，常易激
7、发冲动，情感上的两极性在日常生活中表现得十分明显。初中学生好交往，有强烈的友谊需求。 由于春青期的到来，性生理的逐步成熟，在初中生心理上发生使他们自己也感到惊奇的变化。、个性特点 自我意识加强，“成人感”突出。 萌生理想，但他们的理想带有很多幻想色彩。初中是学生个性发展的重要时期，个性处于“动荡”之中，极不稳定。 四 、个别差异与因材施教（一）智力差异 学生的智力差异主要表现在三个方面，即智力水平的差异、智力类型的差异和智力表现早晚的差异1、智力水平的差异（1）智力测验与智力的分布 智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。（2）智力超常儿童及其特
8、征超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。3.低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。第一，智商明显低下。 第二，社会适应不良。 第三，问题发生早。（二）智力表现的早晚差异人与人之间在智力表现上，存在着早晚差异。1、智力的早期表现 2、智力的晚期表现 3、中年成才 第三章 知识的表征与学习的信息加工过程一、知识及知识的表征（一）认知心理学的知识观学校学习的知识可以分为两大类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识（也称产生式知识）。 陈述性知识：关于“是什么”的知
9、识，包括各种事实、概念、原理和理论等。程序性知识：关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。（二）知识的表征 1、陈述性知识的表征 陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。 （1）命题 命题是陈述性知识的最小单元。一个命题大致与头脑中的一个观念相当。命题=论题+关系一个命题可以有多个论题，但只有一个关系。命题的抽象性质 实验表明，人是用命题而非句子将言语信息贮存下来的。也就是说，人们一般只记住观念，而不去记住交流观念时所用的具体词句。 （2）命题网络2、程序性知识的表征程序性知识是以 产生式和产生式系统来表征的产生式：“条件+行动”，即在某一条件下会产生某一动作的规则。产生式的2个组成部
10、分：If（如果）+ Then（那么）If（如果） ：规定了要执行行动所必须满足的条件。Then（那么）：列出了在符合上述条件时将要执行或激活的行动。二、学习的信息加工过程 根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程（一）感觉记忆及有关的认知加工过程1、感觉记忆感觉记忆：当刺激物停止作用以后，感觉并不立刻消失，在一个很短的时间内保持它的印象，这种在感觉基础上产生的只储存瞬间的记忆，就是感觉性记忆，又称为瞬间记忆。感觉记忆的特点：（1）未加工的； （2）容量无限的； （3）迅速消退的2、有关的认知加工过程注意定义：注意是对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。 范围：有限 作用
11、：只有受到注意的信息才得到下一步的加工。3、有关的认知加工过程选择性知觉定义：使受到注意的部分信息获得意义的过程。 作用：是信息能否从感觉记忆进入到工作记忆的关键环节。 （二）工作记忆及有关的认知加工过程1、工作记忆工作记忆：是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。工作记忆的特点：（1）有限的； （2）短时的； （3）激活的。提高工作记忆容量的方法：（1）组块 （2）自动化2、有关的认知加工过程复述复述：在工作记忆中重现信息。3、有关的认知加工过程组织组织：对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或者项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。（三）长
12、时记忆及有关的认知加工过程1、长时记忆：是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过复述、精致和组织后，都进入到长时记忆中贮存。长时记忆的特点：（1）长时间的； （2）容量无限的； （3）未激活的2、有关的认知加工过程提取定义：积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。 第四章 问题解决与创造性一、问题解决（一）问题的心理学描述与问题解决的一般过程 1、问题的心理学描述 所有的问题都含有三个基本成分： （1）起始状态：也称给定，就是一组已知的关于问题条件的描述。 （2）目标状态：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案。 （3）障碍：正确的解决方法不是直接显而易见
13、的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。2、解决问题的一般过程（1）理解和表征问题解决问题的第一步是确定问题到底是什么。这意昧着首先找出相关信息而忽略无关的细节 。除了能识别问题的相关信息外，你还必须准确地表征问题。要成功地表征习题就要完成两个任务。第一个是语言理解，理解问题中每一个句子的含义 。 （2）选择方法算法式启发式 A.手段目的分析 B.逆推法 C.爬山法 D.类推法 E.简化策略（3）执行方案（4）评价结果 当你选择并完成某个解决方案之后，你还应该对结果进行评价。评价结果的方法之一，就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。 （二）影响问题解决的因素
14、1、问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。 2、已有的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决。质就是质量。主要是指已有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别性以及清晰稳定性。量就是数量。在通常情况下，一个人与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。3、定势与功能固着定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。定势有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。定势的作用还极明显的表现在“功能固着”上，功能固着指人们总是倾向将某一物体的常见功
15、能看成是该物体的特定的功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决。 也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。（三）提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括（3）重视知识间的联系，建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学3、提供多种练习的机会；4、培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）
16、鼓励自我评价与反思二、创造性及其培养（一）创造性概述1、创造及创造性的定义 所谓创造，是指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。故也称为创造力。 （二）创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境（l）创设宽松的心理环境； （2）给学生留有充分选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容2、注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1）发散思维训练 （2）推测与假设训练 （
17、3）自我设计训练 （4）头脑风暴训练（脑力激荡法） 第五章 学习策略及其训练一、学习策略概述（一）学习策略概述定义：在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。（二）学习策略的类型根据迈克卡等人（Mckeachie et al,1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。二、几种主要的学习策略 （一）复述策略 1、定义 复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。2、具体技术 （1）及时复习 依据是遗忘的先快后慢规律，如不及时复习，将耗费比及时复习成倍的时间（2）合理地安排复习时间与内容，分散复习与集中复习相结合 分散复习比集中复习效果好。 （3）复习方式多
18、样化。 （4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）利用多种感官参加活动（6）利用记忆中的系列位置效应，防止材料之间的相互干扰 在连续复习几种学习材料时，往往前面的材料干扰了后学的材料（前摄抑制），或者相反，后学的材料干扰了对前面材料的回忆（倒摄抑制）。（二）精细加工的策略 1、定义 精细加工是指学习者主动将所学的新知识和头脑中的已有知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。 2、具体的精细加工策略 （1）位置记忆法 （2）缩减和歌诀法： 首写字母连接法 ； 口诀法（3）谐音联想法； （4）关键词法； （5）视觉想象； （6）意义联想（三）组织策略 1、定义：组织策略是将经过
19、精加工提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构。2、具体组织策略（1）概念图 （2）比较图表 （3）示意图 （4）层级图 （5）纲要法第六章 学习动机及其激发一、学习动机概述（一）动机与学习动机学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）学习动机与学习效果的关系在一定范围内，动机增强，学习效率提高，直到一个最高点；超过这一个点，动机强度提高，则学习效率降低。（三） 外部动机与内在动机外部动机：由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力。内在动机：由学习活动本身作为学习的目标而引发的推
20、动学生学习的动力。二、 学习动机的激发与维持（一）激发与维持外来动机1.向学生提出明确、具体的目标在课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的学业表现。具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。对学习目标到达与否的反馈或评价有助于激发动机。 （1）告诉学生离目标有多远，超过目标多少。 （2）强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。 （3）不要将分数进行横向比较、按分数高低发试卷等。目标的可接受性也影响学习动机。 （1）教师与学生一起制定目标； （2）学生与家长和同伴一起制定目标。 2 .利用学习结果的反馈作用 反馈：告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。
21、运用反馈时应注意：反馈必须清楚、具体； 及时反馈； 提供经常性的反馈.正确评价，适当表扬和批评（1）教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。（2）表扬、批评作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机（二）激发与维持内在动机1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲问题情境：具有一定难度、需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。教师应该怎样去创设问题情境？创设问题情境的原则：（1）问题要小而具体； （2）问题要新颖有趣； （3）要有适当的难度； （4）要富有启发性。2.发现学习3.培养学习兴趣当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。4.利用原有兴趣，动机的迁移兴趣、动机迁移是指在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的情况下，把学生从事游戏等其它活动的兴趣和动机转移到学习上来，从而使学生产生对学习的需要。