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1、关于二期课改语文课堂教学的深层次思考 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一部分：对学科标准的深层次思考“工工具具性性与与人人文文性性的的统统一一”不不仅仅是是语语文文学科特点学科特点语文学科本质特性：语文学科本质特性：语言交际性语言交际性语文教学的关键词一语文教学的关键词一、沉浸沉浸看学生沉浸文本了吗？看学生沉浸文本了吗？对精妙语言确实要玩味一番，对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温听一听它的声音
2、，摸一摸它的体温”语文课的读是要的，但要用脑读，读也不能泛滥语文课的读是要的，但要用脑读，读也不能泛滥最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读，最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读，大声齐读不利于思考更不利于背诵大声齐读不利于思考更不利于背诵 朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的字是不宜大声朗读的 书声琅琅可能是噪音，讨论的声音很大也是噪音书声琅琅可能是噪音，讨论的声音很大也是噪音 要注重品味分析后的要注重品味分析后的“读读”低年级的语文课一定要低年级的语文课一定要“咬文嚼字咬文嚼字”。语。语文课堂教学的第一要着便是教师千方
3、百计文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提 以一堂课以一堂课40404545分钟为例，我建议：老师分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于引导学生品读语句的时间不能低于1515分钟分钟 教学的四种渐进过程：教学的四种渐进过程：沉浸沉浸体验体验感悟感悟思辨思辨 关键词二关键词二、积累积累积累成习惯，习惯出能力积累成习惯，习惯出能力 背诵是学习语文的基本功，中背诵是学习语文的基本功，中小学小学60%60%是靠背的。指导学生背诵是靠背的。指导学生背诵的本领是必须的的本领是必须的作文素材积累的做法作文素材积累的做法 诸如
4、以“沟通”为主题，积累相关成语2个，古诗词名句或俗语2个，名言警句23句，名人轶事2个，最新社会事例2个，哲理美文精段2段，考场高分作文篇 “语文学习的外延与生活的外延相等。语文学习的外延与生活的外延相等。”“数理化是固体，音体美是液体，语文数理化是固体，音体美是液体，语文是气体。是气体。”强化积累意识强化积累意识 每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都要有积累语言都要有积累语言的实践，每天都要有积累语言的任务。的任务。对于基础好的学生，帮他开阅读书目对于基础好的学生，帮他开阅读书目培养观察能力，让学生学会积累培养观察能力，让学生学
5、会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想象能力，让学生学会选素材；培养想象能力，让学生学会丰满素材；培养创造能力，让学生学丰满素材；培养创造能力，让学生学会编织素材会编织素材 建立学生语文学习档案袋建立学生语文学习档案袋 关键词三关键词三、主题主题看主题定位准确吗？看主题定位准确吗？单元主题未必就是每篇课文的主题单元主题未必就是每篇课文的主题 不要拔高主题，语文课真的不需要过不要拔高主题，语文课真的不需要过分强调主题，不要和政治课私奔分强调主题，不要和政治课私奔 可以多元解读，但不能把哈姆雷特解可以多元解读，但不能把哈姆雷特解读成哈里波特读成哈里波特
6、关键词四关键词四、目标目标看语文味的教学目标落实了吗？看语文味的教学目标落实了吗？三维目标没必要分条写，要整合着写三维目标没必要分条写，要整合着写“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，每篇课文说的，“维维”是几何学及空间理论的基本概念，是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学是过程（教学是教师把知识技能传给学生的过程），是一是过程（教学
7、是教师把知识技能传给学生的过程），是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度维度”？再？再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程过程”之中的之中的如果非得讲三维的话：三个维度的分量没必要相等；三个如果非得
8、讲三维的话：三个维度的分量没必要相等；三个维度没必要分条阐述维度没必要分条阐述 语文味教学目标 一是语文基础知识积累目标；一是语文基础知识积累目标；二是口语交际的训练设计目标二是口语交际的训练设计目标三是阅读需要突破的核心问题目标三是阅读需要突破的核心问题目标 四是写作借鉴的训练目标四是写作借鉴的训练目标 教学目标要与课文本身的亮点结合起来教学目标要与课文本身的亮点结合起来落实语文元素的学习目标是语文落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求！教学永恒的追求！关键词五关键词五、语言语言看学生的语言发展了吗？看学生的语言发展了吗？语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语文教学要关注学生的语言发
9、展、发展学生的语言。语言。教材无非是个例子，首先是语言借鉴的例子。教材无非是个例子，首先是语言借鉴的例子。抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。注重语言积累是语文教学的首要策略本。注重语言积累是语文教学的首要策略语言积累的过程就是培养语感、学习语言语言积累的过程就是培养语感、学习语言的过程的过程我主张：在口语交际训练上要适当做加法我主张：在口语交际训练上要适当做加法 教师可从课文中优美的语言进行引申教师可从课文中优美的语言进行引申 教师是吃开口饭的，语文教师更应以教师是吃开口饭的，语文教师更应以说见长。浅层次的是说见长。浅层次的是“讲书讲书”，一般，一般的
10、是的是“讲课讲课”，较好的是，较好的是“说话说话”，上品位的是上品位的是“谈心谈心”。赵白超关键词六关键词六、情境、交际情境、交际看有有效地情境性、交际性教学活动吗？看有有效地情境性、交际性教学活动吗？语言学习要在情境中、交际中进语言学习要在情境中、交际中进行，这是世界语言学习的共性规律行，这是世界语言学习的共性规律 4045分钟的课堂：一般情况下一般情况下18个个PPT足矣足矣 反对满堂灌、满堂问、满堂夸、满满堂灌、满堂问、满堂夸、满堂活动、满堂读、满堂堂活动、满堂读、满堂PPTPPT文本拓展：教材是范本不是孤本文本拓展：教材是范本不是孤本拓展的基点是课文拓展的基点是课文自然而非虚矫自然而非
11、虚矫不露痕迹而非强行安插不露痕迹而非强行安插有机联系而非任意衍生有机联系而非任意衍生渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签关于生成关于生成：做好预设是前提，生成是可遇不可求的。做好预设是前提，生成是可遇不可求的。遇到生成，及时引导遇到生成，及时引导反对反对虚假地提问、虚假地提问、虚假地自主、虚假虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透、虚地合作、虚假地探究、虚假地渗透、虚假地生成假地生成关键词七关键词七、创意创意亏你想得出亏你想得出创意包括创意包括“三术三术”小学语文教学是小学语文教学是“艺术艺术”初中语文教学是初中语文教学是“技术技术”高中语文教学是高
12、中语文教学是“学术学术”关键词八关键词八、主体思维主体思维看学生思维活跃程度高吗？看学生思维活跃程度高吗？智慧语文可分为三个层次智慧语文可分为三个层次思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智：第一思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智：第一个层次的智慧是个层次的智慧是“我融入文本我融入文本”；第二个层次的；第二个层次的智慧是智慧是“我超越文本我超越文本”；第三个层次的智慧是；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作作”要开发学生的思维力，尤其是横看成岭侧成峰的要开发学生的思维力，尤其是横看成岭侧成峰的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维
13、和反弹琵多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和反弹琵琶成新曲的逆向思维琶成新曲的逆向思维五主教师为主导教师为主导学生为主体学生为主体问题为主轴问题为主轴思维为主攻思维为主攻体验为主线体验为主线关于讨论：讨论和交流不是一个概念问题是否值得讨论问题是否值得讨论讨论前必有独立思考时间讨论前必有独立思考时间讨论的角色分工讨论的角色分工讨论时间过长或过短讨论时间过长或过短讨论的指导讨论的指导讨论后如何发言讨论后如何发言 关键词九关键词九、整合教法学法整合教法学法看教法为学法服好务了吗？看教法为学法服好务了吗？知识不等于能力，能力也不完全等于成绩知识不等于能力，能力也不完全等于成绩 我们的教学就是要研究怎样
14、有利于学生的学，怎我们的教学就是要研究怎样有利于学生的学，怎样为了学生的样为了学生的“再学而学再学而学”奠好基奠好基 从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程度，以学得与习得的互相促进是语文教学的根本度，以学得与习得的互相促进是语文教学的根本语文教学的有效操作性差，一定要设计积累到习语文教学的有效操作性差，一定要设计积累到习惯到学法的思路。因为学法可以转化为教法惯到学法的思路。因为学法可以转化为教法构建教法学法一体化教学模式构建教法学法一体化教学模式功夫要下在备课上功夫要下在备课上基础要砸在课堂训练上基础要砸在课堂训练上技巧要放在命题上技巧要放在命题
15、上提高要落在讲评上提高要落在讲评上 关键词十关键词十、实效实效看课实在、实用，有实效吗？看课实在、实用，有实效吗？文言文和古诗词的实效就是当堂背默文言文和古诗词的实效就是当堂背默一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。实课要看：领着学生学的内步学习的强烈需求。实课要看：领着学生学的内容
16、对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？训练自然是语文课堂教学的基本活动。训练自然是语文课堂教学的基本活动。加强训练的针对性到位训练。加强训练的针对性到位训练。有时一个老师课讲得好，深受学生欢有时一个老师课讲得好，深受学生欢迎，并不能保证他的学生的考试成绩一定迎，并不能保证他的学生的考试成绩一定就好；相反，有的老师，不讲究文学意就好；相反，有的老师，不讲究文学意藴藴和课堂教学艺术，只要
17、他对着考试标准教，和课堂教学艺术，只要他对着考试标准教，训练的功夫到了家，学生的考试成绩照样训练的功夫到了家，学生的考试成绩照样可以非常突出。可以非常突出。评价复习课的着眼点评价复习课的着眼点一看教学定位是否针对中下等生；一看教学定位是否针对中下等生；二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看家本领）；家本领）；三看审题指导是否到位；三看审题指导是否到位；四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念；四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念；五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导；五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导；评价复习课的着眼
18、点评价复习课的着眼点六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程，差生是否有实实在在的收获；演绎成好答案的过程，差生是否有实实在在的收获；七看是否将大难题分层次分解成几个小问题；七看是否将大难题分层次分解成几个小问题；八看是否使用了案例先行的归纳法教学；八看是否使用了案例先行的归纳法教学；九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高；九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高；十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。关于阅读教学加强整体感知：横向加强整
19、体感知：横向+纵向纵向加强七种句子的品味：难句、修辞句、总结性语加强七种句子的品味：难句、修辞句、总结性语句、哲理句、呼应句、过渡句、亮点句句、哲理句、呼应句、过渡句、亮点句设置问题链，是问题驱动了课堂教学，是对话演设置问题链，是问题驱动了课堂教学，是对话演绎了课堂教学绎了课堂教学作文教学主张加强分项训练标题标题主题主题审题审题中心中心首段首段尾段尾段确定等第打思路结构分确定等第打思路结构分第一件事段意第一件事段意具体描写第一件事过程具体描写第一件事过程点睛语句点睛语句分析第一件事材料价值（物质、心理、精神）分析第一件事材料价值（物质、心理、精神）第二件事或第三件事操作同上第二件事或第三件事操
20、作同上分析事件之间如何深入递进中心的分析事件之间如何深入递进中心的四项评分四项评分扎实、朴实、真实扎实、朴实、真实大力提倡大力提倡“简简单单教语文，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求本本分分为学生，扎扎实实求发展发展”“实实”的高境界的高境界培养自培养自学能力学能力 第二部分：建议教导处重点抓语文教研组几项工作：狠抓深度备课，提高教师解读教材能力；抓教学目标的准狠抓深度备课，提高教师解读教材能力；抓教学目标的准确定位，落实确定位，落实“教什么教什么”的深度教研的深度教研中学语文新教材教法学法一体化中学语文新教材教法学法一体化语文校本积累、阅读、作文和考试课程的开发与建设语文校本积累、阅
21、读、作文和考试课程的开发与建设（初初中四年阅读总量为中四年阅读总量为800万万1200万字。初中教师每学期阅读量不少于万字。初中教师每学期阅读量不少于120万字。万字。）同文异构专题教研活动同文异构专题教研活动关于课堂教学培训的系统设计1 1、独独立立备备课课写写教教案案自自己己上上课课拍拍录录像像看看教教学学语语言言是否罗嗦，自我照镜子是否罗嗦，自我照镜子2 2、甲备课，乙拿着甲教案上课、甲备课，乙拿着甲教案上课看可否有效操作看可否有效操作3 3、用用名名师师录录像像上上课课看看是是否否适适应应本本校校学学生生，看看是是否有实效否有实效4 4、看看外外校校教教师师上上课课录录像像练练习习如如
22、何何评评课课，现现场场解解说评课说评课关于课堂教学培训的系统设计5 5、几几位位教教师师在在平平行行班班同同上上一一课课看看教教学学创创意意活活动设计动设计6 6、几几位位教教师师在在不不同同年年级级同同上上一一课课看看教教学学目目标标定位定位7 7、一一位位教教师师上上一一次次、评评一一次次、改改一一次次、再再上上再再评评再改再上再改再上磨课看进步过程磨课看进步过程8 8、现场备课，、现场备课，2 2节课后上课节课后上课进行教学竞赛进行教学竞赛命题培训连环系统设计 1 1、每每人人选选5 5个个好好题题目目，交交流流分分析析好好在在哪哪里里，自自己己总结提炼出好题的基本标准总结提炼出好题的基
23、本标准2 2、每每人人选选5 5个个差差题题目目，交交流流分分析析差差在在哪哪里里，根根据据自自己己总总结结提提炼炼出出好好题题的的基基本本标标准准将将差差题题改改进进成成好好题目，说说改进的流程操作题目，说说改进的流程操作3 3、课课内内文文段段自自我我试试命命题题、两两人人互互相相答答题题、互互相相批批阅阅答答题题分分数数、为为对对方方讲讲析析错错误误原原因因及及正正确确答答案案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。讨论较好答案，几人拼成一套好题。4 4、课课外外文文段段自自我我试试命命题题、两两人人互互相相答答题题、互互相相批批阅阅答答题题分分数数、为为对对方方讲讲析析错错误误原原因因及及正
24、正确确答答案案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。讨论较好答案，几人拼成一套好题。命题培训连环系统设计5、将将拼拼成成的的好好题题让让学学生生答答题题，教教师师改改卷卷，分分析析命命题题，改进命题，命题质量分析改进命题，命题质量分析6 6、考试统计学专家讲座、考试统计学专家讲座7 7、学科命题专家讲座、学科命题专家讲座8 8、考点研究的操作流程设计、考点研究的操作流程设计9 9、专专题题研研讨讨：选选文文、题题型型、命命题题意意图图、难难度度分分值值、考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案1010、评价自己命题，请别的学员评价，请专家评价、评价自己命题，请别的学
25、员评价，请专家评价11 11、评价别人命题，提出改进意见，说明原因、评价别人命题，提出改进意见，说明原因师本教研以教师发展为着眼点以课题研究为着力点以教学案例为着手点以教学评论为着意点 第三部分：教学管理建议课时安排：底线课时安排：底线 4 41 1，1 1是语文活动或阅读课是语文活动或阅读课教学进程：一般先学文言文和古诗词，重点学写人记事的教学进程：一般先学文言文和古诗词，重点学写人记事的记叙文，说明文和议论文（或说明中有议论，或议论中有记叙文，说明文和议论文（或说明中有议论，或议论中有说明）说明）作业：必须布置积累作业、语言训练作业、写作练笔（一作业：必须布置积累作业、语言训练作业、写作练
26、笔（一学期大作文不少于学期大作文不少于8 8篇）、不主张布置中心思想方面的拓篇）、不主张布置中心思想方面的拓展作业展作业测试：考试命题以讲读文为主，月考建议实行审题制度测试：考试命题以讲读文为主，月考建议实行审题制度教学要求教学要求教材不能全靠，但也不能不靠：靠的是文言文和古诗词，教材不能全靠，但也不能不靠：靠的是文言文和古诗词，还有与中考类型相同的说明文、议论文和写人记事的记叙还有与中考类型相同的说明文、议论文和写人记事的记叙文。所以开学初备课组必须整合教材，明确哪些一定要认文。所以开学初备课组必须整合教材，明确哪些一定要认真学的篇目，哪些可以不学的篇目，课外补充哪些课文真学的篇目，哪些可以
27、不学的篇目，课外补充哪些课文作文训练题目要有序列，年级间要拉开层次，要有系统性作文训练题目要有序列，年级间要拉开层次，要有系统性规划，不能初一的题目比初三还难规划，不能初一的题目比初三还难提高教师的自身考试力，网站上有新教材备课分工作业提高教师的自身考试力，网站上有新教材备课分工作业加强语文教师的教学基本功建设：诸如板书、写作、讲题加强语文教师的教学基本功建设：诸如板书、写作、讲题第三部分：语文学科困惑的几个问题 教材没有语文知识序列、阅读序列、作文序列教材没有语文知识序列、阅读序列、作文序列校本实效培训项目的内容开发和形式选择校本实效培训项目的内容开发和形式选择初中语文特色教师很少初中语文特色教师很少“以读促写以读促写”的有效操作值得深入研究的有效操作值得深入研究提高教师独立解读和钻研教材能力是一项长期的提高教师独立解读和钻研教材能力是一项长期的艰巨工程艰巨工程 虾虾侬虾虾侬欢迎指正，您的意见欢迎指正，您的意见对于我的进步很重要对于我的进步很重要!