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1、幼儿心理健康幼儿心理健康 一、幼儿心理健康的重要性幼儿园教化指导纲要明确提出：幼儿园教化指导纲要明确提出：“幼幼儿园必需把爱护幼儿的生命和促进幼儿的儿园必需把爱护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。的心理健康。”3-6岁儿童学习与发展指南强调，要岁儿童学习与发展指南强调，要“有效促进幼儿身心健康发展有效促进幼儿身心健康发展”。幼儿园的教化内容是全面的、启蒙性的，幼儿园的教化内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、可以相对划分为健
2、康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展。方面的发展。（一）心理健康是健康的重要组成部分（一）心理健康是健康的重要组成部分 幼儿心理健康是健康的一个重要内容，幼儿心理健康是健康的一个重要内容，或者说，心理健康是健康的一个重要标记。或者说，心理健康是健康的一个重要标记。从本质上，人与人的区分不是生理（容从本质上，人与人的区分不是生理（容貌、体格、脏器功能等）的，而是心理貌、体格、脏器功能
3、等）的，而是心理（认知、情感、意志、人格等）的。（认知、情感、意志、人格等）的。（二）幼儿心理发展的可塑性（二）幼儿心理发展的可塑性 幼儿的心理发展是快速的幼儿的心理发展是快速的 关键期（印刻现象）：关键期（印刻现象）：劳伦兹：小鸭诞生后的最劳伦兹：小鸭诞生后的最初阶段，有追随第一眼所见初阶段，有追随第一眼所见到的动物的行为的特点，并到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定将之作为一种行为方式固定下来，终身不变（母亲印刻）下来，终身不变（母亲印刻）。把发生。把发生“母亲印刻母亲印刻”的这的这段时间叫做段时间叫做“关键期关键期”。哈洛：恒河猴社交行为探讨 刚诞生的恒河猴完全隔离刚诞生的恒
4、河猴完全隔离2-3个月后再个月后再回到猴群中，其正常的社会行为基本不受回到猴群中，其正常的社会行为基本不受影响；隔离时间延长至影响；隔离时间延长至6个月，其社会行为个月，其社会行为受到影响，但仍可渐渐得到补救；但隔离受到影响，但仍可渐渐得到补救；但隔离时间延长至时间延长至2年，其社会行为受到严峻损害，年，其社会行为受到严峻损害，且无法补救。且无法补救。布鲁姆：智力发展的关键期以以17岁的智力水平为岁的智力水平为1000-4岁：岁：50（50%）4-8岁：岁：80（30%）8-17岁：岁：100（20%）学前儿童年龄与发展关键期的对应学前儿童年龄与发展关键期的对应年年 龄龄发展关键期发展关键期0
5、-2岁岁亲子依恋形成亲子依恋形成5岁以前岁以前语言、数概念、音乐学习语言、数概念、音乐学习10岁以前岁以前动作技能、外语学习动作技能、外语学习埃里克森：心理社会性发展理论年年 龄龄发展任务及人格品质发展任务及人格品质0-20-2岁岁获得信任、克服怀疑；希望获得信任、克服怀疑；希望2-42-4岁岁获得自主、克服羞耻；意志获得自主、克服羞耻；意志4-74-7岁岁获得主动、克服内疚；目标获得主动、克服内疚；目标7-127-12岁岁获得勤奋、克服自卑；能力获得勤奋、克服自卑；能力12-1812-18岁岁形成角色同一性、防止角色混乱；诚实形成角色同一性、防止角色混乱；诚实18-2518-25岁岁获得亲密
6、、避免孤独；爱获得亲密、避免孤独；爱25-5025-50岁岁获得繁衍、避免停滞；关心获得繁衍、避免停滞；关心5050岁以后岁以后获得完善、避免失望或厌恶；智慧、贤明获得完善、避免失望或厌恶；智慧、贤明启示 幼儿阶段，孩子的心理发展具有很大的可塑性。俗语幼儿阶段，孩子的心理发展具有很大的可塑性。俗语说：三岁看大，七岁看老。这时期的心理健康与否，与其说：三岁看大，七岁看老。这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵挡挫折有亲密关系。长大后能否适应社会、抵挡挫折有亲密关系。前苏联教化家马卡连柯说过：前苏联教化家马卡连柯说过：“对一个人的教化成功对一个人的教化成功与否取决于与否取决于5岁以下的幼
7、儿期。岁以下的幼儿期。”幼儿教化工作者除了要学会照看儿童和传授学问技能幼儿教化工作者除了要学会照看儿童和传授学问技能外，还应当学会关切和帮助他们在心理上健康成长，并能外，还应当学会关切和帮助他们在心理上健康成长，并能为他们供应相应的支持和救济手段。为他们供应相应的支持和救济手段。【案例分析】有位老师刚接一个新班，班上一名幼儿是出名的“调皮包”。班上组织集体活动时，他或是满屋子乱跑，或是在地上乱爬，或是钻到桌子底下，或是跑到小挚友的座位旁边，使老师特别头疼。在一次音乐活动中，老师发觉这个孩子节奏感特别强。在学习一段较难的按节奏谱拍手时，别人都没有拍对，只有他拍得好。老师请他带小挚友拍，这时，他脸
8、上马上表现出惊诧，当确认是请他时，他激烈得站起来，把椅子都踢翻了。他惊惶地看一看老师，见老师没有指责他的意思，于是走到老师身旁，细致地完成了任务。老师当众表扬了他，他兴奋极了。从今，这个孩子突然地转变了，马上转变为一个特别可爱的孩子。上述案例告知我们：老师了解幼儿的心理特点，关注和欣赏幼儿的主动性和主动性，与幼儿建立深厚的情感，对幼儿的发展和幼儿活动的开展都会起到事半功倍的效果。19461946年年，世世界界卫卫生生组织（组织（WHOWHO）：）：健健康康不不仅仅仅仅是是没没有有疾疾病病和和虚虚弱弱现现象象，而而且且是是一一种种身身体体上上、心心理理上上和和社社会会适适应应方方面面的的完完好好
9、状状态态或或完全安宁状态。完全安宁状态。健康健康心理健康心理健康19461946年年，第第三三届届国国际际心理卫生大会：心理卫生大会：心心理理健健康康，是是指指在在身身体体、智智能能以以及及情情感感上上与与他他人人的的心心理理健健康康不不相相矛矛盾盾的的范范围围内内，将将个个人人心心境境发发展展成成最最佳佳状态。状态。二、幼儿心理健康的实质二、幼儿心理健康的实质（一）幼儿心理健康的概念（一）幼儿心理健康的概念 探讨者普遍认为不能将关于年长和成人心理健康的界定干脆推广到幼儿身上，幼儿心理健康有其独特的方面。因为在幼儿期，全部发展领域往往是交织在一起的。2000年10月在“领先幼儿心理健康”会议上
10、查理士基纳(Charles Zeanah)和保罗多尔基纳(Paula Doyle Zeanah)提出，幼儿心理健康是指在生物学、人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的心情和社会实力状态。（一）幼儿心理健康的概念（一）幼儿心理健康的概念（一）幼儿心理健康的概念（一）幼儿心理健康的概念 美国0至3岁任务联合机构(Zero To Three Task Force)则把幼儿心理健康定义为幼儿心情一社会一行为健康,具体包括三个方面即在家庭、社区和幼儿所处的文化背景下，儿童从诞生到6岁在心情的体验、调整和表达，形成亲密的平安的人际关系，探究环境和学习方面始终发展的实力。幼儿心理健康等同于幼儿健康的社会
11、和心情发展。（一）幼儿心理健康的概念（一）幼儿心理健康的概念 明尼苏达幼儿心理健康可行性探讨报告中将婴儿、儿童早期心理健康定义为:幼儿在不断演化的亲子关系中最佳的成长和社会心情、行为、认知的发展。综合上述关于幼儿心理健康的定义中可以看综合上述关于幼儿心理健康的定义中可以看出，幼儿心理健康主要指幼儿在特定社会文化出，幼儿心理健康主要指幼儿在特定社会文化背景下其认知、心情、社会性、行为四方面不背景下其认知、心情、社会性、行为四方面不断发展的实力。断发展的实力。（二）幼儿心理健康的标准（二）幼儿心理健康的标准1、智力正常发展、智力正常发展 2、心情稳定开心、心情稳定开心 3、性格特征良好、性格特征良
12、好 4、人际关系和谐、人际关系和谐 智力：指视察力、留意力、记忆力、思维力想象力为综合，主要以思维力为核心。智力正常幼儿在认知方面表现：想象力丰富、新颖心强、求知欲望旺盛、动手实力和动作协调实力较强。智力正常发展智力正常发展 心情是人对客观事物的一种内在体验，是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。心理健康的幼儿表现：心情安定、主动向上、具有对他人的爱与怜悯心、愉快乐观、没有不必要的惊惶感和担忧全感。心情稳定开心心情稳定开心性格特征良好性格特征良好 性格是特性的最核心 最本质的表现，它反映在客观现实的稳定看法和习惯化了的行为方式之中。心理健康的特性表现：活泼开朗、乐观、自信、主动主动、独立
13、性较强、虚心、诚恳、英勇、意志较坚毅。心理不健康的幼儿性格发展不良、表现出胆怯、冷漠、吝啬、孤僻等。人际关系和谐人际关系和谐 个体的心理健康状态是在与他人的交往中表现出来的。幼儿心理健康的表现：乐于与人交往、合群、能与他人友好相处、通过交往获得别人的了解、信任和敬重。心理不健康的幼儿表现：不能与人合作、对人漠不关切、缺乏怜悯心、斤斤计较、猜疑、不能置身于集体、与他人格格不入。大量的探讨和调查表明，当前我国幼儿的心理健康状况令人担忧，心理健康问题存在和发生具有普遍性和严峻性。据全国22个城市的调查发觉，儿童行为问题的检出率达13%。另据某地区对当地5000名46岁幼儿心理健康调查，9.7%的幼儿
14、有不良行为，14%的幼儿心情抑郁、自卑，8.9%的幼儿忧虑、惊惶。幼儿心理健康状况幼儿心理健康状况性情古怪性情古怪22%偏食偏食 25%25%多动、坐立不安多动、坐立不安 20%20%焦虑、紧张焦虑、紧张5.8%5.8%情绪抑郁、自卑情绪抑郁、自卑11%11%不良习惯不良习惯8.8%8.8%健康健康 7.4%7.4%学前儿童心理健康调查表学前儿童心理健康调查表（一）（一）遗传与疾病遗传与疾病（二）（二）心理社会因素心理社会因素（三）（三）环境和教化因素环境和教化因素三、幼儿心理健康的影响因素三、幼儿心理健康的影响因素（一）遗传与疾病（一）遗传与疾病 遗传因素对幼儿遗传因素对幼儿的心理健康具有重
15、的心理健康具有重大的影响。大的影响。某些疾病，会引起某些疾病，会引起心理健康的失衡，心理健康的失衡，甚至导致严峻的心甚至导致严峻的心理疾病。理疾病。精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传因素在其发病过程中起着特别重要的作用。（二）心理社会因素（二）心理社会因素早期早期阅历对阅历对幼儿心理健康的影响幼儿心理健康的影响心情心情对对幼儿心理健康的影响幼儿心理健康的影响应应激事激事务对务对幼儿心理健康的影响幼儿心理健康的影响人格特征人格特征对对幼儿心理健康的影响幼儿心理健康的影响（三）环境和教化因素（三）环境和教化因素1、家庭、家庭 家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。本
16、质上是家长价值观的干脆反本质上是家长价值观的干脆反映。映。最普遍的问题是溺爱和对儿童最普遍的问题是溺爱和对儿童的期望过高，反映出家长普遍的期望过高，反映出家长普遍的焦虑心态。的焦虑心态。焦虑焦虑类型类型生物性焦虑生物性焦虑成长性焦虑成长性焦虑目标性焦虑目标性焦虑社会性焦虑社会性焦虑缺乏自信忽视忽视规律规律渴望补偿教化的浮躁（1）生物性焦虑）生物性焦虑 家长关注的核心家长关注的核心:对对子女的人身平安子女的人身平安（2）成长性焦虑）成长性焦虑 家长把儿童成长的责家长把儿童成长的责任完全彻底地揽在自任完全彻底地揽在自己身上，接受催赶的己身上，接受催赶的方式，加速儿童的成方式，加速儿童的成长。长。剥
17、夺儿童的游戏权剥夺儿童的游戏权利，把儿童置身于成利，把儿童置身于成人的监视中，喋喋不人的监视中，喋喋不休地灌输成人社会的休地灌输成人社会的学问和阅历。学问和阅历。（3）目标性焦虑）目标性焦虑 很多家长对孩子寄予很多家长对孩子寄予过高的期望，不仅仅过高的期望，不仅仅是长期目标过高，而是长期目标过高，而且近期目标也很高。且近期目标也很高。“望子成龙，望女成凤望子成龙，望女成凤”（4）社会性焦虑）社会性焦虑 商业炒作的结果案例案例1 1 李佳俊小挚友，性格倔强，特性显明。李佳俊小挚友，性格倔强，特性显明。刚入园时，常常会不自觉地动手打人，老师刚入园时，常常会不自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有
18、辞地说是别的孩子先处理时，她总会振振有辞地说是别的孩子先打了她，她才还手的。孩子之间常常有说不打了她，她才还手的。孩子之间常常有说不清的事，所以，一般状况下，老师总是以清的事，所以，一般状况下，老师总是以“以后不要打人了以后不要打人了”、“小挚友之间应当团结小挚友之间应当团结友爱友爱”的方式正面教化教化就算了。的方式正面教化教化就算了。这样的一段时间里，李佳峻小挚友渐渐这样的一段时间里，李佳峻小挚友渐渐形成了说谎的习惯，而且在同伴中表现专横、形成了说谎的习惯，而且在同伴中表现专横、高傲，对老师的话也常常仅是高傲，对老师的话也常常仅是“耳边拂过耳边拂过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣一
19、天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小挚友的额头。这回正好让我望见了，旁边小挚友的额头。这回正好让我望见了，放学的时候我向她的父亲反馈状况。当着孩放学的时候我向她的父亲反馈状况。当着孩子的面，父亲看法坚决地说子的面，父亲看法坚决地说“我家佳峻一般我家佳峻一般不会动手的，除非是别人先动手，她才还手不会动手的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正值的。的，这也是正值的。”案例案例2 2 早上来园，孩子们都高兴奋兴地和爸爸妈妈告辞，早上来园，孩子们都高兴奋兴地和爸爸妈妈告辞，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不愿进校门。
20、爸可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不愿进校门。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样跟随父亲出了校门，还大声哭李卓霏又像小尾巴一样跟随父亲出了校门，还大声哭叫叫“爸爸坏！爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸
21、爸，还说着爸爸，还说“爸爸没道理！爸爸没道理！”。老师了解状况，原来，李卓霏今日想带新买的电老师了解状况，原来，李卓霏今日想带新买的电动车来园（班级里正在开展动车来园（班级里正在开展“各种各样的车子各种各样的车子“的生的生成活动），可是李卓霏出门时遗忘带了，爸爸不同意成活动），可是李卓霏出门时遗忘带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度去了解
22、，李卓霏为啥非得马上要回去拿玩具，更多的是去去了解，李卓霏为啥非得马上要回去拿玩具，更多的是去指责她指责她“任性任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会考虑合理性，往往以不合实情表现出来。这种任性，实质考虑合理性，往往以不合实情表现出来。这种任性，实质上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始没有重视他们的心理需求。没有重视他们的心理需求。案例案例3 3 幼儿幼儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地幼儿幼儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方面实力质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方
23、面实力相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不“听听”老师所讲，也不参与听班间的探讨，表现老师所讲，也不参与听班间的探讨，表现很不很不“专心专心”、自管自、自管自“开小差开小差”、胆小、怕、胆小、怕生。她妈妈还特殊留意孩子教化，在家为孩子生。她妈妈还特殊留意孩子教化，在家为孩子创设了不错的学习环境，还常常教孩子学这学创设了不错的学习环境，还常常教孩子学这学那，也常常和老师联系很具体地了解孩子在幼那，也常常和老师联系很具体地了解孩子在幼儿园的学习状况。儿园的学习状况。有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园状况，状况，“偷偷偷偷
24、”躲在生活间里听课，作躲在生活间里听课，作“实地实地考察考察”。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都爱好很高地选择自己宠爱的游戏，但姜方子都爱好很高地选择自己宠爱的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。妈妈仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的表现后，尽然焦急落泪了。看到自己的孩子的表现后，尽然焦急落泪了。虽然老师向她说明这是孩子的年龄阶段问题和小班孩子虽然老师向她说明这是孩
25、子的年龄阶段问题和小班孩子常有的正常现象，但她却固执地认为自己的孩子是班级里的常有的正常现象，但她却固执地认为自己的孩子是班级里的“差生差生”，把女儿回答不出问题、，把女儿回答不出问题、“开小差开小差”等表现和自己所教等表现和自己所教过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。其次天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老其次天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老师，又哄孩子师，又哄孩子“快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈教你的唐诗，鹅、鹅、鹅教你的唐诗，鹅、鹅、鹅快呀快呀”可孩子怎么也不愿协可孩子怎么也
26、不愿协作，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。作，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。2、幼儿园、幼儿园人文环境（老师关怀）人文环境（老师关怀）物理环境物理环境案例案例1 1幼儿玩游戏幼儿玩游戏“我是小司机我是小司机”，两个幼儿开，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。车撞在一起，便吵了起来。一位老师生气地说：一位老师生气地说：“吵死了，到一边坐吵死了，到一边坐着，不给玩了。着，不给玩了。”另一位老师则加入游另一位老师则加入游戏，以戏，以“交通警察交通警察”的身份进行调解，的身份进行调解，游戏正常进行。游戏正常进行。请分析这两位老师的做法分别对幼儿的心请分析这两位老师的
27、做法分别对幼儿的心理健康有何影响？理健康有何影响？案例案例2 2 肖峻小挚友，因讲话不清晰被老师、肖峻小挚友，因讲话不清晰被老师、小挚友讪笑而转园来到我班。起先，他内小挚友讪笑而转园来到我班。起先，他内向、怕事，成天不说一句话。我主动接近向、怕事，成天不说一句话。我主动接近他，与他闲聊，发觉他的优点便刚好在全他，与他闲聊，发觉他的优点便刚好在全体幼儿面前表扬他，使王峻字始终保持轻体幼儿面前表扬他，使王峻字始终保持轻松开心的心情。现在他能大胆主动地给小松开心的心情。现在他能大胆主动地给小挚友讲故事了。挚友讲故事了。您知道吗？羞辱中长大的孩子，将来简洁心怀内疚。羞辱中长大的孩子，将来简洁心怀内疚。
28、容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性。容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性。激励中长大的孩子，将来必能充溢自信。激励中长大的孩子，将来必能充溢自信。指责中长大的孩子，将来简洁怨天尤人。指责中长大的孩子，将来简洁怨天尤人。敌对中长大的孩子，将来简洁好斗逞勇。敌对中长大的孩子，将来简洁好斗逞勇。恐惊中长大的孩子，将来简洁畏首畏尾。恐惊中长大的孩子，将来简洁畏首畏尾。怜悯中长大的孩子，将来简洁自厌自艾。怜悯中长大的孩子，将来简洁自厌自艾。嘲讽中长大的孩子，将来简洁消极退缩。嘲讽中长大的孩子，将来简洁消极退缩。嫉妒中长大的孩子，将来简洁勾心斗角。嫉妒中长大的孩子，将来简洁勾心斗角。您知道吗？安定中长大的孩
29、子，将来必能信任自己，信任他人。安定中长大的孩子，将来必能信任自己，信任他人。友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关怀。友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关怀。祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境。祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境。赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩。赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩。嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己。嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己。接纳中长大的孩子，将来必能心胸广袤。接纳中长大的孩子，将来必能心胸广袤。认同中长大的孩子，将来必能驾驭目标。认同中长大的孩子，将来必能驾驭目标。共享中长大的孩子，将来必能慷慨大方。共享中长大的孩子，将来必能慷慨
30、大方。诚恳公允中长大的孩子，将来必能维护正义真理。诚恳公允中长大的孩子，将来必能维护正义真理。缺乏父母之缺乏父母之爱爱 由于离婚或其它由于离婚或其它缘缘由，孩子只和由，孩子只和父父亲亲或母或母亲亲生活，欠缺母生活，欠缺母爱爱或父或父爱爱，或在托幼机构，或在托幼机构得不到关切和照看。得不到关切和照看。看法不一父母双方看法不一父母双方对对待孩子看法不一。或是父待孩子看法不一。或是父严严母母宽宽，或是前后看法不一，或是前后看法不一样样，忽，忽亲热亲热万分，忽冷万分，忽冷淡不理。淡不理。儿儿权权至上至上 独生子女被独生子女被宠宠得得飞飞上天，上天，为为所欲所欲为为，确定自我中心。确定自我中心。常常常常
31、惩处惩处为为一点小事就常常在身体或心理上受一点小事就常常在身体或心理上受到到惩处惩处或或严严峻虐待。峻虐待。过过分苛求分苛求 从大小便从大小便习惯训练习惯训练到学到学习阅读习阅读等，等，对对儿童提出不儿童提出不现实现实的的过过高要求，比方要求背高要求，比方要求背诵诵十到百十到百首唐首唐诗诗。严峻影响幼儿心理健康的十大因素严峻影响幼儿心理健康的十大因素不良不良诱诱惑惑 有意无意用不良行有意无意用不良行为为或感情或感情诱诱惑儿童，惑儿童，造成不良造成不良习惯习惯行行为为或心理。或心理。需求挫折需求挫折 对对儿童的生理需求如儿童的生理需求如饮饮食、身体接触、食、身体接触、皮肤皮肤抚抚按，予以冷漠或排斥性回按，予以冷漠或排斥性回应应，以及孩子不愿，以及孩子不愿进进食食时时强强迫迫进进食。食。角色紊乱角色紊乱 要求儿童扮演或担要求儿童扮演或担负负与年与年龄龄、性、性别别、实实力不相称的角色，比方男扮女装。力不相称的角色，比方男扮女装。父母操父母操纵纵 强强迫儿童站在父迫儿童站在父亲亲或母或母亲亲一一边边，或企，或企图图限制儿童的情感和喜好。限制儿童的情感和喜好。弄虚作假常常向儿童撒弄虚作假常常向儿童撒谎谎、不守、不守诺诺言。言。对对孩子孩子的提的提问问或回避、或或回避、或说谎说谎。