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1、生物教学计划总结2017年上学期高三生物教学总结本学期我担任高三467班的生物教学工作。这学期照旧跟着老老师们认真学习，上学期带着同学们搞了一个多学期的一轮复习，我根本掌握了带着学生进展高考复习的要领，在授课之余也会给学生讲一些应考的技巧，做一些心理建立和指导。力争把高三生物教学抓好。现将工作总结如下：一、积极备课，完成第二轮复习。一轮复习过后，学生较好地把握了高中生物根底知识，但是解题效率和分析才能有待提高提高。因而在第二轮复习中我带学生进展专题复习，以进一步稳定好根底知识，把握好知识间的内在联络，我们的详细做法是：首先，认真细心深化研究教学大纲和考试说明，明确高考的命题方向，用其来指导课堂
2、教学。其次，尽量将高考重难点知识讲深、讲透，同时留意减少不必要的课外知识的补充，减轻学生的负担。第三、生物学知识大多是通过实验总结归纳而来，应注重知识的发生过程，通过对难点知识的设计征询题和处理，将知识的发生、构成、探究过程表达出来，可为学生对知识作深层次的理解和思维方法的借鉴打下良好的根底。第四、要下功夫挖掘根本知识的内涵，使学生掌握其本质，能够举一反三，真正到达“源于书本，高于书本”。二、在课堂中下功夫，提高复习课效率1.课堂教学中注重才能的培养夯实根底的同时，我们更要注重根本技能的训练和才能的培养，尤其是加强对知识的理解分析才能、语言表达才能、图文信息转换才能、设计和解释实验的才能和实际
3、应用等才能的培养。注重才能的培养首先确实是要实在抓好根底知识的教学，注重学科内各知识点之间的联络，并进展归类和整理。复习中不一定要墨守成规，可结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。如此既防止了复习课中对旧知识的机械回忆带来的单调乏味，又能够使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，构成完好的知识体系和构造。其次培养学生的解题才能，通过精选往年高考经典试题做为例题进展分析，引导学生自主地将所学知识进展灵敏运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的标题的解题方法、打破点，而
4、不是仅仅明白答案，从而加强对知识的理解。第三是培养语言表达才能，高考试卷中要求用科学的语言表达的占特别大一部分，且失分主要也在这方面。因而，平时课堂教学中老师的用语一定要反复揣摩，还要多给学生锻炼的时机，通过反复训练使他们学会用书本上的根本概念或标准的生物学术语来准确表达。2.课堂教学中注重创新高三第二轮复习，对书本知识的复习与回忆是必须的，这些根底知识是学习生物学知识的基石，处理不好这部分内容的复习，就会带来一些负面阻碍。但是，复习可往往让学生感遭到仅是课本知识的重新再现，出现厌学或不学的情绪，以致根底知识的复习和掌握不牢，到进展分析复习时，这些根底知识又运用不起来。另一方面，老师也感到复习
5、难度较大，上课没有什么新意，全是陈旧知识的累积。因而，我不断在考虑这个征询题，因而，在每周四我们都有一个小的模仿考试，试题全部来自于全国各省市的高考原创题，同时都是按照章节编排的，通过考试和考后的精心讲评，让学生在动手和动脑的过程中更加结实地掌握知识，多角度、多层次理解知识点，让学生能不断拓展思维。二、积极参加市区的教研在教研过程中，市区一些优秀老师的经历介绍以及对教学方向的明确，为我教学做了特别好的指导作用。以及对每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进展认真交流。对课堂中存在的征询题，以及如何进展改良进展讨论，取长补短。如此坚持下来，效果仍然比拟好，我的教学水平得到不断的提高。三。 创设良
6、好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境要素的阻碍，对大多数高三学生来说阻碍最大的可能确实是升学压力和竞争压力了，假设处理不好就可能带来消极阻碍，这对复习是极为不利的。因而，在生物教学过程中要使学生正确地认识本人，从本人的根底和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳本人，充分确信本人的进步，找出存在的征询题及时弥补；自律地操纵本人，以明确的目的、良好的意志力调理本人，变压力为动力，全面提高本人的素养四、存在的缺乏和征询题1、我教学经历缺乏，对教材的把握和知识内容体系的“度”的操纵，以及教学进度的握均存在一定的缺憾。导致学生根底知识遗忘率高，老师教的辛苦学生学的也累。2、由于我是初次带高三，对考试的技巧上存在特别到的困惑，这方面，需要更好的处理。在之后的教学中，我一定要注重课堂实效，坚持以学生为中心，采取一切手段，调动每一个学生的积极性，把分层教学落到实处，让每个学生在生物课堂上都有所收获。备课时及时研究高考动向，研究历年高考题，搞好高考复习工作。注重学生根底知识的积累，更加强调思维才能和实验探究才能的培养和训练。在教学时做到积极创新，征询题的设计要从多角度进展，要擅长打破常规，开阔学生思路，防止构成思维定式。还有确实是在平时的训练中不断要强调答题的标准性，让学生擅长用生物术语表达征询题，用生物学的思维分析处理实际征询题。