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1、数学论文之浅谈小学生空间观念的培养与开展 空间观念是指在空间知觉根底上构成的关于物体的形状、大小及互相位置关系在人脑中的表象和想象。在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动的一项重要内容，也是学生应具备的根本数学素养。建立正确的空间观念有助于我们用一种有序的方式表达和描绘我们生活的现实世界，能够较好地为学习数和度量概念做预备，也能够促进以后空间想象才能的培养及其对数学课程的进一步学习。那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？一、关注学生的生活经历，提供丰富的感性材料。促进学生空间概念的开展是小学数学几何教学的重要任务。学生的生活世界和所接触的事物大都和空间与图形亲切相关。学
2、生的生活经历是开展空间概念的珍贵资源。认识、理解和把握本人赖以生存的空间，才能有助于空间观念和推理才能的开展。要把学生生活息息相关的题材作为教学的素材，提供丰富的感性材料，注重学生的生活经历，将视野拓宽到生活的空间，观察生活，从现实世界中觉察有关空间与图形的征询题。二、注重数学实践活动，突出几何探究过程。空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的，回忆生活实践、观察实物、动手操作、想像、情境描绘是培养和开展学生空间观念的途径，是学生理解抽象数学的重要手段。教学中应采纳多种方式的活动方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼，让学生有充足的时间和空间从事数学活动；通过观察、操作、有条理地
3、考虑和推理、交流活动，经历抽象出几何图形，探究其图形性质及其变化规律，从中获得鲜明、生动和形象的认识，构成表象，开展空间观念。三、理解教材，恰当把握教学要求。学生对一些知识的理解要通过逐步深化、提高的过程，应按照学生的年龄特点与认知才能，构成逐步拓展、螺旋上升的认知构造。例如在人教版三年级数学上册第三单元四边形这一单元的学习中，关于有关概念没有给出严格意义的定义，对平行四边形只要求学生有一个初步的认识。长方形和正方形周长的计算也没有概括出相应的计算公式，目的是让学生在理解的根底上，有一个独立考虑、不断感悟和比较的过程，教学时应恰当把握教学要求，不要任意提高要求。四、充分运用多媒体教学，加强学生
4、空间观念的构成。在数学课堂中由于受时间、空间的限制，难以展示生活真实面目，使学生难以体验空间感。多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点，同时又具有传统教学手段所无法比较的优越性，能大大加强教学效果。与传统教学手段相比，多媒体教学更具有深化性。如：将一个外表涂色的大正方体平均切成64个完全一样的小正方体，切开后的小正方体3面涂色的有几个？2面涂色的有几个？1面涂色的有几个？光靠书上的图，学生找不准，较难掌握。老师能够利用PPT演示，能够把正方体平均切成64份，让学生观察切开后的每一层小正方体各种涂色面的个数，一层一层的观察，从而协助学生构成表象，抽象出各种涂色面的个数，在观察中找出规律，构成表象。如此做能够使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，突出了观察的重点，有利于培养学生正确的观察方法，学生的空间认识得到加强，空间观念得到开展。总之，空间观念的培养，一定要按照学生的认知规律，通过实际观察实践操作等途径，注重多媒体教学，理论联络实际，才能有效培养学生的空间观念。