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1、生物教学计划总结高三生物期中考试质量分析 一、答题情况分析1选择题答题情况分析（统计全部考生196人） 题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 正确率 95.41 91.33 88.78 97.96 94.90 73.98 94.90 97.45 89.29 46.94 题 号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 正确率 91.33 92.86 94.39 95.41 58.67 45.41 66.84 69.90 24.49 45.92 题 号 21 22 23 24 25 正确率 70.92 41.33 83.67 48.98 47.45 说明：120题为
2、单项选择题，2125题为多项选择题2非选择题答题情况分析（随机抽样40人,占20.41%） 题 号 26题（总分8分） 27题（总分6分） 28题（总分8分） 小 题 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 总 分 3 1 1 3 2 1 1 1 1 2 2 2 得 分 2.85 0.90 0.95 2.90 1.40 1.0 0.85 1.0 0.40 1.25 1.46 1.00 难度系数 0.95 0.90 0.95 0.97 0.70 1.00 0.85 1.00 0.40 0.63 0.73 0.50 题 号 28 29题（总分8分） 30题（总分6分） 31题（总分11分）
3、 小 题 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 总 分 2 1 3 1 3 1 2 2 1 5 1 2 得 分 0.74 0.60 1.5 0.45 2.0 0.1 1.0 0.9 0.58 2.6 0 1.4 难度系数 0.37 0.60 0.50 0.45 0.67 0.10 0.50 0.45 0.58 0.52 0.00 0.70 题 号 31题 32题（总分8分） 33题（总分10分） II卷总分 小 题 4 1 2 3 4 5 1 2 3 3 3 总 分 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 65 得 分 2.70 0.4 0.25 0.8 0.3 0.60 1.0
4、0 0.6 1.4 1.2 2.5 39.2 难度系数 0.90 0.40 0.25 0.40 0.15 0.30 1.0 0.30 0.70 0.60 0.83 0.60 二、存在征询题1根底知识不扎实分析选择题的答题情况能够觉察，学生对生物学的根底知识掌握不够扎实。如选择题第10题有49.49%的学生选择C，说明这些学生对血红蛋白的分布、作用不明晰，对人体内环境的成分认识不明晰；第15题调查的是种群密度的调查知识，书本中对样方法与标记重捕法有明确的讲解，并在必修三P62页对一些特别情况做了详细讲述，但从考试答题中反映出有多达41.33%的学生关于土壤动物、蚜虫、卵等调查方法模糊不清；第16
5、题是调查生长素的分布、运输与单侧光的关系知识，在旋转状态以下列图中胚芽鞘该如何生长，有多达54.59%的学生不明晰，这说明我们在教学中没有能让学生理解掌握生长素的分布、运输与单侧光及旋转等状态下阻碍的相关知识，或没有进展特别好地稳定；第25题多项选择题中有21.43%的学生未选B选项，反映出学生对细胞的衰老和凋亡的积极意义不明晰，有29.08%的学生未选D选项，反映出这些学生对细胞的癌变知识，特别是癌细胞发生的缘故理解不明晰。2审题才能缺乏学生不能从题干中获取有效信息，审题才能缺乏，也一个较为是普遍的征询题。其中以选择题的第6题、非选择题第30题中的第2小题最后一征询最为典型。第6题要求选出不
6、正确选项，对“不正确”与“正确”两种截然相反的要求仅一字之差，同时标题的B选项中所涉及的RNA聚合酶明显与题意不符，但却有26.02%的学生审题不严而造成错选失分。第30题中的第2小题最后一征询是征询Y细胞构造最主要的特点，图中特别明显表示出与其相比的丙中图示的生物是原核生物细菌，但是特别多学生没有认真看清标题的征询题，而适应性地答复细菌的细胞构造特点。审题才能缺乏还表如今学生读图、绘图和图文信息转换的才能较差。这次试题中设及的图表共20张，有形态图、构造图、坐标图、概念图等，图表的信息量大。如选择题的第21题，图形所反映的是高等植物叶肉细胞构造方式图，学生读图时不能从图中精确分辨出线粒体与叶
7、绿体，造成其中B、C两个涉及叶绿体的选项推断错误率较高。第22题给出的是一个次级卵母细胞，按照细胞的形态和题干信息可精确推断出该细胞为次级卵母细胞，但在答题中许多学生不能精确推断图形，导致答题错误，正确率仅41.33%。在第27题第1小题中，学生只需要能精确识别出图形中的a、c曲线分别与横坐标的交点就能得到答案，但有许多学生正由于只答复了其中一个交点而失分。第28题中最后一题要求学生将图中细胞减数分裂中DNA的变化用坐标曲线表示出来，从抽样情况看，难度系数到达0.37，从详细答题情况看，主要有两类错误，一是纵坐标含义标记不精确，二是曲线不精确，说明学生信息转换的才能较差。三、教学建议1落实双基
8、，把握主干，强化知识的加工和提炼，构建知识网络夯实双基是高考取胜的保证。复习教学应在加强生物学根本技能和根本方法训练的同时，着重训练学生能够运用所学过的知识和专业术语，正确阐述根本的生物学现象、概念、原理和规律，精确把握知识的内涵和外延。应减少出现类似此次期中试题II卷中第28题中不能推断出细胞中是否存在同源染色体，第29题不会推断传出神经和传入神经，不能精确写出“突触、突触前膜、突触间隙、突触后膜”，第30题不明白碳循环中碳是在生物群落与无机环境之间循环等的错误。要留意对生物概念、原理的标准理解、精确把握定位，扫除知识上的遗漏和盲点。才能的调查离不开根底知识。在目前一轮复习阶段，老师引导学生
9、全面阅读教材，认真把生物课本梳理一遍，力争做到：复习不留盲点，不做无用功，重点、相关概念联网，加强和稳定对知识的理解，并及时处理有疑征询的知识点。同时，老师能够带着学生对五本教材的归纳性知识进展整理；对根底薄弱学生，可采取三层次复习强化稳定，即根本知识清单专题知识清单归纳总结性知识清单的做法。抓好重点知识、重点章节的复习，这是备考的重中之重。突出主干知识和核心知识点，做到主干知识明晰，枝节明了，重点难点心中有数。从本次考试分析能够觉察，部分主干知识中的难点征询题，如光合作用与呼吸作用中的计算征询题、内环境成分征询题、种群调查方法的应用征询题、细胞分裂中绘图征询题等，学生并未真正掌握。针对这一征
10、询题，在一轮复习阶段，应有认识强化训练这些主干知识中的难点。2.知识传授与才能培养并重高考对考生才能的要求日渐提高。老师在复习过程中要坚持知识传授与才能培养并重的思想，更多地给予学生获取知识的各种方法，培养学生推断推理、逻辑思维、概括归纳、分析综合等多种才能。在以学科主干知识为主线进展复习的同时，加强知识点之间的联络，使学生能从多角度、多层面全面、完好地理解所学知识，真正做到知识的融会贯穿。在这第一轮复习中，特别要注重教材重要知识的应用,如光合作用在消费中的应用、基因工程应用、细胞工程应用等，培养学生学以致用的观点，引导学生关注生活和消费实践。3注重审题才能的训练在一轮复习中要加强审题方法的指导，提高学生的审题才能。这就需要我们老师加强选题，留意关于知识情景的灵敏转换，在教学中加强变式训练，实在提高学生的审题才能。4加强解题答题的标准化训练及运用语言、文字才能的训练