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1、狼与鹿生态平衡的作文 篇一：狼与鹿 狼和鹿教学设计 一、教学目的： 1、知识与技能：品味课文中生动的语句，明白狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的缘故，能有感情地朗读课文。 2、过程与方法：感悟比照之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联络。 3、情感态度与价值观：明白得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 三维目的的整合点：森林和鹿群的变化 二、教学重点、难点： 凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡。 三、教学预备：多媒体 教学过程： 一、比照设疑，激发兴趣 1、板书课题，学生读题 2、在你的印象中，狼是如何样的动物呀？狼贪心
2、而凶残，真令人厌恶。 那鹿呢？（。 它爽朗而漂亮，多惹人喜爱呀。 3、这是我们的印象，课文中又是如何认为的呢？ 出示一段话： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。而人们专门要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁衍，倒成了破坏森林、消灭本人的“祸首”。 这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样内心充满着疑征询，为理处理我们心中的不明白，这节课我们就来通过学习课文处理这些疑征询。 【引发学生自觉质疑：为什么贪心而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而爽朗漂亮的鹿却成了破坏森林和消灭本人的“祸首”了呢？出示图
3、片，凸显矛盾，让征询号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去处理征询题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设征询题情境，引导学生探究。】 二、合作探究，感知内容 1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么宏大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。 2、 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的宏大变化。 三、抓住比照，感受灾难 第一组：森林的变化 （一）一百多年前的森林 1、看图想象，感受森林的活力勃勃 （1）师：瞧，这确实是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片如何样的森林？ （2）想像，感受图中没有的美妙景
4、象，进一步感受森林的活力勃勃。 （比方:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。） （3）小结：凯巴伯森林是欢乐的，和谐的，翠绿的树木，美妙的歌声，愉快的身影，真是（出示卡片读：活力勃勃） 2、朗读品味，感受森林的活力勃勃 出示句子：一百多年往常，凯巴伯森林一片翠绿，活力勃勃。小鸟在枝头歌唱，爽朗而漂亮的鹿在林间嬉戏。（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中出现刚刚看到的画面。 （2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读） （3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。 （二）一百多年后的森林 1、看图比照，感受森林的一片荒凉 （1）图片比照，
5、感受“绿色在衰退”： 森林中的绿色呢？刚刚满眼的绿呢？ （引导和森林往常的风光比照说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少） （2）图片比照，感受“枯黄在蔓延” ： 取而代之的是什么？ （地上光秃秃的，小河干涸了，四处尘土飞扬，森林里特别荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无活力了） 2、朗读品味，感受森林的一片荒凉 出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在衰退，枯黄在蔓延。 师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了； 枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（
6、指名读，齐读） 第二组：鹿群的变化 1、感受鹿数量的变化 森林中的鹿又发生了什么变化呢？ 出示：它们在这里生儿育女，特别快，鹿的总数就超过了十万只。 仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。” （指名抓住数字来谈谈感受） 两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会） 2、感受鹿生活质量的变化 光是数量在变化吗？生活情况又发生了如何样的变化呢？ （1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群尽管要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。 一百多年前的凯巴伯森林，鹿是如何样生活的？（生说） 一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼
7、要吃鹿，鹿时刻提防。如此，一些生病的、微小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿那么十分健康。（读句子） 【这一环节，通过“比照”这一过程与方法，学生遭到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的缘故，掌握了知识和技能。】 （2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自由地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。 （3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍耐着病痛的折磨。（读句子） 四、读中练说，感悟道理 1、森林由活力勃勃到一片荒凉，鹿群由爽朗漂亮到疾病缠身，这是为什么呢？（由于凯巴伯森林的居民捕杀了狼。） 再次出示：人们做
8、梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。而人们专门要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁衍，倒成了破坏森林、消灭本人的“祸首”。 2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。） 出示：他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。由于 。 人们专门要保护的鹿，倒成了破坏森林、消灭本人的“祸首”。由于 。 3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（比照读：女生读第一自然段，男生读第三自然段） 4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 【通过讨论让学生明白人们由于不明白大自然本身的规律，好心做了坏事，
9、让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下特别好地进展了浸透。】 五、拓展延伸，感触生活 1、假设说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真懊悔呀！我们来当一回环保小专家，如何样才能使森林恢复活力？ 六课外作业，学生任选一题完成。 续编故事，想象凯巴伯森林的明天； 板书： 狼和鹿 功臣 祸首篇二：狼与鹿的故事 第一课时 师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的特别一般，甚至比拟差。不明白是不是确实?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么? 生：我想，您这是听说的，他们不理解我们的。 师：你的意思是说，他们不理解我们
10、班的实际情况。你的内心话事实上是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是? 生：是。(众笑) 师：她有没有代表大家的心声? 生： (齐) 有! 师：确实? 生： (大声，齐) 确实!(众笑) 师：我特别欣赏你们的自信!我们如今开场上课。来，大家一起读课题。生：鹿和狼的故事。 师：六年级了，预习了吧? 师：根本的内容，哪怕是只言片语，应该能明白一点吧? 生：能。 师：真好。下面征询大家一个征询题：鹿和狼的故事发生的地点是一起说。生：凯巴伯森林。 师：嗬，记得特别明晰。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。 (：伴随着悠扬的乐声出示图片) 大家看，这确实是凯
11、巴伯森林。美吗?生：美! 师：这音乐美吗? 生：美! 师：我们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的风光。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉醉在优美的情境之中) 师：看着这漂亮的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定特别的愉快。假设怀着愉快的心情，我们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀? 生： (点头) 愿意! 师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完好。 (学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空) 师：真好，写字的姿态特别端正。(巡视)填的真快，大部分同学都填完了。我们对一对， (课件示答案) 看看有没有错误，假设有
12、错误请立即改正来。(学生对照参考答案检查本人的作业) 师：请留意，“苟延残喘”的“延”，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。互相看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊，“森林消灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我觉察有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是如此的 (边说边板书示范)： 撇、竖。请留意：征询题就在这儿了先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看本人的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修正)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。 生：(读词)松杉葱郁、活力勃勃、面目全非、森林消灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、漂亮仁慈、罪魁祸首、苟延残
13、喘、互相制约。 师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的精确、恰当了，就说明你真正的理解了。 (课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐) 这么美的凯巴伯森林，我们刚刚填的词有特别多优美的词语，能不能找一个或者两个来描绘描绘这漂亮的画面?生：我觉得是“松杉葱郁”和“活力勃勃”。 师： (画面上出示这两个词语) 这确实是松杉葱郁、活力勃勃的景象。 点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营建了一个学生自主学习的空间，特别巧妙，又特别扎实。由学生互检和老师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针
14、对性和教学效益。 (课件出示森林夜景 ，图上配有” 月笼轻纱，恬静优美”八个字) 师：这确实是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。 生：月笼轻纱，恬静优美。 师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。留意哦，是夜晚的美景，特别幽静，皎洁的月光如纱一般覆盖着整个凯巴伯森林。 (范读) 月笼轻纱，恬静优美!生： (美读) 月笼轻纱，恬静优美。 师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请留意，漂亮的夜景立即发生宏大的变化。 (课件出示 ，伴着狼的吼叫声) 谁来了? 生：狼来了! 师：森林幽静漂亮夜景的刹那间消失了，缘故确实是有了狼。
15、(课件出示群狼并伴着狼吼声) 师：有的女同学刚刚被吓了一跳! (对着一女生) 你好似最害怕，谈谈你对狼的印象。 生：特别凶恶，特别残暴。 师：有不同意见吗? 生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。师：有见地! 生：我觉得它特别血(xu )腥。师：留意，要么读血(xi )腥口语，要么读血(xu )腥。来，大家一起读：血(xu )腥。 生：我不同意同学的的意见。我认为狼，就像刚刚那位同学说的，我认为狼也有它漂亮的一面。由于，假设说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了特别多比狼更微小的动物我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀微小的动物，是它的本性，它的生
16、性就应该是如此。因此说，我们不能够如此说狼;因此说，狼也有他们漂亮的一面。 师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家， 小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我明白你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请征询有哪些同学同意这位同学的观点?(有特别多学生举手并点头) 师：我有点不同意她的观点。由于我明白一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个? 生：狼狈为奸、狼心狗肺 师：哇，太难听了! 生：狼吞虎咽。 师：“狼吞虎咽”有点中性，比方在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊! 生：狼子野心。 师：嗯，大奸大恶之徒，不好
17、。 生：鬼哭狼嚎。 师：描绘敌人的惨像，比方日本鬼子被八路军打得 生：鬼哭狼嚎。(众笑) 生：引狼入室。 师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。(众笑)生：声名狼藉。 师：假设一个人坏事干多了，臭名昭著了，确信会声名狼藉。 生：如狼似虎。 师：如狼似虎凶神恶煞。 生：杯盘狼藉。 师：乱糟糟的。 生：豺狼当道。 师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多，真了不起。我也找了几个， (课件示)请大家 看一看，读一读。 生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。 师：有没有一个好词呀? 生：没有。 师：一个都没有!刚刚我们填的词语中也能够找到一个词送给狼，看一下
18、。生：凶恶残忍。 点评：唤起对狼的传统看法，老师以相关成语、词组的集结予以佐证，除表达在本课教学中的特别作用外，还有着积累词语、比拟词语的情感色彩等多种教学价值，特别有语文味。 师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好音讯来了： (课件出示课文片段并伴随着枪声) 凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡”读。 生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。通过25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。” 师：请女小孩留意啊! (课件示梅花鹿的图片)篇三：狼与鹿听课报告 狼和鹿听课报告 东北塘实验小学 徐红芳 本学期，我有幸听了惠小红老师执教的狼
19、和鹿，收获颇丰。狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联络，不能随意破坏生态平衡，否那么将会产生无法想象的后果。教学时，惠老师紧扣三组比照，以此为打破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的宏大变化，并自主探究这些比照的内在原由及联络，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘故，进而明白文章所蕴涵的道理。（一）森林变化的前后比照。（二）鹿群变化的前后比照。（三）狼鹿异位的比照。 一、动手找一找，积淀知识储藏。
20、本文讲的是一百多年前，发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事。教学中要让学生理解课文，明白得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。文中蕴涵的道理十分抽象，介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，惠老师利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进展交流，比方“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，阻碍农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！ 二、动脑想一想，激活探究欲望。 第二课时时，惠老师引导学生自行梳理出主要征询题： 1、为十么说狼是“功
21、臣”？2、为十么说鹿反而成了“祸首”？3、“功臣”、“祸首”为什么加引号？第四然段是文章的难点，这个教学环节惠老师请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的特别深，都明白真正的祸首事实上是人类，由于人类的干涉，使得生态失去了平衡。学生在觉察征询题的活动中，掌握了主动权，也优化了学习目的指向，极大地激活了学生主动探究的欲望，使学习成为主动的意义建构活动，从而焕发学习的潜能，创新的潜能。 三、读中赛一赛，强化课文自主感悟。课文第三节讲了鹿群开展太快太多给森林和鹿群本身带来了宏大灾难，文字较易理解,但要让学生更真切地感悟到所受灾难程度之深，必须靠形象化高质量的朗读。为此，惠老师让男女生分角色读。“灌木、小树、嫩枝、树皮-”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在衰退，枯黄在蔓延。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只-”读得消沉轻缓而悲伤-学生的朗读可谓深情并茂，加上老师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的吸收，积淀了丰富的语感。 总之，本课采纳了多种方式的活动教学，课堂、课堂内外真正活起来了，学生全都动起来了。在生动爽朗的环境中，不但提升了自主语文实践中活动的质量，更使学生渲染悟性，张扬个性，飞扬灵性使学生学习充满无限活力和制造力，真正促进了学生的自我开展。