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1、2022年狼与鹿生态平衡的作文 篇一：狼与鹿 狼和鹿教学设计 一、教学目标： 1、学问与技能：品尝课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的缘由，能有感情地朗读课文。 2、过程与方法：感悟对比之处，绽开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。 3、情感看法与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 三维目标的整合点：森林和鹿群的改变 二、教学重点、难点： 凭借对课文内容的朗读感悟，合志向象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。 三、教学打算：多媒体 教学过程： 一、对比设疑，激发爱好 1、板书课题，学生读题 2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？
2、狼贪欲而凶残，真令人厌烦。 那鹿呢？（。 它活泼而漂亮，多惹人喜爱呀。 3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？ 出示一段话： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 这里把凶狠的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，究竟有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充溢着疑问，为了解决我们心中的怀疑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。 二、合作探究，感知内容 1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的改变。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群改变的
3、句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。 2、 四人小组之间绽开沟通，读一读所画的句子，议一议发生的巨大改变。 三、抓住对比，感受灾难 第一组：森林的改变 （一）一百多年前的森林 1、看图想象，感受森林的生气勃勃 （1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？ （2）想像，感受图中没有的美妙景象，进一步感受森林的生气勃勃。 （比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。） （3）小结：凯巴伯森林是欢乐的，和谐的，葱绿的树木，奇妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生气勃勃） 2、朗读品尝，感受森林的生气勃勃 出示句子：一百多年以前，凯巴伯森
4、林一片葱绿，生气勃勃。小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏。 （1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中出现刚才看到的画面。 （2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读） （3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。 （二）一百多年后的森林 1、看图对比，感受森林的一片荒芜 （1）图片对比，感受“绿色在消退”： 森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？ （引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少） （2）图片对比，感受“枯黄在扩散” ： 取而代之的是什么？ （地上光秃秃的，小河干枯了，到
5、处尘土飞扬，森林里很荒芜，枯黄的范围越来越广；森林已毫无朝气了） 2、朗读品尝，感受森林的一片荒芜 出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了； 枯黄象熊熊的烈火，在森林中扩散开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读） 其次组：鹿群的改变 1、感受鹿数量的改变 森林中的鹿又发生了什么改变呢？ 出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。” （指名抓住数字来谈谈感受） 两个冬天死去六万只
6、，最终只剩八千只病鹿。这些数字真是骇人动目！（朗读体会） 2、感受鹿生活质量的改变 光是数量在改变吗？生活状况又发生了怎样的改变呢？ （1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。 一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说） 一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则非常健康。（读句子） （2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是逍遥自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。 （3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无
7、时无刻不忍受着病痛的熬煎。（读句子） 四、读中练说，感悟道理 1、森林由生气勃勃到一片荒芜，鹿群由活泼漂亮到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。） 再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己 的“祸首”。 2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。） 出示：他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。因为 。 人们特意要爱护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为 。 3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了天翻地覆的
8、改变。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段） 4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 五、拓展延长，感受生活 1、假如说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真懊悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林复原朝气？ 六课外作业，学生任选一题完成。 续编故事，想象凯巴伯森林的明天； 板书： 狼和鹿 功臣 祸首 篇二：狼与鹿的故事 第一课时 师：有人告知我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么? 生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。 师：你
9、的意思是说，他们不了解我们班的实际状况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是? 生：是。 师：她有没有代表大家的心声? 生： 有! 师：真的? 生： 真的! 师：我特别观赏你们的自信!咱们现在起先上课。来，大家一起读课题。生：鹿和狼的故事。 师：六年级了，预习了吧? 师：基本的内容，哪怕是只言片语，应当能知道一点吧? 生：能。 师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是一起说。生：凯巴伯森林。 师：嗬，记得特别清晰。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。 大家看，这就是凯巴伯森林。美吗? 生：美! 师：这音乐美吗? 生：美
10、! 师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。 师：看着这漂亮的画面，听着这美丽的音乐，我想同学们的心情肯定特别的开心。假如怀着开心的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简洁的作业，愿不情愿呀? 生： 情愿! 师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。 师：真好，写字的姿态特别端正。填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对， 看看有没有错误，假如有错误请立刻改过来。 师：请留意，“苟延残喘”的“延”，第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发觉有三个同学笔顺错误。请看黑板，
11、它的笔顺应当是这样的 ： 撇、竖。请留意：问题就在这儿了先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。 生：松杉葱郁、生气勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶狠残忍、一命呜呼、漂亮和善、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。 师：一般状况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，说明一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的精确、恰当了，就说明你真正的理解了。 这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有许多美丽的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这漂亮的画面? 生：我觉得是“松杉葱郁”和“生气勃
12、勃”。 师： 这就是松杉葱郁、生气勃勃的景象。 师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。 生：月笼轻纱，安静美丽。 师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。留意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般覆盖着整个凯巴伯森林。 月笼轻纱，安静美丽!生： 月笼轻纱，安静美丽。 师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不肯定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请留意，漂亮的夜景即将发生巨大的改变。 谁来了? 生：狼来了! 师：森林幽静漂亮夜景的刹那间消逝了，缘由就是有了狼。 师：有的女同学刚才被吓了一跳! 你似乎最胆怯，谈谈你对狼的印象。 生：很凶狠，很残暴。 师：
13、有不同看法吗? 生：我觉得狼在不凶狠，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。师：有见地! 生：我觉得它很血腥。 师：留意，要么读血腥口语，要么读血腥。来，大家一起读：血腥。 生：我不同意同学的的看法。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它漂亮的一面。因为，假如说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了许多比狼更弱小的动物我们人类是比狼更凶残的动物。而它捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应当是这样。所以说，我们不行以这样说狼;所以说，狼也有他们漂亮的一面。 师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家， 小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。
14、我知道你还有很多话想说，但是请你等一等再说。请问有哪些同学同意这位同学的观点? 师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个? 生：狼狈为奸、狼心狗肺 师：哇，太难听了! 生：狼吞虎咽。 师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊! 生：狼子野心。 师：嗯，大奸大恶之徒，不好。 生：鬼哭狼嚎。 师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得 生：鬼哭狼嚎。 生：引狼入室。 师：要当心哪，千万不要把坏人引到家里来。 生：声名狼藉。 师：假如一个人坏事干多了，臭名昭著了，确定会声名狼藉。 生：如狼似虎。 师：如
15、狼似虎凶神恶煞。 生：杯盘狼藉。 师：乱糟糟的。 生：豺狼当道。 师：谁还敢过?大家说了这么多，真了不得。我也找了几个， 请大家 看一看，读一读。 生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。 师：有没有一个好词呀? 生：没有。 师：一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。生：凶狠残忍。 师：凶狠不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了： 凶狠残忍的狼被歼灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡”读。 生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。” 师
16、：请女孩子留意啊! 篇三：狼与鹿听课报告 狼和鹿听课报告 东北塘试验小学 徐红芳 本学期，我有幸听了惠小红老师执教的狼和鹿，受益匪浅。狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述凯巴伯森林旁边的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。教学时，惠老师紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大改变，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章
17、所蕴涵的道理。（一）森林改变的前后对比。（二）鹿群改变的前后对比。（三）狼鹿异位的对比。 一、动手找一找，积淀学问储备。 本文讲的是一百多年前，发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事。教学中要让学生理解课文，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。文中蕴涵的道理非常抽象，介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，惠老师利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的学问面，又让他们更真实地相识“生态平衡”的概念，更加自发地去爱护生态平衡
18、，可谓一箭双雕！ 二、动脑想一想，激活探究欲望。 其次课时时，惠老师引导学生自行梳理出主要问题： 1、为十么说狼是“功臣”？2、为十么说鹿反而成了“祸首”？3、“功臣”、“祸首”为什么加引号？第四然段是文章的难点，这个教学环节惠老师请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。学生在发觉问题的活动中，驾驭了主动权，也优化了学习目标指向，极大地激活了学生主动探究的欲望，使学习成为主动的意义建构活动，从而焕发学习的潜能，创新的潜能。 三、读中赛一赛，强化课文自主感悟。 课文第三节讲了鹿群发展太快太多给森林和鹿群
19、自身带来了巨大灾难，文字较易理解,但要让学生更真实地感悟到所受灾难程度之深，必需靠形象化高质量的朗读。为此，惠老师让男女生分角色读。“灌木、小树、嫩枝、树皮-”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只-”读得低沉轻缓而哀思-学生的朗读可谓深情并茂，加上老师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的汲取，积淀了丰富的语感。 总之，本课采纳了多种形式的活动教学，课堂、课堂内外真正活起来了，学生全都动起来了。在生动活泼的环境中，不但提升了自主语文实践中活动的质量，更使学生渲染悟性，张扬特性，飞扬灵性使学生学习充溢无限活力和创建力，真正促进了学生的自我发展。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页