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1、课 题1、蜡烛的变化备课时间教学目标知识与技能知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。过程与方法能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。初步学会用实验的方法收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。情感态度与价值观意识到物质是在不断变化的。体验实验获得证据、交流获得结论的重要。教学重难点重点：会利用实验材料做蜡烛燃烧的实验。难点：能仔细观察蜡烛加热和燃烧的现象，比较、判断并描述出两类物质变化的不同。教学准备各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴、生鸡蛋、白醋、可乐罐、锤子、澄清石灰水、吸管、碱快、白糖。课 时1课时导 学 预 案一、导
2、入1出示生日蜡烛，谈话：同学们过生日时蛋糕上一定少不了蜡烛吧，这是我们生活中熟悉的物体，你们能说说蜡烛是种什么样的物体？2提问：生活中见过蜡烛的变化吗？有哪些变化？3学生讨论，回答。二、研究蜡烛的变化1、谈话：你们加热过蜡烛吗会发生什么变化？冷却后呢？学生讨论交流并汇报。2、给学生提供实验材料：各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴。3、用这些材料设计实验，给蜡烛加热和冷却，并仔细观察现象记录下来？ 4、小组讨论组装实验。5、学生分组实验，观察记录。6、各组汇报，要求用自己的话描述观察到的现象。7、下面我们把蜡烛燃烧看看会有什么现象发生？（1）指导学生观察30页燃烧蜡烛的三幅图的实验方法。
3、（2）师操作示范，提出实验注意事项及要求。8学生分组实验，并记录。9汇报交流实验现象。10讨论：加热蜡烛和燃烧蜡烛都让蜡烛发生了变化，这两种变化相同吗？你有什么证据可以证明你的说法？ 11小结：在自然界中物质的变化有两大类：一类紧紧是外形和状态的变化，没有生成新的物质；另一类是生成了新的物质，可以从颜色的改变、产生沉淀、发光发热等现象中找到证据。三、通过寻找证据，分析生活中的一些现象属于哪一类变化1、谈话：生活中物质变化的现象很多，看看31页都有哪些现象？2、讨论交流这些现象各属于哪一类。3、谈话：判断这种物质的变化属于哪类变化时要说出最充分的证据。4、小组讨论汇报。5、小结：在观察一种物质的
4、变化是属于哪类变化时，最主要的是观察它有没有生成新的物质，可以从变化中产生发光发热、沉淀、变色等现象中证明。四、巩固练习看书74页上图，每组任选两个实验做做，仔细观察现象并记录下来。交流汇报实验现象。讨论判断图上这些物质的变化是哪类变化，说出理由。板书设计我们周围的变化形态、状态变化产生新物质的变化教学反思在实际教学中，我对学生的学习态度和学习方法，还缺少深刻的了解；对学生学习水平的差异还估计不足。比如，我在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节，没有给学生一定的时间去讨论思考，没能充分的发挥学生的主动性，主观的认为学生应该知道用什么方法的。但是我在巡视学生的活动中和在听取学生的发言中，明显的感
5、觉到学生有欠缺的地方，并且只有一部分学生提出了正确有效的探究方法，而有少数学生却手足无措，随大流。之后，我深深感觉到我们备课中，必须依据学生的具体情况来进行，做到备课的同时也要“备人”，备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的知识结构、承受能力。我们要充分做好“第二手”准备，课堂上要灵活机动，适时调控，不能照自己框框去上课。更不能让自己的框框框住了自己的思路，那样下去师生之间是不会有长足发展的，教学的收益也很微浅。课 题2、铁钉生锈了备课时间教学目标知识与技能能运用简单器材设计对比试验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。过程与方法知道钢铁生锈的原
6、因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。情感态度与价值观坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。教学重难点重点：制定铁在什么条件下最容易生锈的实验方案。难点：设计铁生锈条件实验方案材料的选择和实验步骤的安排。教学准备无锈铁钉、试管、保鲜袋、干燥剂、细线、凉开水、油、砂纸、课 时1课时导 学 预 案一、导入出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看他们有什么不同？提问：铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里生锈了？谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？5学生讨论，回答。二、比较铁与铁锈的不同
7、1谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的比较比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？2看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？3学生分组观察，记录。4学生交流并汇报。三、研究铁在什么条件下最容易生锈。1提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。2学生讨论交流3讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？ 4看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。5教师指导学生仿照书上设计实验方案。 6请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？7学生讨论设计方案，并记录。（教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。8小结：铁制品容易
8、生锈主要是应为空气中的氧气和水分，以及一些酸检盐。四、了解防锈的方法现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再兼顾，那我们该怎样防止生锈呢？交流讨论汇报防锈方法。在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的啊？4回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。板书设计水空气酸、碱、盐教学反思钢铁会生锈，这是人人皆知的。铁生锈是个复杂的过程，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。本课紧接上课，以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在观察铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因，进而理解各种防锈方法的原理。在教学
9、我注重了以下几个环节。第一、让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因做好铺垫。第二、通过比较铁生锈与铁的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质，生锈的过程是一种生成新物质的变化。第三、1、引导学生做出各种假设。2、引导学生分组设计实验方案。提醒学生参考王刚小组的计划，在充分酝酿的基础上，制定本组的研究方案。由于学生经验不足，对实验的器材选择；有水、无水的环境创设；有氧、无氧条件的考虑等往往不周到，我在学生初步完成设计的基础上，利用分组汇报、互相补充等教学方式完善学生的实验方案。然后，利用提前准备的凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、自来水
10、或透明塑料袋、干燥剂等组装实验器材，以便课后观察研究。 3、我经常提醒学生注意观察铁钉的变化，及时记录实验现象，交流各组的发现。 4、学生交流实验结果，概括铁钉生锈原因。第四、介绍防锈方法，明晰防锈原理，引导学生进一步巩固对铁生锈条件的认识，最后的拓展活动，目的在于引导学生关注身边的科学，发现其中的原理。课 题3、变色花备课时间教学目标知识与技能知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。了解指示剂的作用是能够分辨物质的酸碱性。过程与方法初步学会自制蔬菜(或花或植物汁)指示剂。能够用自制的指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。情感态度与价值观愿意探究变色花的秘密，意识到事物变化是有规律的o领悟到化
11、学世界的奇妙，产生进一步探究奥秘的愿望。体会到运用科学知识解决实际问题的乐趣。教学重难点能够用自制的指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。教学准备教师准备：会变色的白色纸花(花朵用醋或柠檬汁浸过，叶子用面碱浸过；浸泡的时间不要提前太久，以免酸碱中和，使实验失败)、喷壶、紫甘蓝、紫甘蓝汁、碱水、白醋、检测物质用的果冻盒(贴上标签)、烧杯、滴管、镊子、盐水、茶水、洗衣粉水、肥皂水。学生准备：厚塑料袋、各种待检测物品、柠檬、梨、柚子各一块。课 时导 学 预 案一、变魔术探奥秘。1谈话：看过魔术表演吗?有什么感觉?最近老师学会了一个小魔术，想表演给同学们，你们愿
12、意看吗?2出示一支白色的纸花，用喷壶往纸花和纸叶上喷“水”。3提问：你有什么发现?能提出什么问题?4“花为什么变色了?”你们觉得是怎么回事？5引导同学猜想：如做花瓣和叶子的纸上是否做了“手脚”，喷壶里的“水”是否有问题，花瓣上可能涂了什么东西，叶子上可能喷了什么药水，喷壶里的“水”可能是什么药品等等，（这里可以让学生根据已有的经验，产生多种猜测。）6谈话：要想判断同学们猜想的是否正确，可以通过实验来验证。7教师布置学生分组实验：（1）学生操作：在装有白醋和碱水的烧杯中。分别滴入五六滴紫包心菜汁，观察有什么现象?（紫包心菜汁会让白醋变红，让碱水变绿。）（2）谈话：像白醋一样，使紫包心菜汁变红的物
13、质，叫做酸性物质；像碱水一样，使紫包心菜汁变绿的物质，叫做碱性物质。（3）提问：那么根据实验所看到的现象，你们能够解释花为什么变色吗?（4）提问：你还知道哪些物质是酸性物质?哪些物质是碱性物质?想想你们家里炒菜、做汤用的盐属于哪一类物质呢?（5）学生操作：将紫包心菜汁滴入盐水中五六滴，看看盐水是否变红或变绿。（6）谈话：像盐水一样，不能使紫包心菜汁变色的物质，叫做中性物质。类似紫包心菜汁这样的物质，由于能够分辨物质的酸性和碱性，人们称它为指示剂。实验室里经常用指示剂检验酸和碱，工厂在检验产品质量时、医院在某些化验中也经常用到它，因为它使用非常方便。指示剂种类也很多，我们今天只认识了其中的一种，
14、而且是我们每个人都能制作出来的。二、自制指示剂。1教师介绍用紫包心菜压汁做指示剂的方法：第一步：将紫包心菜(约50克)撕碎，装入透明厚塑料袋中；第二步：往塑料袋中加入一杯温水(5060)；第三步：一只手握住袋口，另一只手反复挤压菜叶35分钟，直到水变为紫色为止；第四步：用牙签在塑料袋的底部扎一个孔，将紫包心菜汁倒人小烧杯中；第五步：将条形过滤纸全部浸没在紫包心菜汁中，过一会儿，用镊子夹出，搭晾在烧杯壁上(或其他物品上)。2教师要提醒学生注意四点：(1)尽量选择紫包心菜的薄叶，少用梗；(2)紫包心菜撕的块要小一点；(3)用手反复挤压菜叶时，不要把塑料袋弄破了；(4)挤压菜叶的时间以汁液变紫为准。
15、3学生制作指示剂三、检测身边常见物质的酸碱性。1学生操作：让学生把带来的各种液体装入洗净的果冻盒里或白色的瓶盖里，然后用自制的指示剂逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、洗发水、自来水、小苏打水等各种各样的液体中，根据颜色的变化，判断物质的酸碱性，填写实验记录。2谈话：我们用紫包心菜汁做指示剂只能初步检验身边常见物质的酸碱性，要想准确检验物质的酸碱性，还要用其他的指示剂，以后到中学化学课会学到。四、课后练习1课后作业：（1）用自制的紫包心菜汁或检测纸检测秦淮河水的酸碱性。（2）查阅资料，研究水中的酸或碱过多时，对动物、植物、人类的生产生活有什么影响。以此进一步引起学生对水污染的关注。板书设计酸性
16、物质碱性物质指示剂教学反思：一、教学过程设计合理，环环相扣，注重学生思维的发展本课的教学过程设计为：生疑制作紫甘蓝水探秘再变应用。先出示白色的纸花引导学生评价。喷洒紫甘蓝汁，变成“红花绿叶”，揭题。引导学生猜测：纸花怎么会变色？猜测纸花变色原因：可能与喷洒的液体有关。学生自制紫甘蓝水后，老师一组学生提供白色纸花（未涂酸碱物质），让学生喷洒紫甘蓝汁。引导全体学生思考：纸花为何不变色？猜测不变色原因：老师可能在第一朵纸花上动了手脚。引导学生探秘，通过分组实验研究出了老师到底在纸花上动了什么手脚。并再次环节讲解了本课的重要概念：酸性物质、碱性物质、（中性物质）和酸碱指示剂。并再用一朵白花，花瓣上涂酸
17、性物质，叶子上涂碱性物质，喷洒紫甘蓝汁进行验证。增加了再变环节，抛出问题：怎样使“红花绿叶”变成“绿花红叶”？这对学生很有挑战性。有是通过分组实验的方式来解决问题的。并请学生到前面验证（“红花绿叶”变成“绿花红叶”）。最后出示生活中的问题，学生选择问题课后继续研究。二、充分放手，让学生自主探究在本节课中，充分相信学生，给他们足够的自主探究时间，让他们通过小组合作探究出了每个问题，学生们表现得非常好。老师只在制作紫甘蓝水前作了必要的指导，在学生探秘交流后讲解了几个概念，这些都是老师必须做的。三、需要改进的地方由于本课的容量比较大，在“再变”环节时间不是非常充足。为了节省时间，可以让学生各只选用一
18、种已经滴过紫甘蓝水的酸性物质和碱性物质，而且把这两种液体倒出去一些再做实验，效果会更好。课 题4、洗衣服的学问备课时间教学目标知识与技能知道洗涤用品可以使污物发生变化。知道不同的污物需要不同的洗涤用品清洗。过程与方法学会用控制变量的方法进行探究性实验。能够通过请教教师或家长、查阅资料等方法，掌握去除污迹的常用方法。情感态度与价值观意识到控制变量的重要性。体验到利用学到的科学知识提高生活质量的乐趣。教学重难点学会用控制变量的方法进行探究性实验。教学准备教师准备：烧杯、角勺、水、粉碎好的肥皂(或调制好的浓肥皂水)、洗衣粉、草酸、植物油、旧报纸(保持清洁，易于清理)。学生准备：多块质地相同的布料(浅
19、色)、筷子、自备“污物”。课 时导 学 预 案一、导入1教师可以拿着一件衣领沾有污垢、衣襟沾有油迹、衣袖沾有墨汁、衣角沾有血迹的衣服，沮丧地说：今天，老师打扫卫生，不小心把衣服弄脏了，你们瞧，这衣领沾有污垢，这衣襟沾有油迹，这衣袖沾有墨汁，这衣角沾有血迹，哎(大叹气)，怎么办呢? 二、实验探索1提问：哪一种污迹用哪一种洗涤用品效果好?并将猜测的结果填写在表格中。 肥 皂 粉洗 衣 粉草酸结晶 猜测结果猜测结果猜测结果布条上(油污)的变化 布条上( )的变化 布条上( )的变化 2讨论：如何控制实验条件？（如选择布条上污迹的大小、浸泡布条的水量多少、倒入肥皂、洗衣粉、草酸的多少）3谈话：在这个实
20、验中，其他条件都要一样，只有洗涤用品不一样。学生只有明白了控制条件，实验才能做得科学规范。4学生操作：将观察到的现象填写在表格中，并将结果与猜测比较，从而认识一些科学事实。三、分组实验探索1小组选择不同的污物。（如圆珠笔油迹组、蓝墨水组、红墨水组、血迹组等等）2小组实验：按照上述控制实验条件的方法开展探究。3学生汇报实验结果，把大家共同的意见填写在下面的表格中。污物效果最好的洗涤用品 污 物 效果最好的洗涤用品油污 圆珠笔油 菜汁 水彩颜料 果汁 蓝黑墨水 板书设计 肥 皂 粉洗 衣 粉草酸结晶 猜测结果猜测结果猜测结果布条上(油污)的变化 布条上( )的变化 布条上( )的变化 教学反思课堂
21、中，当我问到哪一种污迹用哪一种洗涤用品效果好时，马上有人说做一个对比实验，“怎样做对比实验才公平，需要控制哪些条件呢？”我接着问到。一向爱动脑筋的陆波良把手举得高高的，我微笑着示意他说。“我认为做这个实验需要选择污迹大小一样的布条、一样多的水，一样多的肥皂和洗衣粉、还要同时把布条放进水里。”他一口气说了很多，这时轮到我发愣了，没想到今天会这样，一下就把需要控制的条件全说出来了，怎么办？我边想边问：“其他同学的意见呢？”陆续有几位孩子站起来发表了同样的见解。趁这个间隙我也找到了解决的办法，虽然他们说出了要控制的条件，但并不知道具体怎样做，我决定让他们再讨论一次，商量具体怎样做。经过这一番“折腾”
22、后，孩子们设计了比较完善的实验方案。没想到的是，在做实验时，很多的小组并没有按他们说的去做，一个小组的孩子非常随意的把洗衣粉到入烧杯中，一个小组的孩子在搅拌一只杯子，还有一个小组一位同学看见反应太慢了，正在用手撮洗没想到的是方案设计出来了，按不按设计的方案去做。归结原因可能有两点：一是要控制的变量太多了，孩子们顾此失彼，想到了这忘记了那，二是要在平时加强培养孩子的科学精神，培养学生严谨的科学态度。在这课的教学中可以进行改进，用表格的方式把需要控制的变量记下来，（如下表）这样就可以避免在实验时顾此失彼，真正按孩子们说的去做，并且在实验结果出现问题时，可以推测是哪个条件出现了问题，可以在以后的实验中注意。