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1、数学论文之让生活走进课堂,培养学生应用数学的才能 内容摘要：数学来源于生活，又应用于生活。在新课标的理念下，把数学知识与实际生活衔接起来，通过创设情境、激发学生用“数学目光”看社会的学习兴趣，培养他们的数感，使教学活动紧紧围绕思维才能培养而展开，从而促使学生感悟到数学的应用价值，逐步培养学生的应意图识和应用才能，为他们的可持续开展奠定根底。关键字：情境激趣、培养思维、应意图识荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于生活，同时应用于生活，教学过程应该是协助学生把现实征询题转化为数学征询题的过程。”因而，在教学过程中，老师应该充分利用学生的认知规律，把数学知识与实际生活衔接起来，选取有利于学
2、生觉察数学征询题、进展数学考虑、建立数学模型的生活材料进展教学，使数学教学活动紧紧围绕思维才能培养而展开，让学生在具有丰富的生活情境中学习数学、锻炼思维。使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实。从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的知识与技能，不同的人在不同程度得到不同的开展”。如何把握与生活的衔接，提高教学效果，我在教学中留意从以下几方面入手。一、找准切入点，激发学生兴趣新的课程标准更多地强调从生活中捕捉征询题，探究规律，主动地运用知识分析生活现象，自主地处理生活中的实际征询题。在中我们要擅长从的生活中抽意味询题，从的已有生活经历出发，设计感兴趣的生活素材以丰富多彩的方式
3、展现给，使感遭到与生活的联络无处不在，生活处处有。如在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，觉察有甲、乙两家超市卖完全一样的商品，却标着不同的打折方法，洪客隆超市标着九折优惠，而富佳超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时爽朗起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，由于它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，由于它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我立即征询学生，原来的标价确实是百分数应用题中的什么量？有的学生立即答复，原来的标价确实是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了确信的答复，如此使学生无形
4、中认识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。又例如教学“统计表和统计图”这部分内容，我联络学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查理解好朋友的身高和体重，或者好朋友喜爱吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的根底上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞行的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的征询题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。二、情境教学，激发学生思维心理学的研究说明：在没有精神压力，
5、没有心理负担，心情温馨，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易构成兴奋中心，思维最爽朗，实践才能最强。在日常的教学中，应该提供如此的思维环境，创设与生活环境、知识背景亲切相关的、又是感兴趣的情境，使感遭到在课堂上就像在日常生活中遇到了征询题一样，需要大家一起来实践处理，通过本人的动手操作，集体的共同研究，最终得出结论。如在进展“百分数应用题”教学时，我向学生出示了如此一组数据：“我们班这次数学测验，得分情况如下：100分的2人；9099分的15人，8089分的23人，7079分的8人；6069分的3人，不及格的人数有2人。全班平均分数为88.54分。按照以上数据你能提出哪些百分数的征询题并列出相关的算
6、式？”同学们通过认真讨论后，纷纷答复：（1）、总分值的人数是优秀人数的百分之几？（2）、优秀的人数是总人数的百分之几？（3）、及格率是多少？（4）、总分值的人比9099分的人少百分之几？（5）、9099分的人从总分值的人多百分之几？如此，既使学生提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的思维才能。真可谓是一举多得。又如在空间与图形的中，要充分利用生活中的事物，引导探究图形的特征，丰富空间与图形的经历，建立初步的空间观念。中能够组织分小组到操场上选定一个建筑物，让站在不同的角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让在方格纸画出示意图：假设图书馆在
7、学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。能够按照这些，在方格纸上确定适当的单位间隔，标出相对位置后，老师再及时组织引导进展交流，逐步开展的空间观念。三、作业生活化，培养学生应意图识知识来源于生活而最终效劳于生活，任何知识在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是的最终目的。由于课堂时间短暂，因而作业成了课堂的有益延伸，成了创新的宽阔天地。适当运用课堂内容的自然延伸，能从宽阔的大千世界习知识。老师在中应努力激发运用知识处理征询题的欲望，引导自觉地应用知识处理生活中相关的征询题。如在学生掌握了长方体和正方
8、体的外表积的计算方法后，我出示了如此一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方预备一箱装24盒，假设你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都特别兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的比照，使学生理解使用材料少，就节约本钱，厂家利润就增加。从而进一步纯熟了外表积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。又如，在教学了“百分数应用题”后，我向学生出示了如此一题：“为了节约用水，某市规定：凡每月用户用水量不超过20吨的，每吨水收费1.8元，超过20吨的，超过部分增收50%。小明家十月分交纳水费46.8元，小明家十月份用水多少吨？”学生见了这标题，纷纷堕入了沉思，在我的点拨下，学生特别快求出了这题的正确答案。通过这题的练习，既使学生明白得了要节约用水，又使学生解应用题的时候，要认真进展分析推理。综上所述，我认为在教学中一定要注重学生的生活实际，将数学知识与生活相衔接，更容易培养学生的学习兴趣，会让他们产生强烈的亲近感和认同感，有利于构成似曾相识的接纳心理。让学生真正体会到数学学习的兴趣性和有用性，使学生觉察生活数学，喜爱数学，让数学课堂教学习惯社会生活实际，培养学生的“数学生活”认识，真正地在生活中学数学，使数学为生活所用。参考文献：1、数学课程标准（实验稿）2、 金其先让数学与生活零间隔接触