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1、数学论文之论对小学数学课堂教学目的“三个维度”的评价设想 在课堂教学评价中，如何围绕“掌握知识，开展才能，情感态度”三个维度的目的要求，总结出评价课堂教学的详细的可操作的评价内容和标准，从而发挥课堂教学评价的导向功能，实在提高课堂教学效率。一、对“掌握知识”层面的评价新课标中对知识掌握的要求，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心肠位，也没有降低小学数学课堂教学的质量要求。相反，它对掌握知识的内容提出了更高、更加广泛的要求。要求我们在教学中应该把知识的构成过程放在教学的首位，努力创设情境，使学生体会知识来源于生活，让学生经历知识的构成过程，从而获得有用的知识和相对完好的可迁移的知识构造。1
2、.对“感知。理解新知”的评价对学生在“感知。理解新知”这一阶段的评价，应从如下几个方面去操作：（1）为导入新知所提供的感知材料是否充分。传统的课堂教学新知的导入目的直截了当指向于习题、例题的处理，在这一部分较为弱化，而按新课标理念，在导入新知时，应从新知的产生和学生生活的联络等不同的角度，提供具有丰富内涵的、现实的、有意义的感知材料和现实征询题，激发学生的求知欲和学习兴趣；（2）选取的感知材料是否包涵了新知的本质属性。老师在备课时，应分析新知的本质特征，并选取适当感知材料作为载体，恰当地承载新知的本质特征，从而为高效率的课堂打下根底；（3）在过渡过程中的诱导是否抓住新、旧知识的交接点，是否利于
3、激发学生的认知冲突，展开积极的求知探究，从而顺利实现学生认知的正迁移，完成认知的“同化”或“顺应”；（4）教学辅助手段的使用，是否恰当，是否起到常规教学手段所不能到达的教学效果。对“抽象。概括新知”的评价对“抽象。概括新知”的评价往往难以详细量化，受评价者主观指标及学生在这一过程中的外显程度阻碍较大，评价时应从以下几个方面着手：（1）新知的开展过程与学生思维的开展过程是否有较高的相关性，教者是否注重充分暴露学生的思维过程，积极鼓舞学生质疑征询难；（2）学生在总结新知的过程中，是否建立了一个能反映知识本质的典型情境，并以此为根底，逐步“数学化”，即经历一个从形象到抽象，再到形象的认知往返过程；（
4、3）学生对新知本质特征抽象概括得是否正确、全面、深化，表述是否详细严谨，是否到达了课时教学规定的教学目的；（4）学生在探求新知的过程中，所表现出的个性认识倾向性发挥得如何，学生的全员参与程度如何。二、对“开展才能”层面的评价数学知识本身是特别重要的，但它并不是唯一的决定要素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用的，并使其终生受益的是数学的思想方法，以及在掌握知识的过程中获得的处理征询题的才能。但因课堂上“开展才能”的目的不够明显，目的达成难以量化，往往在课堂评价中流于外表，落实不到位。“开展才能一定要结合知识的传授过程去进展，知识有其才能价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重
5、分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”才能的开展必须结合知识体系，应该是有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步提高。1.对课堂“稳定性练习”阶段的评价内容（1）给出的标题是否属于紧扣新知要点的根本型标题，是否便于全体学生直截了当运用新知，从而起到稳定理解、强化经历的作用。（2）老师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地处理征询题，以思维才能的训练为核心，突出根本技能的构成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。（3）学生运用新知解答根本型标题的技能，以及在表达算理、法则或解题思路的语言表达才能是否到达规定的教学目的。（4）老师在本阶段的课堂小结是否
6、切中由学生板演和课堂巡视反响征询题的要害，是否能对课堂中“生成”的各种征询题，处理得灵敏机智、科学合理，“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和开展。对课堂“开展性练习”阶段的评价内容。（1）本阶段习题设计一般应由三类不同要求的题构成；这些标题的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识处理征询题的才能。三类标题的要求低档题。比根本型标题稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题，构成技能，加深对新知的理解和经历；中档题。以新知为主体的综合型标题。标题的编排既突出适度的综合性，又带有一定的考虑性色彩，用以培养和训练学生解题的综合才能和思维灵敏性；高档题。考虑性较强，略有难度的标题。这类标题不超越学生
7、的知识范围和思维才能的限制，用以处理“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争认识的鼓舞，满足学生的求知欲和好胜心。（2）在本阶段中，评价要留意：三种题型内容安排是否合理，是否构成表达本课本质特征的内容序列；老师安排的题量是否适中，是否给予学生充足的练习时间；学生的情况反响是否较好地完本钱课时的教学任务，到达了规定的教学目的。对“师生总结”阶段的评价内容（1）老师在组织学生进展独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂气氛。（2）老师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、宽阔性、制造性，是否致力于培养学生勇于探究、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习质量。（3
8、）师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回忆求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。三、对“情感和态度”层面的评价情感与态度，并不是掌握知识和开展才能的“副产品”，即学生在学习掌握知识，开展才能过程中的“顺便”进展，而是课堂整体目的的重要组成部分。作为一堂好课，应使学生在掌握知识，开展才能的过程中，在自决心、责任感、务实态度、创新精神等非智力要素方面获得开展。（1）是否创设了一种能激发学生好奇心和求知欲的情境，使学生能积极参与到数学活动中来。从而培养学生学习数学的兴趣。（2）是否向学生提供了具有挑战性的征询题，锻炼他们处理征询题，克服困难的意志，使他们有经历克服困难的时机，并能获得成功的体验，从而建立学好数学的自决心。（3）课堂中，学生创新精神、实事求是态度的培养，以及质疑征询难和独立考虑等非智力要素的培养，浸透得是否巧妙，安排得是否合理。由此可见，要评价一堂课的成败，首先，要看课堂中“根底知识，根本才能，情感与态度”三维目的的制订是否合理，其次，要看在施行目的的过程中，是否把这些互相促进，互相制约的各项要求组成了一个整体，做到在教学根底知识的同时培养才能，促进情感开展，使学生在知识、才能、思想情感教育的三个方面得到协调开展，全面完成课堂教学任务。