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1、第56号教室的奇迹读书笔记 篇一：第56号教室的奇迹读书笔记 第五十六号教室的奇迹读书笔记 高小 张艳梅 不断以为，中美两国的教育差异宏大，以为我们在教育中的种种现实征询题他们不存在，甚至以为他们的教育价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却让我第一次明白，那个教师在校园中遇到的种种，和我们教师遇到过的差不多；那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也会困扰着多数教师。读第56号教室的奇迹是一个充满惊奇和感动的过程。这是由于我从这本来自大洋彼岸的、往常从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。 雷夫所教的小学坐落在洛杉矶一个充满着贫穷与暴力的地区，该区街道路灯不亮的、房子灯光
2、昏黄，屋内脏乱。而学生们多半是身处弱势、贫穷、非英语为母语的移民、及征询题家庭的小孩，他们几乎没有以英语为母语者），是他让学生生活在一个不必“害怕”的净土，让学生的特长得以发挥，让学生的缺点得以改正。面对一间又小又破烂的教室，一群又穷又淘气的小孩，他毫不气馁，孜孜不倦。雷夫用本人的教育的热忱感染了一届又一届的学生，使他们步入成功，终生受益。 他的开头特别有趣，是写发生在教室里的一件事，这件事雷人在帮学生点燃酒精灯时不小心点燃了本人的头发却没有觉察，其他的学生都来拍打教师的头。这一故事，看似简单，却发人深省：第一：什么时候我能这么投入教学？第二：什么时候可以让学生如此“打”教师？也正由于有上面的
3、一把教室里的火让雷夫从一个一般的教师向一个伟大的教师转变，“要到达真正的出色是要做出牺牲的，需在从错误中汲取教训同时付出宏大的努力。毕竟，教育是没有捷径的”。雷夫教师的许多经历值得我们借鉴。 一、不要把害怕当作教育的捷径。 他用这么一个故事来说明征询题。一位从事特别教育的优秀教师继承了一颗无价的签名球。当年幼的儿子找他一起玩球时，理所因此地，他警告儿子绝不能拿签名球来玩。儿子征询他理由时，他觉得1967年红袜队的成就对儿子来说毫无意义。因此他没有花时间解释原委，只对儿子说，不能用那颗球是由于“球上写满了字”。过了几天，儿子又找他一起玩球。当老爸再次提示儿子不可以拿满写字的球来玩时，小男孩表示他
4、已经把征询题处理了；他把所有的字都涂掉了。理所当然，老爸气得想痛打儿子。但他心念一转，便明白儿子根本没有做错事。自从那天起，他不管去什么地点都带着那颗空白的签名球。这颗球提示他：不管是教导学生仍然子女，一定要时时从小孩的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。反思本人特别多时候我们确实是雷夫笔下那一个教室中的“老大”，每每在教室里发飚，让每一个学生都感遭到害怕，来扶持我们的治理使教室有秩序。 二、以信任取代恐惧。 这应该是每一个教师应该明确的，破裂的信任是无法修补的，除此之外其他事情都可以补救。 “以信任取代恐惧，要是你破坏了我对你的信任，也应该有赢回信任的时机，但这要花特别长的时间。”我们平时
5、都是强调同学之间要互相信任，学生要信任教师，好像学生信任教师是必定的，是应该的，但信任应该是互相的，特别多时候教师关于学生却不断不太信任。而比方一个总是不爱写作业的同学，假设他说忘带作业本，教师自然而然的就认为他没写，他说写了也是在说慌。教师不相信表现不好的同学说的话，同学也明白说什么都没用，因此就破罐破摔，混一天是一天。假设我们也象那位教师一样，在班上建立严格的一整套信任机制，让同学们都体会到说实话荣耀，说慌可耻，同时也给平时表现不够好的同学足够的时机，找到他们身上的优点，让他们通过本人的努力得到教师同学的信任。那么，他们的表现一定会慢慢有所提高。这种教育正是现阶段我们所缺少的。篇二：第五十
6、六号教室的奇迹读书笔记 第五十六号教室的奇迹读书笔记 第五十六号教室的奇迹读书笔记 雷夫，这位美国最有趣、最有阻碍力、最优秀的教师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把小孩变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温和的家。 寒假里，手捧着这本书，细细研读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，制造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是本人也已从教十几年，但是教学上仍然进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了特别多，明白了本人以后努力的方向。 在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的仍然以下几点： 一、营建像家一
7、样温和的教室。 第五十六号教室为小孩们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕，雷夫教师用信任取代恐惧，做小孩可以依赖的依托，讲求纪律、公平，同时成为小孩们的典范。正如他所说的：“小孩们以你为典范，你要他们做到的事情，本人要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好确实是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”因此不管是走出去的仍然呆在里面的小孩，都认为这里是最温和的地点。 二、寻找第六阶段。 雷夫教师把劳伦斯科尔伯格的“道德开展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德开展六阶段”细心研究是特别有借鉴意义的。 第一阶段
8、：我不想惹苦恼。从踏进校门的那一刻起，大多数的小孩就开始接受第一阶段的考虑训练，一切行为几乎都以“不惹苦恼”为原那么。“安静，教师来了！”小孩们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹苦恼，他们排好队是为了让教师欢乐，在课堂上安静地听讲是为了赢得教师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，如此教小孩是以恐惧为根底，而我们要小孩们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是由于害怕惩办才去做。 雷夫教师在上课的第一天就开始和小孩们建立伙伴关系。他会先请小孩们信任他，同时承诺对他们的信任，让小孩们把
9、第一阶段的思维抛在脑后。雷夫教师强调的是首要动机的正确引导，对小孩们的一生将有特别大阻碍。 第二阶段：我想要奖赏。雷夫教师认为，用礼物或金钱换取小孩良好行为的做法是特别危险的，我们要让小孩明白，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依照的，但是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进展的，奖励成了小孩们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。 第三阶段：我想取悦某人。小孩们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦教师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感受特别舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或教师努力的念头会给小孩
10、们带来更大的压力，如此的小孩长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法理解为什么本人对生活如此不满。 第四阶段：我要遵守规那么。让小孩们明白规矩是必要的，好一点的教师会花时间解释制定某些规那么的“理由”，也有不少富有创意的教师会带着学生一起参与班级标准的。教师们依照的理论是，参与制定班规的小孩比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫教师通过许多例子觉察完全遵守规那么也未必是一件好事，比方他们缺乏真诚的感激和最大限度的制造性等等。因此雷夫教师认为能到达第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。 第五阶段：我能体贴别人。不管是儿童或是成人，第五阶段都是特别难企及的，能协助小孩们对四周的人产
11、生同情心是特别了不起的成就。 第六阶段：我有本人的行为准那么并奉行不悖。第六阶段不但是最难到达的，也是最难教的，由于行为准那么存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这确实是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违犯了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准那么，让教学者堕入两难的困窘。 读到这里，我在想，假设在以后的班级治理中，我也把这六阶段开展教给我的小孩们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。 三、培养终身阅读的小孩。 在这本书中，雷夫认为通过文学，小孩们会用不同的
12、目光看世界，敞欢乐扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行，因此他培养终身阅读的小孩。也由于写作才能会令小孩终身受用，因此才用四种方法提高学生的写作才能。同时，我也觉察，雷夫教师的一些创新之举，如创办读书会，协助小孩选择图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然爽朗”的感受。 因此还有特别多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有如此一种信念我们还可以做得更好。从现在开始给本人制定一个新的目的，同时确信本人的学生也可以做得这么好，由于我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。假设我们可以像雷夫教师一样细心观察，从爱每
13、一个小孩出发，那么我们也会有本人不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成小孩们心中向往的地点。篇三：第56号教室的奇迹读书笔记 以信任为师生沟通的桥梁 第56号教室的奇迹读书笔记 诚如哲学家维特根斯坦所言：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”在这个快餐型的现代社会，把复杂的征询题用简单的方法处理往往更迎合人们的口味。然而有的时候，我们需要的是更多一点的耐心，从地面踏踏实实的找到铲除征询题的方法。 第56号教室的奇迹确实讲述了一个奇迹。雷夫艾斯奎斯教师固守56号教室20多年，他不仅仅是交出了一批又一批品学兼优的学生，更是让世人看到了什么才是学生与教师正确的相处方式。他将这个九成学生贫困、多数