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1、读教师的挑战的一点考虑 读教师的挑战的一点考虑“要想让每位儿童都以自然状态合作学习，使学习开展为深化的探究，就要认真细致地回应每一位儿童的课上发言”读了佐藤学教授的教师的挑战宁静的课堂革命一书，我最大的感受是教师的责任不是进展“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育互相倾听关系的第一个要件确实是教师本身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育互相倾听的关系，教师本身首先要成为倾听者。课堂只有40分钟，有既定的教学进度，面对五十个小孩，我们如何完成对每一个小孩的“倾听”呢?小孩们课堂上发言的积极性是让人惊喜的，然而任何一个话题也不可能有足够的时间让他们每个人都有
2、发言的时机，即便是几节课下来，也不能保证人人有时机发言。在课堂上发言的，从某个角度来说，每堂课都只是一小部分人拥有时机。为最大程度完成对每一个小孩的“倾听”，我设立了“发言卡”机制：课堂上没得到口头发言时机的同学，可以把想说的内容写在小纸条上，还可以注明发言1、2、3，表示对不同话题的看法，标注姓名，放入班级的“发言卡篮”。规定每张发言卡等同于一次课堂发言。课堂口头发言与好的发言卡内容都将得到的表扬，表达在“个人与班级的荣耀榜”上。如此做，不仅最大程度保持小孩课堂的积极性、主动性，也对小孩进展了口头表达与书面表达的双重训练。教师的挑战一书中提到：教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。在课后
3、，我要对发言卡进展评改，并把好的发言卡张贴到班级学习栏上让小孩参考、学习，尽管需要付出一定的时间，但收获也是有的。“一个人的觉察会唤起其别人的觉察，从而产生新觉察的连锁反响。”连锁反响的表现主要有两个方面：一是提高了小孩在课堂上的自律性与专注力;二是小孩们能更好更快地完成从口头表到达书面表达的转换，更进一层接近中年级学段现场习作才能的要求。如：三年级下册荷花一课，课堂上我提了一个征询题：课文最后一句，“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“我”本来确实是在看荷花，“我”确实不是荷花，作者如此写好不好，为什么?这个征询题对小孩们来说有一定的难度，小孩们通过短暂的考虑，就一个个举起
4、手，争先恐后。以下是课堂上几个同学的发言：梓同学的答复：如此写特别好，荷花特别美丽，让作者也想成为荷花。佩同学的答复：写得好，写出作者从梦幻中醒来回到现实，是对全文的概括。祺同学的答复：如此写不好，前面写得特别美，到这里有突然中断的感受。淳同学的答复：如此写我觉得挺好，让我们在想象的空间驰骋，有梦幻的感受。我对同学们的积极发言一一评点，重在表扬他们敢于积极考虑、表达本人的看法，为课堂上发言的同学每人献上一个笑脸，并要求同学们每个人写写对这个征询题的看法，上交“发言卡”。以下是选择出来的较好的发言卡内容：1、这句话写得好，说明作者入迷了，仿佛本人就变身成为了一朵荷花。在沉醉中，作者“过了好一会儿
5、”,才记起本人不是荷花,而是在看荷花呢。 ”(教师评点：把“说明作者入迷了”一句改为“说明作者欣赏荷花渐渐入迷”更准确)2、这是想象，不仅加强了文章的感染力,把我们带入到童话的意境之中,而且表现了作者对荷花的喜爱,对大自然的赞美之情。(教师评点：这个角度特别准确，”想象”是写景文章中可以经常运用的方法)3、由于作者鼻子闻到的是荷花的清香，眼前出现的满池的荷花，面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。感到“本人仿佛确实是一朵荷花”，因而不记得了本人是在看荷花。(教师评点：写得特别详细，能联络上下文来品读，值得我们学习)4、过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这
6、说明作者被深深地沉醉了。(教师评点：答复简约明晰)5、文句情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,让读者既赏心顺眼,又有身临其境的感受。(教师评点：见解深化，能从文章表现手法来的角度来答复以下征询题)6、由于作者被眼前的美给沉醉了，不记得了本人，沉醉在美的世界里，甚至把本人也想象成荷花了。(教师评点：粗浅易明白，十分透彻地解答了征询题)不是所有的发言卡都能如此精彩，我们要的不是所谓的标准答案，我们要的是每个小孩都珍惜本人发言的权利，更重要的是激发他们发自内心的“发言需要”。又如：三年级下语文园地二，“语句段综合提升”教学部分，为了让学生有更直观的感受，我们观看了电视剧小别离的一个
7、小片断，关于女孩朵朵有一次不及格，不敢告诉妈妈，恳求爸爸的协助的视频。我看到小孩们观看视频时“心有戚戚焉”，在完成相关语言训练后，临时起意，让小孩们都来说说各自的爸爸或妈妈在对待本人成绩上的态度，重点留意人物的语气、神态、动作等方面的描绘。小孩们在课堂上尽情描绘：“我战战兢兢妈妈横眉怒目”“我眉飞色舞妈妈喜笑颜开”“妈妈低声叹息，摇了摇头”“皱着眉头”“愁眉苦脸”“我闷闷不乐爸爸抽出一根烟，用劲地吸”看得出小孩们还有特别多要说的，我就仍然让他们完成“发言卡”，我想借助小孩们发言卡里的心声开个“学习成绩谈”主题家长会。我从小孩们的描绘中觉察了有些家长还没有构成正确的“分数观”，由于有特别多美妙的东西是考试考不出来的，比方老实、英勇、仁慈发言卡制度与鼓舞机制的结合并不断调整、改良，最大程度完成对每一个小孩的“倾听”。不仅倾听小孩的朗读，倾听小孩的答复，倾听小孩的质疑，还能“倾听”小孩的差异和区别，倾听小孩的情感和思想。每朵花都会盛开，给他阳光，给他雨露，给他微笑，他便灿烂地开放。挑战无时不在。佐藤学的教师的挑战-宁静的课堂革命中一个个平凡的教师正在用本人的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命建立以倾听和对话为根底的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是整体变革的基点,是保障每一个小孩学习权的挑战。